基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革
——以福建師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例

龔華珍，黃倩，林清強(qiáng)，盧玉棟，游瑞云,＊

1 福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院，福州 350117

2 福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福州 350117

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出[1]：實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平。產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供全方位、多層次的實踐教學(xué)平臺，全面提高人才的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，考慮企業(yè)的需求培養(yǎng)人才[2,3]。在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，教材是多年前出版的，一些教師按照教材教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)案例陳舊；實驗教材中驗證性實驗偏多，綜合設(shè)計性實驗較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；在見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)，一些學(xué)校學(xué)生只是參觀工廠，學(xué)生難以將所學(xué)知識與實際結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人通過多方資源，如學(xué)校的教育和科研資源、企業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)資源、研究機(jī)構(gòu)資源等協(xié)同培養(yǎng)人才。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是完善大學(xué)創(chuàng)新體系、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的一個重要途經(jīng)，其對促進(jìn)高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，加速成果產(chǎn)業(yè)化具有重要作用。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是要培養(yǎng)能夠以專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能為根基，并嫻熟運用專業(yè)技能、把握研究方法的應(yīng)用人才[4]。該專業(yè)學(xué)生不僅是簡單的“學(xué)習(xí)”化學(xué)，更重要的是“應(yīng)用”化學(xué)。所以學(xué)生既需要學(xué)好化學(xué)知識，更要與實踐相結(jié)合。針對現(xiàn)階段高等院校本科畢業(yè)生實踐能力弱、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等問題，以“厚基礎(chǔ)、重能力、因材施教、校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”為總體思路，福建師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改革以產(chǎn)學(xué)研項目為主導(dǎo)，從實驗實踐改革、產(chǎn)學(xué)研實踐基地建設(shè)等方面完善了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

1 實踐教學(xué)背景與目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對應(yīng)用型人才的需求日益迫切，為了解決人才問題，越來越多的本科院校在做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，通過實踐學(xué)習(xí)使學(xué)生更多與企業(yè)相接觸，看到目前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才需求和行業(yè)發(fā)展。為了實現(xiàn)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)的工作。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的有效途徑[5]。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)落到實地，深入行業(yè)，了解相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)難題。通過實踐教學(xué)，學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)化為切實的生產(chǎn)力。在產(chǎn)教融合的背景下，更鼓勵將產(chǎn)學(xué)研項目與實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力高、實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

福建師范大學(xué)(下稱學(xué)校)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于2003年開始招生，歷經(jīng)20年的發(fā)展，該專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)較為簡單。在改革后的實踐教學(xué)支持下，培養(yǎng)目標(biāo)更加全面、具體，全方位提升學(xué)生的能力。涉及化學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用化學(xué)與社會、科研或開發(fā)解決方案、知識整合能力、應(yīng)用與創(chuàng)新思維能力、項目組織管理能力，對素質(zhì)的要求也更高。具體的培養(yǎng)目標(biāo)對比如表1所示(選取學(xué)校2014級與2020級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[6,7]說明傳統(tǒng)、近年培養(yǎng)目標(biāo)對比)。學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基于培養(yǎng)目標(biāo)的逐漸提高，該專業(yè)培養(yǎng)人才的模式也相應(yīng)發(fā)生變化。

表1 福建師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對比

2 實踐教學(xué)過程與對比

2.1 傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程分析

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式如圖1所示，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)課程包括基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)、見習(xí)和實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)三個環(huán)節(jié)[8]。

圖1 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式

2.1.1 基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)

基礎(chǔ)實驗課程主要包括：對應(yīng)基礎(chǔ)化學(xué)理論課程如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等開設(shè)的實驗，化工儀表與自動化控制實驗，精細(xì)化學(xué)品綜合實驗，應(yīng)用電化學(xué)與分析綜合實驗等專業(yè)實驗?；A(chǔ)化學(xué)實驗中驗證性實驗占比85%，綜合性實驗占比15%，學(xué)生缺少機(jī)會創(chuàng)新。專業(yè)實驗雖然含有綜合性實驗，但部分教師每年教學(xué)都是按照書本的案例進(jìn)行教學(xué)，由于教科書是多年前出版的，書中的案例對于現(xiàn)在來說較陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.1.2 見習(xí)、實習(xí)實踐

見習(xí)、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，一般安排帶隊教師帶領(lǐng)學(xué)生到工廠見習(xí)、實習(xí)；先由工廠的相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行工廠安全教育、介紹工廠的相關(guān)情況和本次實習(xí)相關(guān)內(nèi)容；其次由工廠車間的負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教師、學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)車間參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生對生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備等簡單了解；最后由學(xué)生撰寫實習(xí)體會或?qū)嵙?xí)報告結(jié)束該環(huán)節(jié)。有些工廠在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)階段可能還安排有頂崗實習(xí)。企業(yè)基于保密的原因，學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)僅僅停留在參觀、了解層面，難以對生產(chǎn)過程和實踐有深入的體會，即使部分學(xué)生有頂崗實習(xí)，也因?qū)W生實習(xí)的時間較短，企業(yè)不重視對學(xué)生的培養(yǎng)。同時部分帶隊教師對企業(yè)的生產(chǎn)認(rèn)識不夠深入，不能有效指導(dǎo)學(xué)生。

2.1.3 畢業(yè)設(shè)計(論文)

在培養(yǎng)方案中學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，可以對綜合運用專業(yè)知識技能方面得到有效提高，實際上學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的內(nèi)容與學(xué)校分配指導(dǎo)教師的科研方向相關(guān)。由于個別教師與企業(yè)合作的較少，所以指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)與應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實際生產(chǎn)可能不相關(guān)。

2.2 產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)過程分析

2.2.1 建設(shè)校內(nèi)實驗教學(xué)平臺

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)也離不開實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為期末考試只考理論知識，因此學(xué)生不重視實驗課。在產(chǎn)學(xué)研的實踐教學(xué)中，實驗課程與其他課程是同等重要的位置。將產(chǎn)學(xué)研項目與實踐教學(xué)融合，加強(qiáng)學(xué)生對實驗的應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才[9]。

首先，依托學(xué)校的實驗教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實驗課程的教學(xué)，如：國家級化工綜合實驗教學(xué)示范中心、福建省化學(xué)實驗教學(xué)示范中心、福建省化學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、福建省功能材料研究與新技術(shù)開發(fā)公共實驗平臺、福建省高分子材料重點實驗室等實驗教學(xué)平臺，具體的校內(nèi)實驗教學(xué)平臺如圖2所示。

1028 Prognostic factors of acute cardiogenic ischemic stroke patients treated with alteplase intravenous thrombolysis

圖2 福建師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)校內(nèi)實驗教學(xué)平臺

在每一節(jié)基礎(chǔ)實驗課上，學(xué)生要完成當(dāng)堂課的實驗，包括理解實驗的原理方法、掌握實驗操作等；學(xué)生思考討論對本節(jié)實驗裝置可以進(jìn)行哪些創(chuàng)新改進(jìn)，若學(xué)生提出較好的建議，教師指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新點寫成論文、專利等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；教師向?qū)W生介紹本節(jié)實驗在產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)中工廠的應(yīng)用，有利于學(xué)生了解產(chǎn)學(xué)研項目，也可以避免出現(xiàn)“學(xué)生覺得學(xué)校學(xué)的實驗只在實驗室里有用”這個現(xiàn)象。增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新型實驗，改革前后各類型實驗占比情況如表2所示。綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新型實驗中主要融入產(chǎn)學(xué)研項目的案例進(jìn)行教學(xué)，例如在聚丙烯酰胺實驗中，將它的合成、改性、應(yīng)用整合為一個綜合性實驗，與實際產(chǎn)學(xué)研項目相關(guān)的部分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的循環(huán)思維。實驗教學(xué)案例是產(chǎn)學(xué)研中各個合作企業(yè)的案例，有效將產(chǎn)學(xué)研項目融入教學(xué)實驗中，可以避免教學(xué)案例的陳舊，而且可以實際的生產(chǎn)案例帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課外，將學(xué)生改進(jìn)的實驗裝置作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參賽作品，學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，有利于提升學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

表2 改革前后各類型實驗占比情況

其次，對于學(xué)生的校內(nèi)實驗實踐，增加了虛擬仿真實驗和虛擬仿真實訓(xùn)課。虛擬仿真實驗屬于線上實驗，有線下實驗不具備的優(yōu)勢，例如污染大、易發(fā)生事故、實驗過程易出錯等實驗可以利用虛擬仿真實驗進(jìn)行教學(xué)。虛擬仿真實驗有助于提高實驗教學(xué)的效果，學(xué)生通過虛擬仿真實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以減少實驗過程中廢液的產(chǎn)生，提高實驗預(yù)習(xí)質(zhì)量[10]。學(xué)校為學(xué)生提供近200個虛擬仿真實驗項目資源，涵蓋多門實驗課程以及實訓(xùn)課程。在虛擬仿真實訓(xùn)課中，將根據(jù)產(chǎn)學(xué)研項目模擬相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝用于課堂教學(xué)，線上虛擬仿真實訓(xùn)可節(jié)約教學(xué)成本、避免一定的危險性。學(xué)生通過在虛擬仿真實訓(xùn)中完成不同的操作工序，熟悉整個項目的生產(chǎn)工藝包括設(shè)備、儀表等，為后面企業(yè)實習(xí)打基礎(chǔ)，并提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。學(xué)校的虛擬仿真實驗室由專門負(fù)責(zé)實驗室管理的教師進(jìn)行管理，學(xué)生在課后想練習(xí)虛擬仿真實驗，則可通過學(xué)校平臺申請，管理教師審核后進(jìn)行練習(xí)。虛擬仿真實驗、實訓(xùn)項目也可以將軟件安裝到學(xué)生的個人電腦上，通過學(xué)校的賬號密碼登錄，這樣學(xué)生就可以隨時隨地進(jìn)行練習(xí)，為教學(xué)提供了極大方便，即使在疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的情況下，實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)都能正常進(jìn)行。

再次，在大三的上下學(xué)期和大四上學(xué)期，分別對精細(xì)化學(xué)品、應(yīng)用電化學(xué)、應(yīng)用催化三個方向安排專業(yè)課程設(shè)計與課程見習(xí)。在課堂上將對應(yīng)企業(yè)中運作的項目進(jìn)行課程設(shè)計與教學(xué)，教師收集企業(yè)在運行中遇到的難點，用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生思考并應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)計解決方法，以企業(yè)難點攻克促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將“產(chǎn)”與“學(xué)”結(jié)合，能夠起到項目式驅(qū)動學(xué)習(xí)的效果。

此外，學(xué)校不定期安排專業(yè)實踐活動，如舉辦“化學(xué)探索不止，砥礪初心長存”“創(chuàng)‘皂’青春夢想，義賣從心啟航”等實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生們設(shè)計了利用高錳酸鉀和不同物質(zhì)反應(yīng)形成不同顏色的物質(zhì)從而制作高錳酸鉀紅綠燈、利用碘蒸氣的性質(zhì)制作指紋顯現(xiàn)等科普實驗，利用實驗課上制作的手工皂在學(xué)校舉辦義賣活動等。專業(yè)實踐活動將理論應(yīng)用于實踐，讓化學(xué)貼近日常生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用化學(xué)知識、化學(xué)實驗的興趣。

2.2.2 建立產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實踐基地

建立產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實踐基地是構(gòu)建實踐教學(xué)的重要部分，學(xué)校依托教師的產(chǎn)學(xué)研項目、研發(fā)基地、科技特派員政策，建立了校企溝通的橋梁；利用學(xué)校、企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源互補(bǔ)，協(xié)調(diào)培養(yǎng)人才，學(xué)?？蒲袔熒鷪F(tuán)隊為企業(yè)解決難題，企業(yè)將所遇難題與解決供教學(xué)使用實現(xiàn)校企雙贏[11,12]。學(xué)?，F(xiàn)已與福建洋嶼環(huán)保科技股份有限公司、福建勝華農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司、福州秋壟心田農(nóng)業(yè)科技有限公司、福州貝樹環(huán)保產(chǎn)品有限公司、福州仁量生物制品有限公司、福建三狀元生物科技有限公司、福州漢佰康生物科技有限公司等企業(yè)共建“教學(xué)實踐基地”。

例如，學(xué)校在福建勝華農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司建立產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地，該公司將茶油壓榨生產(chǎn)線、茶皂素提取生產(chǎn)線等作為產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)項目。首先，在校內(nèi)專業(yè)課程設(shè)計時，教師以福建勝華農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司關(guān)于茶油壓榨生產(chǎn)線、茶皂素提取生產(chǎn)線等為課題，讓學(xué)生分組合作完成課程設(shè)計，涉及茶油壓榨的工序、難點(如生產(chǎn)路線的設(shè)計要考慮成本最優(yōu)、利潤最大、副產(chǎn)品的處理、工業(yè)除雜、三廢處理、選址等)，發(fā)揮學(xué)生自己的想法進(jìn)行設(shè)計。其次，課程設(shè)計完成后再進(jìn)入公司的產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地進(jìn)行實地教學(xué)實習(xí)，將真實工廠與學(xué)校教學(xué)一一結(jié)合融入，學(xué)生體會理論知識的實際運用，真正發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地的作用。學(xué)生實習(xí)報告中繪制的山茶油生產(chǎn)流程圖如圖3所示。

圖3 學(xué)生實習(xí)報告中繪制的山茶油生產(chǎn)流程圖

在實習(xí)過程中，學(xué)生可以結(jié)合課堂分析的企業(yè)項目相關(guān)難點及解決方案，深入理解體會，靈活運用專業(yè)知識。實習(xí)過程以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐創(chuàng)新能力，結(jié)合企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力。有些學(xué)生在從產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地返校后，將萌生的創(chuàng)新想法與教師溝通，并在教師的引領(lǐng)下設(shè)計成專利并發(fā)表。學(xué)校在福建勝華農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司的產(chǎn)學(xué)研實踐案例“基于油茶循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)”，已被中國高等教育學(xué)會認(rèn)定為“校企合作雙百計劃”的典型案例。

實踐教學(xué)的成功離不開實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)[13]，教師水平的高低直接影響學(xué)生的實踐效果和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)師資建設(shè)從學(xué)校、企業(yè)兩個角度建設(shè)實踐教學(xué)的教師隊伍。在學(xué)校方面，遴選負(fù)責(zé)、參與產(chǎn)學(xué)研項目的教師擔(dān)任該專業(yè)實踐教學(xué)的教師，以及專業(yè)課程設(shè)計、綜合設(shè)計實驗的教師?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程的教師、虛擬仿真實驗實訓(xùn)課程的教師需要每年到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)實驗教學(xué)培訓(xùn)。在協(xié)作企業(yè)方面，企業(yè)安排專家、項目負(fù)責(zé)人到學(xué)校做外聘教師。學(xué)生在實踐基地實習(xí)時，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的分組情況，為每組學(xué)生安排行業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生自行選擇學(xué)校教師、行業(yè)導(dǎo)師作為畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師。此外，學(xué)校在引進(jìn)該專業(yè)教師時，會更加注重應(yīng)聘教師的企業(yè)經(jīng)驗。

2.2.4 實踐教學(xué)管理及過程評價

加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，對實驗課程、產(chǎn)學(xué)研實踐等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)管理，在學(xué)校由教師進(jìn)行管理，在企業(yè)中由企業(yè)專門的負(fù)責(zé)人(行業(yè)導(dǎo)師)進(jìn)行管理。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的實踐成績評價由以往單一的教師評價轉(zhuǎn)化為多元素評價，更注重過程性評價，注重學(xué)生在過程中對知識的學(xué)習(xí)和運用。評價主體也由任課教師評價，增加了學(xué)生自評、學(xué)生他評等，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)生過程性評價如表3所示。學(xué)生的實踐成績包括基礎(chǔ)實驗課成績、專業(yè)課程設(shè)計成績、虛擬仿真實訓(xùn)成績、產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)實訓(xùn)成績等，并將學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研項目的成果如各大比賽、申請專利等納入獎學(xué)金評選范圍。

表3 福建師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)生過程性評價

2.2.5 組織參加賽事與政策支持

在校期間，學(xué)校安排了應(yīng)用化學(xué)學(xué)科前沿講座、就業(yè)講座，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。在課下鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新實驗研究，通過中國·海峽創(chuàng)新項目成果交易會、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，向社會展示該專業(yè)師生的研究成果，吸引有技術(shù)需求的企業(yè)來校對接，實現(xiàn)校企的良好互通，擴(kuò)大合作企業(yè)的覆蓋面。結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項目，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃平臺等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的基本素質(zhì)得到提升，體會到書本知識不再停留在課堂上，能積極主動地將書本知識運用到實際中，從內(nèi)心深處體會到運用知識的快樂，有效明確自己的學(xué)習(xí)目的，積極主動地學(xué)習(xí)知識。在綜合素質(zhì)方面，學(xué)生的動手實踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新、分析和解決問題等能力有了顯著提升，項目研究與成果轉(zhuǎn)化等方面也得到提升。

政府層面制訂相關(guān)法規(guī)作保障，對從事產(chǎn)學(xué)研研究工作的教師在工資福利待遇、職稱評審、項目申報、崗位競聘、獎勵等方面進(jìn)行保障，從而有效地調(diào)動參與教師的積極性，推動產(chǎn)學(xué)研合作向深度融合方向發(fā)展，提升高校教學(xué)實踐的效果。

3 專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè)成果

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實踐教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性及適應(yīng)性，也有利于解決企業(yè)的某些問題。新的實踐教學(xué)模式對比傳統(tǒng)的實踐教學(xué)有更好的完善和發(fā)展，深入貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下“資源互補(bǔ)”的理念。學(xué)校已經(jīng)建立了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實踐教學(xué)模式如圖4所示。

圖4 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實踐教學(xué)模式

近年來，學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式培養(yǎng)學(xué)生，在師生的共同努力下，取得了較好成績。學(xué)生共獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項資助152項，其中國家級32項，參與教師科研項目56項。在“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動中，取得了國家級銀獎2項、銅獎1項、省級金獎16項、銀獎22項的優(yōu)異成績，申請國家專利57件，創(chuàng)建公司12家。學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生參與項目如表4所示。

表4 福建師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生參與項目

本專業(yè)依據(jù)社會需要，面向科研、面向企業(yè)、面向基層，不斷拓寬專業(yè)口徑，積極參與海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢及地方資源優(yōu)勢，在應(yīng)用化學(xué)發(fā)展方向上突出了精細(xì)化工、應(yīng)用電化學(xué)和應(yīng)用催化三個特色方向的培養(yǎng)。很多畢業(yè)生考取了應(yīng)用化學(xué)相關(guān)方向的碩士研究生，包括廈門大學(xué)、南開大學(xué)、北京理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、武漢大學(xué)、美國韋恩州立大學(xué)、英國格拉斯哥大學(xué)以及中國科學(xué)院物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究所等。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生，大部分參加工作時都選擇了與專業(yè)相關(guān)的崗位，如實驗員、地質(zhì)測試研究、質(zhì)量檢測、環(huán)境和食品藥品檢測等技術(shù)與管理工作。部分學(xué)生考取公務(wù)員，進(jìn)入政府部門工作；也有學(xué)生從事教育行業(yè)等。以2014級和2016級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象收集的有效調(diào)查問卷如圖5所示，展示了學(xué)生畢業(yè)去向所占比例，這部分學(xué)生畢業(yè)4年、2年，目前工作相對穩(wěn)定。

圖5 2014級和2016級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向調(diào)查

4 結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，有利于加深校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。福建師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人實踐教學(xué)改革，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研思維、實踐能力以及本專業(yè)相關(guān)的升學(xué)就業(yè)具有明顯的促進(jìn)作用，為其他高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的參考經(jīng)驗。