高中語文新課標(biāo)實效課堂構(gòu)建探究

黃舒林

摘 要：新課標(biāo)下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，打造實效、生動的語文課堂，使學(xué)生不再拘束于以往教學(xué)模式，更好地投入語文課程的學(xué)習(xí)。本文將基于新課標(biāo)教育要求，對高中語文實效課堂構(gòu)建提出一些建議與看法，旨在增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；語文課堂；實效

一、新課標(biāo)下高中語文實效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

首先是教學(xué)模式僵化。以往高中語文教學(xué)中，教師采用固有的教學(xué)模式及教學(xué)理念，缺乏“生本”教學(xué)意識，未以學(xué)生為主體進(jìn)行實效性課堂構(gòu)建，這就會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實效性不高，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。其次是教學(xué)方法單一。語文教學(xué)中一般采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中始終處于被動，實效性不高，無法幫助學(xué)生更好地了解課程主題以及內(nèi)涵，這無疑會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，難以滿足新課標(biāo)的教育目的。

二、新課標(biāo)下高中語文實效課堂構(gòu)建舉措

（一）情境式實效課堂

新課標(biāo)要求學(xué)生作為課堂主體，教師在語文教育中需要由主動教授轉(zhuǎn)為輔助指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識。情境教學(xué)法可以營造生動、真實的教學(xué)情境，讓課程學(xué)習(xí)具有趣味性，使學(xué)生能主動投入課程學(xué)習(xí)中，從而掌握課程知識要點(diǎn)，實現(xiàn)新課標(biāo)的教育目的。

例1：在《中國人民站起來了》一文的教學(xué)中，文章主旨是“中國人民站起來了”。如何讓學(xué)生理解新中國成立的意義，是教學(xué)的要點(diǎn)與重點(diǎn)。基于此，教師需轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思路，利用情境的方式來構(gòu)建實效性課堂，使學(xué)生更好地了解文章內(nèi)涵與本質(zhì)，從而實現(xiàn)高中語文實效課堂的構(gòu)建。《中國人民站起來了》課程教學(xué)之前，教師需要圍繞主題進(jìn)行備課。由于文章的年代感較強(qiáng)，學(xué)生很難理解文章中所包含的情感與思想，教師必須拉近學(xué)生的感受距離，利用情境的方式來構(gòu)建實效性課堂，以幫助學(xué)生更好地理解中國人民如何站起來、如何趕走侵略者、如何成立新中國等。比如搜集相關(guān)影像資料，并結(jié)合微課教學(xué)的方式制作相應(yīng)的微課視頻，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識點(diǎn)。本人認(rèn)為相關(guān)影片資料的重點(diǎn)應(yīng)該放在抗戰(zhàn)階段及新中國成立階段，使學(xué)生能夠充分感受那份深藏于文章中的年代感，以加深學(xué)生對文章的認(rèn)識，提高課程學(xué)習(xí)實效。如結(jié)合毛主席在天安門宣布新中國正式成立的影片資料，點(diǎn)明“中國人民站起來了”的主題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其能夠真正認(rèn)識到“中國人民站起來”的偉大含義，這不僅能降低課程理解難度，使學(xué)生在閱讀中挖掘出文章的真正含義，也促進(jìn)學(xué)生逐漸形成愛國主義情感，有助于結(jié)合思政教育、德育來聯(lián)合育人，以提升課程教學(xué)實效，實現(xiàn)新課標(biāo)的教育目的。在《中國人民站起來了》教學(xué)過程，教師需要時刻遵循新課標(biāo)要求，打造“生本課堂”，以學(xué)生為教學(xué)中心開展教學(xué)活動，并結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行方案設(shè)計，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)語文教學(xué)的實效性。比如教師可以結(jié)合主題情境的方式，設(shè)計諸多互動探究性話題，如“中國人民是如何站起來的”“民眾對新中國成立有什么期望”等，并讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，交換彼此的意見，使學(xué)生在交流談?wù)撝惺斋@不一樣的見解。之后還可以設(shè)計一些問題情境，比如“如何傳承抗戰(zhàn)英雄的意志”“如何為中國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量”等，利用問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)話題進(jìn)行互動探究。這不僅能深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，也能與思政教育結(jié)合，使學(xué)生在探究中逐漸形成正確的觀念，有助于提升學(xué)生的愛國情感，實現(xiàn)新課標(biāo)的教育要求。課程結(jié)束之后，教師還可以為學(xué)生推送一些紅色經(jīng)典類的文章，以深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并不斷提升學(xué)生的愛國主義情感，構(gòu)建實效性高中語文課堂[1]。

例2：《記念劉和珍君》一文是魯迅先生為了紀(jì)念學(xué)生劉和珍，其寫作背景是“三·一八”慘案發(fā)生之后，大學(xué)生的愛國行為引發(fā)作者情感認(rèn)同。如何讓學(xué)生能感受到作者在人物紀(jì)念中抒發(fā)的哀痛與惋惜之情，是《記念劉和珍君》課程的教學(xué)目標(biāo)。為了降低課程的理解難度，讓學(xué)生明白文章并不是簡單地追思人，而是痛悼“為中國而死的中國的青年”，教師可以結(jié)合情境教學(xué)的方式，打造生動情境來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識到新中國成立的不易，啟發(fā)學(xué)生的愛國情感。在《記念劉和珍君》課程教學(xué)之前，教師可以結(jié)合文章描述的時代特點(diǎn)，搜集與其相關(guān)的資料，比如“三·一八”慘案發(fā)生的原因、當(dāng)時政府對“三·一八”慘案的看法等，并結(jié)合魯迅本身的性格特點(diǎn)，整理教學(xué)資料，設(shè)計好預(yù)習(xí)型思維導(dǎo)圖、授課型思維導(dǎo)圖及課后鞏固型思維導(dǎo)圖。在課程開始前將預(yù)習(xí)型思維導(dǎo)圖推給學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合配套的背景資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使其掌握文章內(nèi)容所包含的思想情感。同時，教師可以在預(yù)習(xí)型思維導(dǎo)圖中設(shè)計一些預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生結(jié)合課程以及背景資料進(jìn)行解答，這不僅能提升學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識，也能提升學(xué)生對文章內(nèi)涵以及作者思想情感的把握，便于后續(xù)課程的教授與引導(dǎo)。在《記念劉和珍君》課程教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)的教育理念，設(shè)計生動性、實效性課堂。比如將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式結(jié)合教學(xué)型思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并適當(dāng)給予學(xué)生一定的輔助與引導(dǎo)，使其能夠在小組探究合作中逐漸掌握本課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升學(xué)生對課程的理解程度。在此過程中，教學(xué)型思維導(dǎo)圖中也可以設(shè)計一些主題活動，如互動探究“劉和珍的做法是否正確”“劉和珍的情感與思想”，并引導(dǎo)代入自身，探討如果自己是劉和珍時會怎么做，以此深化學(xué)生對《記念劉和珍君》課文的理解，在探究互動中逐漸形成愛國情懷。同時，教師也可以結(jié)合當(dāng)下時政，基于思政教育、德育來呈現(xiàn)一些與現(xiàn)實生活有關(guān)的議題，引導(dǎo)學(xué)生在議題討論中逐漸形成正確的價值觀念，樹立起“為國家做出貢獻(xiàn)”的思想觀念。課程結(jié)束之后，教師還需要結(jié)合核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，讓學(xué)生寫一寫課文的讀后感，使學(xué)生在寫作中更好地掌握課程知識要點(diǎn)，這不僅能改變以往單調(diào)的作業(yè)設(shè)計模式，也能實現(xiàn)“雙減”的政策理念，減輕學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于實現(xiàn)新課標(biāo)的教育目的[2]。

（二）深度式實效課堂

深度教學(xué)是一種實效性較強(qiáng)的教學(xué)模式，主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂，在完成課程目標(biāo)的同時，促進(jìn)各項能力發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。教師可以利用深度教學(xué)理念來打造實效性課堂，以降低課程理解難度，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)與理解課程內(nèi)涵，實現(xiàn)新課標(biāo)的教育目的。

例1：《登高》一詩的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生感受詩文中的藝術(shù)風(fēng)格，掌握詩歌鑒賞的一些基本方法。該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的思想感情，提升詩歌鑒賞能力。教師需要借助深度教學(xué)的理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠更好地吸收與消化課程內(nèi)容，提升能力素養(yǎng)?！兜歉摺方虒W(xué)之前，教師需要讓學(xué)生簡單地了解古詩文的一些知識與背景。比如，教師可以用音樂的形式朗誦古詩主體部分、簡介、背景等，制作成相應(yīng)的預(yù)習(xí)視頻，并配合一些古典音樂來突顯古詩文化韻味。這不僅能提升學(xué)生對古詩內(nèi)容的大概認(rèn)知，也能起到預(yù)習(xí)的作用。在《登高》課程教學(xué)過程，教師可以利用智慧教育平臺來展示一些詩文場景，如與“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”類似的視頻畫面，用生動真實的圖片景象來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的理解深度。之后，教師還可以以古典輕音樂為主，使學(xué)生能夠在瀏覽“長江滾滾來”的同時聆聽古典樂曲，形成對古詩人文的不同感受，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生詩文鑒賞能力的目的。過程中，教師還可以結(jié)合開放課堂的理念，邀請學(xué)生有感情地吟誦詩歌，包括古詩主體內(nèi)容、背景、翻譯等進(jìn)行通讀，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能融入美育理念，提升學(xué)生的古詩鑒賞能力。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師還需要結(jié)合新課標(biāo)的教育要求，設(shè)計鑒賞性作業(yè)，比如推送與《登高》有關(guān)的故事，并讓學(xué)生寫一寫鑒賞感受，這不僅能提升學(xué)生對古詩情感的理解，也能逐漸形成古詩鑒賞能力，實現(xiàn)新課標(biāo)的教育目的[3]。

例2：《沁園春·長沙》一詞教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠體會到詞中所表達(dá)的慷慨激昂的情感，感受詞的崇高美。在《沁園春·長沙》課程教學(xué)開始之前，教師需要結(jié)合深度教學(xué)理念，預(yù)先對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)課程主旨來進(jìn)行深度課程設(shè)計，以幫助學(xué)生更好地感受到其中充斥的慷慨激昂情感，感受這首詞的崇高美。在《沁園春·長沙》課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)立德樹人的教育要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩詞，發(fā)現(xiàn)與分析本首詞中所蘊(yùn)含的情感。在過程中教師可以引入思政問題，如：“這首詞中主要蘊(yùn)含了哪些重要思想？”利用提問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘，以促使學(xué)生形成良好的思政價值觀念。同時，教師可以結(jié)合偉大人物來設(shè)計深度閱讀主題，如通過介紹作者背景、經(jīng)歷及成就，激發(fā)學(xué)生對本首詞的探究興趣，讓學(xué)生更好地品味作者想要表達(dá)的思想與情感。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以從實效性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)評價布置一些考查性任務(wù)，比如檢查學(xué)生對詩詞的掌握情況、考查學(xué)生對詩詞的理解程度，借助這種方式來檢驗深度實效課堂構(gòu)建是否成功，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，從而增強(qiáng)高中語文的教育效果，實現(xiàn)新課標(biāo)的教育目的[4]。

（三）生活式實效課堂

生活是教育的一部分，教師應(yīng)以生活為載體，結(jié)合課程目標(biāo)來開展教育教學(xué)，這不僅能吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，也能從生活教育中積累經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

例1：《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解虛實相生的寫作手法，感受到作者對亡妻的哀思。教授該課程時，教師可以從生活出發(fā)，以生活作為課程教育支點(diǎn)，這不僅能消除學(xué)生的課程理解障礙，同時也能更好地完成新課標(biāo)的教育要求。在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課程教學(xué)之前，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，結(jié)合項目教學(xué)的方式設(shè)計一些項目任務(wù)，利用項目任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行探究，比如“作者是一個什么樣的人”，通過項目任務(wù)能促進(jìn)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的積極探索，有助于在任務(wù)完成中逐漸掌握要點(diǎn)。在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課程教學(xué)過程中，教師結(jié)合生活元素引導(dǎo)學(xué)生逐步探索這首詞，理解作者對人生的感悟及對逝世妻子的思念。在此過程中，可以設(shè)計一些生活話題，“如果你的親人逝去，你會有什么情感？”讓學(xué)生互動交流，表達(dá)自己的意見，使學(xué)生在互相交流討論中進(jìn)一步加深對詩文的認(rèn)識。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置仿寫類作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞來進(jìn)行仿寫，這不僅能夠深化學(xué)生對相關(guān)詩文的理解，也能借助仿寫來深化對課程知識點(diǎn)的把握，從而實現(xiàn)構(gòu)建實效課堂的目的[5]。

例2：《雷雨》課程教學(xué)。本課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解作者的概況及劇情，并逐步形成對戲劇的品鑒能力。在該課程教學(xué)時，教師可以利用生活元素來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以現(xiàn)實元素為媒介來對《雷雨》進(jìn)行理解，有助于降低課程教學(xué)難度，增強(qiáng)高中語文課堂實效。在《雷雨》課程教學(xué)開始之前，教師可以先對文章進(jìn)行簡要介紹，包括作者簡介、文章內(nèi)涵、文章中有趣的情節(jié)等，并讓學(xué)生挑選課程中有關(guān)的人物，做好深入剖析。等《雷雨》課程教學(xué)開始后，教師先讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，了解文章大概，之后基于《雷雨》內(nèi)容設(shè)計情景劇，讓學(xué)生結(jié)合自己課前剖析的角色進(jìn)行演繹，通過角色扮演有助于增強(qiáng)學(xué)生對不同角色的認(rèn)知，更好地掌握課程知識要點(diǎn)。在此過程中，教師可以與其他學(xué)生組建成評委團(tuán)，為每組學(xué)生的演繹情況進(jìn)行打分，使學(xué)生能在打分過程中逐漸提升對戲劇的品鑒能力。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活來編寫與課程類似的情景劇，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生寫作能力，也能更加深入地理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)課程教育的實效性。

結(jié)束語

新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)必須摒棄以往的教學(xué)模式，利用情境教學(xué)、深度教學(xué)、生活教學(xué)等模式來拓展教育新思路，打造高效、生動的語文課堂，助力學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊燦.核心素養(yǎng)下高中語文智慧課堂的生成措施[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（4）：8-10.

[2]曹英宗.試論互動式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（4）：197.

[3]謝文心.互聯(lián)網(wǎng)時代高中語文課堂教學(xué)有效性探析[J].語文教學(xué)與研究，2023（4）：33-35.

[4]游芳斌.新課標(biāo)下高中語文高效課堂構(gòu)建初探[J].考試周刊，2017（84）：56.

[5]李娟.拂去浮泛見實效：淺談構(gòu)建高中語文“生生互動”的實效課堂[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高考語文），2011（Z1）：52-53.