工本位學(xué)習(xí)理念下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與教學(xué)研究實(shí)踐
——以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院為例

黃承寧,朱玉全,李 娟

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院,江蘇 南京 211222)

0 引言

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中貫徹正大集團(tuán)對(duì)學(xué)生關(guān)愛的理念,不斷探索工本位教育過程實(shí)踐,培養(yǎng)方案嵌入“實(shí)用工商管理”模塊課程,及時(shí)切合了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于全面綜合型高素質(zhì)人才的需求與價(jià)值呼喚,引導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)由“人材”到“人才”的培養(yǎng)[1]。構(gòu)建科學(xué)合理結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育層次,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,特別是在深度校企融合基礎(chǔ)上開展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)化教育,積極探索引入企業(yè)進(jìn)入教育培養(yǎng)體系過程,并緊扣職業(yè)以需求為就業(yè)導(dǎo)向,結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展人才素養(yǎng)所需,才能科學(xué)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、教育改革和學(xué)生滿意的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[2-3]。

如何構(gòu)建以職業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,探索深度校企融合協(xié)同機(jī)制下應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才模式是實(shí)現(xiàn)貫徹國(guó)務(wù)院提出的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》重要舉措[4]。在不斷更新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、探索有效的校企協(xié)同育人機(jī)制、專業(yè)分類人才培養(yǎng)模式變革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的升格等方面取得突破,方能很好地完成“十四五”規(guī)劃提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、積極引導(dǎo)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展職業(yè)教育,構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)現(xiàn)代化職業(yè)體系”這一新使命[5]。

1 本科職業(yè)教育與應(yīng)用型本科緣起

21世紀(jì)初,有學(xué)者提出了“職業(yè)教育是一種教育類型而非一個(gè)層次”[6]。該學(xué)者基于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新經(jīng)濟(jì)技術(shù)更新、教育結(jié)構(gòu)發(fā)展和社會(huì)智力供求等因素提出“建立本科職業(yè)教育,形成完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的觀點(diǎn)[7-9]。教育“十三五”規(guī)劃指出要圍繞深化產(chǎn)教結(jié)合、校企協(xié)同、工學(xué)交替,發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè),目標(biāo)性引導(dǎo)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展本科職業(yè)教育,構(gòu)建科學(xué)合理結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育層次,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[10]。

學(xué)界對(duì)本科職業(yè)教育的定義：本科職業(yè)教育是具有高等教育屬性的職業(yè)技術(shù)教育,主要培養(yǎng)高層次、高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才;對(duì)應(yīng)用型本科則認(rèn)為應(yīng)用型本科是在一定理論規(guī)范指導(dǎo)下從事非學(xué)術(shù)研究性工作,動(dòng)態(tài)對(duì)標(biāo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,不斷提升優(yōu)化本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)在中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中合理構(gòu)建進(jìn)程。應(yīng)用型本科人才與從事理論研究學(xué)術(shù)型以及精通具體技能操作的人才不同,應(yīng)用型不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)理論和崗位職業(yè)素養(yǎng),還要將理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題[11]。

2 工本位理念下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)類型與層次分析

2.1 工本位教育理念內(nèi)涵

正大管理學(xué)院(PIM)是正大集團(tuán)投資建設(shè)的一所泰國(guó)教育部承認(rèn)的私立大學(xué)。PIM以正大集團(tuán)企業(yè)群為資源支持,堅(jiān)持學(xué)以致用的理念,開展理論應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng),貫徹工作本位學(xué)習(xí)理念,以發(fā)展專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)兼具的畢業(yè)生為主旨[12-13]。PIM要求專業(yè)學(xué)生每個(gè)學(xué)年、學(xué)期都必須開展一定周期的頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決問題的能力,體驗(yàn)實(shí)際的職業(yè)工作環(huán)境。工作本位學(xué)習(xí)是正大管理學(xué)院的核心教育理念。它包括基本專業(yè)課程和實(shí)地工作培訓(xùn)項(xiàng)目,通過課堂和工作場(chǎng)所的培訓(xùn)與機(jī)遇來支持和鼓舞學(xué)生的教育理念,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的技能。其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)全面、敢于創(chuàng)新的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

2.2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)類型與層次分析

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院校長(zhǎng)林萍華教授曾評(píng)價(jià)工本位學(xué)習(xí)教育理念,本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的“愛”[14]。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式指向“工作”,指向社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)變化發(fā)展需求,著眼于整個(gè)職業(yè)生涯,讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐交替中,得到學(xué)習(xí)與工作中待人接物的基礎(chǔ)體驗(yàn),了解如何在工作中認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題,感受職業(yè)職場(chǎng)的責(zé)任心和執(zhí)行力要求,尤其是職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力。

學(xué)界對(duì)于應(yīng)用型人才存在3個(gè)類型界定：工程應(yīng)用型人才、技能應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才[15-16]。工程應(yīng)用型人才是指將科學(xué)原理轉(zhuǎn)換成可以直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策等人才,且能“構(gòu)建工具”;技能應(yīng)用型人才是指在生產(chǎn)第一線通過操作將圖紙、計(jì)劃、方案等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的技工型人才;技術(shù)應(yīng)用型人才則介于兩者之間,更多從事組織生產(chǎn)、設(shè)計(jì)研發(fā)、建設(shè)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng),是對(duì)科學(xué)專業(yè)理論、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科和外語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)掌握要求更高的技術(shù)服務(wù)者和管理服務(wù)者[17]。

3 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究教學(xué)實(shí)踐

如上所述,應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo),人才培養(yǎng)以需求為導(dǎo)向,同時(shí)注重學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和底蘊(yùn)素養(yǎng)以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需職業(yè)專業(yè)知識(shí)和能力。

3.1 以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展職業(yè)需求為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在一定教育理念與導(dǎo)向指引下,為實(shí)現(xiàn)一定的應(yīng)用型人才目標(biāo),學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)等協(xié)同設(shè)計(jì)開展教育教學(xué)活動(dòng)的課程體系設(shè)計(jì)、進(jìn)程運(yùn)行方式以及評(píng)價(jià)機(jī)制等的總稱。即培養(yǎng)方案要以學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo),以“學(xué)科素質(zhì)為底蘊(yùn)、專業(yè)能力為本位、職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”為設(shè)計(jì)實(shí)施原則。

學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)圍繞計(jì)算機(jī)類專業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求新技術(shù)等行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐展開,重點(diǎn)突出軟件研發(fā)、工程實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟(jì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等專業(yè)崗位需求。根據(jù)崗位的特點(diǎn)進(jìn)行崗位任務(wù)分解以及職業(yè)能力分析,依次來構(gòu)建支撐課程;讓學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)方向課程群獲取不同目標(biāo)理論和實(shí)踐技能,同時(shí)在職業(yè)實(shí)踐課程中感受團(tuán)隊(duì)與待人接物,儲(chǔ)備職業(yè)素養(yǎng),也促使學(xué)生在輪崗過程中了解工程實(shí)踐全貌,逐漸具備一專多崗就業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。筆者通過查閱政府行業(yè)報(bào)告、問卷調(diào)查的方式,對(duì)江蘇省內(nèi)的近21家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研,設(shè)計(jì)優(yōu)化了應(yīng)用型人才專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo),如圖1所示。

圖1 企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生培養(yǎng)中最需要加強(qiáng)的方面

3.2 以能力系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標(biāo)動(dòng)態(tài)建設(shè)課程體系

課程是教學(xué)開展過程中承載專業(yè)內(nèi)容和培養(yǎng)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元。課程體系是服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的,是基于人才職業(yè)特性、理論實(shí)踐兼?zhèn)?、知識(shí)技能融合等要求,科學(xué)系統(tǒng)化設(shè)立的統(tǒng)籌課程活動(dòng)的整體,涵蓋了課程設(shè)置理念、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)等。A學(xué)院提出了課程體系建設(shè)“三雙”：“知識(shí)+能力”課程目標(biāo)雙體現(xiàn)、“平臺(tái)+模塊化”課程結(jié)構(gòu)雙借鑒、“信息化+智能化”課程資源雙突出。同時(shí),探索設(shè)置行業(yè)課程,推進(jìn)交叉學(xué)科的融合,探索大數(shù)據(jù)云計(jì)算及人工智能時(shí)代下在不同行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、新經(jīng)濟(jì)技術(shù)動(dòng)態(tài)、行業(yè)職業(yè)需求呼聲催化專業(yè)課程內(nèi)容體系,在具備基本專業(yè)素養(yǎng)和基本能力后,夯實(shí)行業(yè)職業(yè)能力,重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)方向應(yīng)用能力,并可以有效開展關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí),真正培養(yǎng)素質(zhì)和能力并存的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。按照產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求對(duì)接的思路,將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位能力要求融入課程,并將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分解后融入課程體系,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、教、學(xué)、研、用”一體化。

課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)保障的核心承載,也是理論實(shí)踐教授的基本元素,因此應(yīng)用型課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵保障措施。學(xué)院在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與校企調(diào)研、畢業(yè)生反饋中,優(yōu)化開展課程建設(shè)：確保課程體系的專業(yè)完整性、應(yīng)用需求性、科學(xué)性,主抓課程與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度;建立專業(yè)核心課程、核心課程群負(fù)責(zé)人制度,確認(rèn)課程授課實(shí)施內(nèi)容與過程的應(yīng)用性與課程目標(biāo)達(dá)成度,保證課程建設(shè)質(zhì)量與授課質(zhì)量;對(duì)課程目標(biāo)與培養(yǎng)方案周期性回顧與更新,根據(jù)培養(yǎng)和授課一輪培養(yǎng)為周期,調(diào)研跟蹤學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量反饋,包括畢業(yè)生、用人單位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求反饋的信息等。

3.3 學(xué)生中心成果導(dǎo)向?qū)嵤┡囵B(yǎng)應(yīng)用型本科人才全進(jìn)程

本科應(yīng)用型人才應(yīng)該具備如下3個(gè)特征：知識(shí)結(jié)構(gòu)具有專業(yè)底蘊(yùn),兼具專業(yè)職業(yè)課程屬性、時(shí)效性、應(yīng)用性和復(fù)合性;能夠運(yùn)用理論知識(shí)提出解決問題的方案并加以實(shí)施解決的實(shí)踐能力;更強(qiáng)的專業(yè)職業(yè)更新和社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性。為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)成效,實(shí)施過程需要以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向性地改革人才培養(yǎng)進(jìn)程各個(gè)環(huán)節(jié)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案不是束之高閣存檔的頂層宏觀設(shè)計(jì),而是全校師生了然于胸的“教育憲法”,學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)三級(jí)討論學(xué)習(xí)理解吃透統(tǒng)一教育思想,周期性解讀專業(yè)方案,讓學(xué)生了解學(xué)校學(xué)院專業(yè)目標(biāo),從而主觀積極思考自我規(guī)劃,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀形成。課程內(nèi)容體系不僅僅是作為專業(yè)和教務(wù)教學(xué)進(jìn)程課程群存在,在向?qū)W生解讀與闡述時(shí)候不能滿足于課程組(通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)必修+專業(yè)選修+自主項(xiàng)目+集中實(shí)踐)的體系介紹,還應(yīng)該按照專業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能體系解讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位與就業(yè)點(diǎn)方向。課程內(nèi)容具體教學(xué)采用校企師資聯(lián)合授課,課程定位、課程性質(zhì)、目標(biāo)與學(xué)生能力達(dá)成都應(yīng)該成為師生必知點(diǎn),應(yīng)積極探索線下+線上教學(xué)模式,引入國(guó)家精品課程,對(duì)標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與課程能力,打造“一課雙證多證”,提升學(xué)生項(xiàng)目產(chǎn)出與理論實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心成長(zhǎng)、保障產(chǎn)出導(dǎo)向,需要從學(xué)風(fēng)到考風(fēng)改革探索,過程性考核以發(fā)展創(chuàng)新思維和能力為目標(biāo)、培養(yǎng)綜合專業(yè)知識(shí)能力為重點(diǎn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分段、多樣化考核評(píng)價(jià),真實(shí)反饋教學(xué)效果,促進(jìn)個(gè)性化學(xué)生教學(xué),形成良性教考循環(huán),保障課程達(dá)成目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng),如圖2所示。

圖2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)IPO全過程

3.4 學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程探索重點(diǎn)

結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案,借鑒學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)用戶體驗(yàn),從人才培養(yǎng)投入產(chǎn)出全過程重點(diǎn)做了如下幾方面探索實(shí)踐。

3.4.1 新生專業(yè)介紹與培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué),專業(yè)方向驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

新生入學(xué)都是帶著求知欲進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活,新生關(guān)于學(xué)校培養(yǎng)、專業(yè)方向理解引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)起著重要奠基作用。學(xué)院通過教學(xué)院長(zhǎng)、專業(yè)主任、學(xué)工以及合作企業(yè)等多線宣講解讀,讓學(xué)生明白學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)劃與培養(yǎng)、社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求等,從入學(xué)第一課積極引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)。

3.4.2 校企協(xié)同,積極組織引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事,以賽促學(xué)

大一、大二通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)較多,在此階段學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與課程的應(yīng)用項(xiàng)目產(chǎn)出能見度不高。此階段應(yīng)積極聯(lián)合校企協(xié)同企業(yè),組織開展參與各類學(xué)科競(jìng)賽,以目標(biāo)為導(dǎo)向,以專業(yè)為基礎(chǔ),以團(tuán)隊(duì)為協(xié)同,在競(jìng)賽中提升專業(yè)科學(xué)應(yīng)用感知度,促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐,進(jìn)一步提升專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐與學(xué)生專業(yè)能力感知與體驗(yàn)。

3.4.3 課程線上線下建設(shè)教學(xué)資源,多元化學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑

首先,在專業(yè)課程體系解讀中,會(huì)將課程群設(shè)置與企業(yè)崗位方向關(guān)聯(lián),理性了解課程目標(biāo)與定位,按照專業(yè)應(yīng)用點(diǎn)與畢業(yè)5年后發(fā)展要求,將數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)等與專業(yè)課程的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)介紹,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)、自然學(xué)科等的重要性與專業(yè)應(yīng)用性。

其次,專業(yè)課程建立課程負(fù)責(zé)人制度,按照專業(yè)方案要求,統(tǒng)一大綱、教學(xué)課件、講義等,特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí),教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體編制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱,課程對(duì)標(biāo)慕課精品課程同步線上線下授課,方便學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3.4.4 強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用,嚴(yán)格考核考證要求,增加學(xué)生應(yīng)用就業(yè)籌碼

校企雙師協(xié)同授課,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),在講解理論、建立專業(yè)理論框架基礎(chǔ)上,突出課程目標(biāo)與應(yīng)用點(diǎn),增加課程實(shí)踐教學(xué)與考核比例,實(shí)施教考分離,一課雙證,將課程實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目結(jié)課與課程關(guān)聯(lián)證書考證結(jié)課相結(jié)合,落地課程目標(biāo)達(dá)成度,提升課程(群)專業(yè)應(yīng)用點(diǎn)。

3.4.5 建設(shè)實(shí)習(xí)企業(yè)資源基地,跟蹤實(shí)習(xí)就業(yè)反饋教學(xué)培養(yǎng)

學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)采用“2.5+0.5+1”分段培養(yǎng)模式,前2.5年校企雙師聯(lián)合授課,中間0.5年企業(yè)嵌入式方向?qū)I(yè)授課,后1年直接進(jìn)入行業(yè)企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí),鍛煉培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)院專業(yè)通過發(fā)展積累,與企業(yè)共建了一批優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)提供了充分的就業(yè)選擇方向;與用人單位保持實(shí)習(xí)畢業(yè)生聯(lián)動(dòng)調(diào)查反饋工作,不斷提升畢業(yè)生與用人單位反饋教學(xué)能效,保障人才培養(yǎng)教學(xué)投入與產(chǎn)出的良性循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

工本位學(xué)習(xí)教育理念下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)本質(zhì)是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),也是新工科背景下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵到工本位理念下培養(yǎng)目標(biāo)與方案設(shè)計(jì)制定,再到以學(xué)生為中心、以職業(yè)需求產(chǎn)出為導(dǎo)向,動(dòng)態(tài)實(shí)施系統(tǒng)化能力培養(yǎng),浦江學(xué)院探索實(shí)踐了自身定位的人才培養(yǎng)道路。通過對(duì)入學(xué)新生的調(diào)查反饋和對(duì)畢業(yè)生群體的跟蹤情況來看,可以發(fā)現(xiàn)工本位理念下,對(duì)“以能力系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標(biāo)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系進(jìn)行了嘗試和改革,切實(shí)提升了人才培養(yǎng)達(dá)成目標(biāo),增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、理論應(yīng)用實(shí)踐能力和社會(huì)職業(yè)適應(yīng)性,提升專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度。