“三維四合”進(jìn)階式分析化學(xué)全課堂教學(xué)改革與探索

侯娟，周晨，林咨含，孫晶

長(zhǎng)春理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130022

課程建設(shè)是高等學(xué)校教育改革的基礎(chǔ)，構(gòu)建具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”是提供人才保障的重要途經(jīng)[1]。分析化學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，是以定量分析為重點(diǎn)，研究物質(zhì)組成、含量和結(jié)構(gòu)等化學(xué)信息及相關(guān)理論的學(xué)科，具有豐富的知識(shí)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，注重應(yīng)用且實(shí)踐性較強(qiáng)，是化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)內(nèi)容中占有重要的地位，可以為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)的研究工作打下良好的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能[2-4]。為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才，該課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由單純的數(shù)據(jù)和信息獲取上升到復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題解決的高度上。因此，在課程改革的過(guò)程中，不僅要結(jié)合課程特點(diǎn)，更要體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)育人、特色育人和結(jié)合實(shí)踐”的基本思想，注重創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程組從教學(xué)內(nèi)容、課程思政、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等方面出發(fā)探索了分析化學(xué)課程改革的新模式。

1 分析化學(xué)課程目前存在的痛點(diǎn)問(wèn)題

分析化學(xué)課程作為我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)于大一年級(jí)下學(xué)期，既是后續(xù)其他課程的必要基礎(chǔ)，又負(fù)有訓(xùn)練邏輯創(chuàng)新思維，培養(yǎng)推理、分析、歸納、總結(jié)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的重任。課程主要面向大一年級(jí)本科生，學(xué)生一方面有較高的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和線上交流有濃厚的興趣；同時(shí)又習(xí)慣于高中“刷題式”的學(xué)習(xí)模式，自學(xué)能力不強(qiáng)，不善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)。此外，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的高考?jí)毫?dǎo)致學(xué)生更在意分?jǐn)?shù)的提升，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致能力培養(yǎng)不足。就目前的學(xué)情分析看，分析化學(xué)課程教學(xué)改革中主要面臨以下痛點(diǎn)問(wèn)題(圖1)。

圖1 分析化學(xué)課程學(xué)情及教學(xué)痛點(diǎn)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊、育人功能不足

經(jīng)典分析化學(xué)課程理論知識(shí)多，知識(shí)面廣，實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比高，高階性綜合實(shí)驗(yàn)占比低，缺乏專(zhuān)業(yè)指標(biāo)的支撐，育人功能不足[5,6]。同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)和能力的參差不齊以及課時(shí)的不增反降為課程實(shí)施和教學(xué)效果的提升帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作為學(xué)科基礎(chǔ)課程更應(yīng)適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求，有針對(duì)性地與專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)際工程問(wèn)題相聯(lián)系，發(fā)揮課程育人的主渠道作用。

1.2 教學(xué)活動(dòng)空泛、缺乏個(gè)性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)主要采用“多媒體+板書(shū)”的課堂講授模式，學(xué)生整體參與度不高，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。盡管隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，慕課資源實(shí)現(xiàn)了線上-線下的同步學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不完美，方式不新穎，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念依舊不能很好地體現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的精準(zhǔn)個(gè)性化培養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)資源的有效性。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一、深陷“分?jǐn)?shù)”怪圈

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，學(xué)生的成績(jī)主要采取“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的方式進(jìn)行，不少學(xué)生陷入“敷衍作業(yè)、考前刷題-不做實(shí)驗(yàn)、只寫(xiě)報(bào)告-考后清零、沒(méi)有實(shí)踐”的學(xué)習(xí)怪圈，不能全面體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求和學(xué)生能力達(dá)成的差異性[5]。

2 分析化學(xué)課程創(chuàng)新改革

以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)育人、特色育人和結(jié)合實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用“三維四合”一體化教學(xué)模式對(duì)分析化學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新改革，如圖2所示。

圖2 分析化學(xué)課程創(chuàng)新改革思路

2.1 “三維”全課堂設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，貫徹以產(chǎn)出和成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念，遵循“課前-課中-課后”的全課堂設(shè)計(jì)，將“線下課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課外活動(dòng)”三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提供多通道的教學(xué)服務(wù)支持，使教學(xué)空間無(wú)限延展，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)，建立師生之間的強(qiáng)聯(lián)系。

依據(jù)知識(shí)目標(biāo)構(gòu)建在線課程，學(xué)生在課前通過(guò)線上資源進(jìn)行前期知識(shí)回顧和課程預(yù)習(xí)，基于學(xué)情的在線學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)展“先學(xué)后教”的新課堂模式，有助于學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，教師也可依據(jù)線上學(xué)習(xí)情況有效開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)合雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧課堂開(kāi)展，通過(guò)APP進(jìn)行考勤、互動(dòng)、練習(xí)、隨機(jī)問(wèn)答。將“低階性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線上，以測(cè)試、作業(yè)和討論的方式促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂主要開(kāi)展過(guò)程性和策略性的“高階”知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步吸引學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)深刻理解教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，立足微觀知識(shí)內(nèi)容，展示宏觀邏輯主線；構(gòu)建情境，提出問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生層次構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以強(qiáng)帶弱，互相討論、共同促進(jìn)，讓課程生動(dòng)起來(lái)；結(jié)合科研問(wèn)題、實(shí)際案例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將課程重點(diǎn)放在分析方法的綜合運(yùn)用上，基于項(xiàng)目任務(wù)和課題討論，提升課堂挑戰(zhàn)度，有效幫助學(xué)生完成知識(shí)輸出，培養(yǎng)進(jìn)階型思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源進(jìn)行復(fù)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)和小組討論，繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，增加課后線上答疑通道，以滿足不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異性。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，做到知行合一。

2.2 “四合”創(chuàng)新改革舉措

以學(xué)生為中心，構(gòu)建“整合教學(xué)內(nèi)容、融合思政育人、聯(lián)合教學(xué)模式、結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新舉措，全面解決教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(1) 整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。

課程組根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三層逐級(jí)深入展開(kāi)教學(xué)，對(duì)標(biāo)“金課”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，把握課程內(nèi)容的“增”與“舍”，具體優(yōu)化如下：

首先，把握課堂教學(xué)中的有效知識(shí)量，區(qū)分學(xué)生不知道、不理解、不掌握和通過(guò)學(xué)習(xí)后需要理解、掌握的內(nèi)容，科學(xué)增加信息量。例如，將基礎(chǔ)信息量轉(zhuǎn)移至線上資源，弱化如pH計(jì)算、條件平衡常數(shù)等復(fù)雜公式的推導(dǎo)過(guò)程，在四大滴定講解過(guò)程中合理科學(xué)地與無(wú)機(jī)化學(xué)課程對(duì)接；同時(shí)，構(gòu)建漸進(jìn)式課程體系和模塊化教學(xué)模式，層層遞進(jìn)，突出重點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)(圖3)，引導(dǎo)學(xué)生思考各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)掌握化學(xué)定量分析方法的邏輯主線，并滲透至實(shí)際應(yīng)用案例中，如有機(jī)N含量的測(cè)定，化學(xué)需氧量COD的測(cè)定等，以此提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并提升專(zhuān)業(yè)自信心[7]。

圖3 課程教學(xué)內(nèi)容模塊

其次，對(duì)接理論課時(shí)開(kāi)展同步實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到“基礎(chǔ)有理、高階有趣、挑戰(zhàn)有用”。結(jié)合線上慕課資源和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等形式，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線上完成，增設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和科學(xué)思維的形成。同時(shí)，兼顧個(gè)性，提供多階、多向的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)難度和深度的差異，如：熏制品中亞硝酸鹽含量的測(cè)定；水泥防凍劑組分分析；化學(xué)去毛刺劑中硫酸、鹽酸、硝酸濃度的測(cè)定；水果中維生素C含量的測(cè)定等，以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，踐行知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

第三，在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容，融入現(xiàn)代科學(xué)研究、體現(xiàn)前沿應(yīng)用，做到有的放矢。如：將樣品前處理的新技術(shù)、分析檢測(cè)的前沿?zé)狳c(diǎn)、食品及環(huán)境安全問(wèn)題等最新科研成果等介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)分析化學(xué)有深刻的領(lǐng)悟，充分理解“量”的概念，培養(yǎng)科學(xué)思維[8,9]。同時(shí)，不斷補(bǔ)充線上資源、完善案例庫(kù)，呈現(xiàn)形式有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜化問(wèn)題的高級(jí)思維。

(2) 融合思政育人，提升價(jià)值引領(lǐng)。

隨著社會(huì)多元思想的發(fā)展和沖擊，大學(xué)不但需要知識(shí)型人才，更需要具有良好思想道德和創(chuàng)新能力的綜合性人才。因此，在授課過(guò)程中，應(yīng)挖掘社會(huì)熱點(diǎn)、綠色化學(xué)、碳達(dá)峰、大國(guó)工匠等事件，并以此作為契機(jī)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的育人性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科育人的有機(jī)統(tǒng)一、同向而行。例如，在緒論講解分析化學(xué)發(fā)展過(guò)程的內(nèi)容時(shí)，引入我國(guó)是最早出現(xiàn)制陶冶煉工藝的國(guó)家之一，并積累了大量的識(shí)別和鑒定手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；講解有機(jī)物中N含量測(cè)定的過(guò)程中，引入三聚氰胺事件，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)食品安全問(wèn)題的深刻思考，并讓學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展和革新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神[10]；在重量分析講解過(guò)程中，引入居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、明礬凈水、納米技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的科研成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及全面辯證看待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度；在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，重視操作和數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，并提高學(xué)生分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力，做到舉一反三。

(3) 聯(lián)合教學(xué)模式，多通道教學(xué)服務(wù)支持。

開(kāi)展“三維”全課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提供多通道教學(xué)服務(wù)支持，將教學(xué)空間延展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，具體如下。

首先，融合多種線上資源，開(kāi)展混合教學(xué)模式的構(gòu)建和多種翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源引入教學(xué)中，并設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，將線上學(xué)習(xí)的結(jié)果作為教學(xué)難點(diǎn)的診斷，開(kāi)展核心問(wèn)題的針對(duì)性學(xué)習(xí)[11,12]。

其次，將情境理論和探究式的問(wèn)題學(xué)習(xí)法融入課堂教學(xué)。如：在“化學(xué)分析法的綜合應(yīng)用”等教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上，將教師教授、問(wèn)題導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、案例分析、生問(wèn)生答、研討辯論等教學(xué)方法有機(jī)融合，為學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖，構(gòu)設(shè)情景、分組討論、共同總結(jié)，在生動(dòng)靈活的課堂氛圍中，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上分析化學(xué)；在混合堿組分測(cè)定的研究項(xiàng)目中，我們通過(guò)侯氏制堿法的相關(guān)視頻引發(fā)學(xué)生思考純堿純度測(cè)定以及混合堿各組分測(cè)定的意義，并通過(guò)小組討論，形成混合堿組分定性和定量的方法，并形成進(jìn)階思維總結(jié)出酸堿滴定法的一般思路。

最后，開(kāi)展同步實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，融合課外科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科學(xué)研究，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生依據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)和個(gè)性化需求的差異實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的同時(shí)，還能培養(yǎng)其信息整合和科技創(chuàng)新的能力。

(4) 結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)，全面診斷目標(biāo)達(dá)成度。

課程采取以“形成性評(píng)價(jià)”為主體的多維評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生將努力放在平時(shí)，積極消化所學(xué)知識(shí)?；诰€上和線下雙通道教學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，緊扣學(xué)習(xí)活動(dòng)，診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。結(jié)合多種考核方式，如作業(yè)、測(cè)試、討論、小組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)、期末考試等，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，全面診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。在課程結(jié)束后，布置4-6個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)課上知識(shí)積累和查閱文獻(xiàn)，自選題目，分組完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研究報(bào)告，將單純的學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)樘骄亢蛣?chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。期末考試采取閉卷考試模式，在考核題目中設(shè)計(jì)知識(shí)考核點(diǎn)、能力考核點(diǎn)和素質(zhì)考核點(diǎn)，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，減少客觀性試題的比例，提高綜合性考題、論述題、學(xué)科探索題目的比例，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握以及分析解決問(wèn)題的能力。

2.3 課程教學(xué)創(chuàng)新效果

相較于傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)，本課程改革將具有專(zhuān)業(yè)特色的綠色化學(xué)、生態(tài)問(wèn)題的理念貫穿至課程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研的相互融合和促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的精神，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力；融合教學(xué)模式，將教學(xué)空間無(wú)限延展，教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施更加多樣化，為學(xué)生提供形式多樣的參與方式，并基于課前診斷實(shí)現(xiàn)問(wèn)題為導(dǎo)向的精準(zhǔn)化教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重能力的培養(yǎng)，解決了利用有限學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的難題；在考核方式方面更加立體多元，有助于客觀評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生能力達(dá)成的差異性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課程改革實(shí)施以來(lái)，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。學(xué)生成績(jī)呈上升趨勢(shì)，尤其是能力目標(biāo)達(dá)成度呈上升趨勢(shì)(圖4a)。約有80%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐和應(yīng)用，并提升了解決化學(xué)分析相關(guān)問(wèn)題的能力(圖4b)，有近90%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)內(nèi)容對(duì)以后的課程和科研活動(dòng)有很大幫助(圖4c)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以針對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題提出合理的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果評(píng)價(jià)方法，且樂(lè)于參與到線上的問(wèn)題交流和討論中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都明顯提升。此外，近兩年，已實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目(圖4d)，近五年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)分析化學(xué)方向的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目共7項(xiàng)，學(xué)生也參與了科研學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。

圖4 (a) 近五年課程及格率和能力目標(biāo)達(dá)成度分析；(b，c) 課程調(diào)查問(wèn)卷；(d) 近五年學(xué)生參與科研訓(xùn)練比例

3 結(jié)語(yǔ)

從培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才角度出發(fā)，將“三維四合”一體化課程改革模式應(yīng)用于我校分析化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體地位，對(duì)分析化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂(lè)于探索分析化學(xué)的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用，實(shí)踐和創(chuàng)新能力有較大提升，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來(lái)的教學(xué)中，我們將持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，積極探索智慧教學(xué)手段，探討教學(xué)資源的完整性和時(shí)效性，組建更有活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)體系，提升教學(xué)成效。