疫情常態(tài)化下“工程測量”課程線上教學的探索與實踐

樊 雪

(吉林化工學院 資源與環(huán)境工程學院,吉林 吉林 132022)

近年來,隨著信息化的發(fā)展,線上教學也在飛速進步。20世紀80年代,線上教學在美國最先實施,2003年,我國多所高校也積極開展線上精品課程的建設,2013年,中國大學MOOC平臺的建設工作在國內重點高校率先展開[1]。雖然網(wǎng)上已有很多知名高校公開課視頻,但是線上教學仍然作為學生根據(jù)個人興趣選擇、自主學習的一種方式。在校學生的教學方式仍然以線下課堂教學為主。

2020年的春節(jié),突如其來的新冠疫情,讓全國人民措手不及。當大家都在考慮學生們的課程應該怎么辦的時候?教育部發(fā)出倡議:利用網(wǎng)絡平臺,開展網(wǎng)絡教學,做到“停課不停學”[2]。我校全體師生積極響應國家政策,展開線上教學,經(jīng)過近三年的實踐,線上教學的優(yōu)勢逐步體現(xiàn),隨之也暴露了一些問題,如何更好地進行線上教學還有待摸索和改進。

一、課程設計與實施

(一) 課程設計

1.課程形式設計

2020年初,我校全體教師充分利用教育部提供的22個教學平臺及其他網(wǎng)絡平臺,廣泛搜集教學資源,選擇合適的教學平臺,明確教學方案。自疫情開始以來,我校不斷優(yōu)化線上教學平臺的選擇,包括騰訊會議直播、企業(yè)微信會議直播、雨課堂、超星學習通、智慧樹、智慧職教等。廣大教師主動參加在線培訓、不斷自我提升,通過幾周的不懈努力,理論課教學平臺建設基本完成,初步具備在線教學條件。開課前,任課教師組織學生進行模擬測試、實操演練,確保在線教學順利開展。

自2020年初以來,工程測量課程經(jīng)歷了兩輪全面線上授課,一輪線上線下混合授課。通過不斷嘗試和優(yōu)化,最終確定選用企業(yè)微信會議直播+超星學習通相結合的形式進行線上授課教學。在學習通中上傳完整的課程學習相關資料,包括教學大綱、授課計劃、電子版教材、課件、授課視頻、課后習題等。通過學習通或企業(yè)微信群發(fā)布上課、考試相關通知,以確保全體同學能準時上課并參加考試。

2.課程思政融入設計

大學是一個為青年大學生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀的地方。曾幾何時,大學生的德育教育工作一直是思政課教師的主要任務,專業(yè)課教師似乎只需傳授專業(yè)知識即可。關于青年大學生德育教育這一問題,在2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上打開了新局面。習近平強調高校要明確培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題;要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人[3]。這就意味著不只有思政課教師是青年大學生的引路人,任何一位高校教師都應該擔起當代大學生健康成長的指導者和引路人的責任。專業(yè)課教師亦不能只講授專業(yè)知識,而要將思政元素以潤物無聲的形式融入到專業(yè)課中。

“工程測量”課程以培養(yǎng)工程測定、測設、內業(yè)計算和數(shù)據(jù)處理能力為能力目標。依托目前我國建筑工程領域的快速發(fā)展,為達到培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求、滿足國家要求的技能型人才的目標,在“工程測量”課程中引入課程思政。逐步培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、奉獻測繪、維護版圖、保守秘密、嚴謹求實、質量第一、服務用戶、誠信為本、遵紀守法、團結協(xié)作”的“測量工匠”[4]。同時增強學生的家國情懷、文化自信和社會責任感[5]。

我?！肮こ虦y量”課程是針對工程管理專業(yè)大二學生開設,測量學作為一門專業(yè)基礎課,對于剛剛接觸專業(yè)課的同學,如何激起學生對本專業(yè)的興趣、認識到本專業(yè)主要學習內容以及意識到本專業(yè)在社會建設中承擔的主要責任等方面起著至關重要的作用。因此,合理有效的將思政元素融入到“工程測量”課程中,對于學生更好地學習了解工程測量基本知識,深入理解專業(yè)都具有重要意義。同時,長時間的線上課程和反復不定的疫情,難免會讓大學生產(chǎn)生焦慮情緒。加之不能和學生面對面進行有效溝通交流,教師更應該在線上課程中恰當融入思政元素,激發(fā)學生學習興趣、疏導學生心理情緒。

工程測量課程理論部分主要由第一章緒論、第二章水準測量、第三章角度測量、第四章距離測量與直線定向、第五章測量誤差的基本知識、第六章工程測量實例6部分組成。各章節(jié)教學內容對應課程思政元素設計見表1。

表1 教學內容對應課程思政元素設計

(二) 課程實施

1.課前準備

為了確保無誤上好每節(jié)線上課程,任課教師提前半小時進入企業(yè)微信會議,課前10分鐘進行課程簽到,以保證學生的到課率。簽到通過學習通輔助完成,不只采用單純的手勢或位置簽到,而是以發(fā)布討論小問題的形式讓學生進行簽到。不僅保證了學生的到課率,也能讓學生通過簽到過程回顧上節(jié)課所學重點內容。

2.課程過程

授課過程任課教師采用企業(yè)微信會議直播的形式進行,每節(jié)課程前十分鐘給學生觀看有關國家科學抗疫的視頻或學校師生做志愿者參與抗疫活動的圖片,將課程思政引入課堂,同時疏導學生緊張焦慮的心情。課程大塊時間用于講解知識點,根據(jù)學生課前通過學習通觀看視頻任務點情況,重點講解學生未理解知識。注意力曲線理論表明學生在認真聽講15～20分鐘后,注意力開始下滑,到下課前10分鐘注意力會再次提升。通過豐富多元的教學資源與手段可以有效調動學生的好奇心,提高學習注意力[6-8]。因此,為防學生只聽理論知識注意力下降,在課程中間會穿插播放有關測量的影視視頻,再次提高學生的注意力。每講完一節(jié)知識點,進行隨堂測驗,并通過學習通發(fā)布搶答或選人等活動對學生進行提問,讓學生講解解題思路,鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。線上教學更要做到以學生為中心,讓學生更多參與到課堂中。摒棄滿堂灌的授課方式,每節(jié)課程最后十分鐘進行總結、答疑,確保學生充分消化吸收每節(jié)課學習的知識。

3.課后安排

課后,任課教師采用學習通向學生下發(fā)作業(yè),鞏固本節(jié)課所學內容。同時發(fā)布下節(jié)課的導學視頻讓學生提前觀看,以便學生提前了解下節(jié)課的重點內容,任課教師在下節(jié)課課上可以更有針對性地講解知識點。

二、教學效果反饋與反思

相關文獻表明問卷調查能夠更好地反饋教學成果[1,9-10]。因此,為了更好的了解現(xiàn)階段線上教學的效果,同時也為后續(xù)線上教學更有針對性地改進,對21級工程管理專業(yè)進行了線上問卷調查,收回有效問卷66份。

疫情嚴峻時期理論課主要采取全面線上授課,非疫情時期主要采取全面線下授課。通過調查結果顯示,如圖1所示。

圖1 學生更喜歡的授課形式

46.97%的學生更喜歡線上線下相結合的授課形式,非疫情時期應該考慮適當增加線上教學內容占比。31.82%的學生更喜歡線下授課,21.21%的學生更喜歡線上授課,說明疫情期間全面線上授課還存在一定的不足,沒有讓學生更喜歡全面線上授課這種形式,后續(xù)開展線上教學過程還需要根據(jù)學生反饋情況不斷做出改進。

學生對線上教學總體滿意度的調查結果如圖2所示。調查結果顯示,66.7%的學生對線上教學總體非常滿意。線上教學總體滿意度包括以下幾個方面:其中關于對教學管理部門的線上教學安排與管理的滿意度方面:59.1%的學生非常滿意,28.8%的學生比較滿意;關于對授課教師的授課方式、授課內容的滿意度方面:72.7%的學生非常滿意,25.8%的學生比較滿意;關于對線上教學平臺(網(wǎng)絡通暢程度、軟件功能便捷度)的滿意度方面:63.6%的學生非常滿意,25.8%的學生比較滿意;關于線上教學溝通、互動效果的滿意度方面:69.7%的學生非常滿意,22.7%的學生比較滿意。從學生對線上教學滿意度看出,線上教學仍存在一定的問題和不足。

圖2 學生對線上教學的滿意度

為了更直觀了解線上教學的優(yōu)勢、存在的問題和不足,對其進行問卷調查。對線上教學優(yōu)勢的調查結果顯示,見表2,線上教學具備很多線下教學不具備的優(yōu)勢,受到了學生的認可。97.0%的學生認為線上教學的授課視頻可以回放,方便課后學習,能夠更好地鞏固知識。83.3%的學生認為線上教學上課地點更自由,節(jié)約了往返教室的時間。53.0%的學生認為線上教學學習環(huán)境安靜,學習效率更高。43.9%的學生認為線上教學不光可以學習本專業(yè)的必修課,還有機會學習更多其他感興趣的課程。這些優(yōu)勢也正是疫情常態(tài)化下線上教學被迅速普及的有力支撐。任何事物都有其兩面性,線上教學也不例外,有優(yōu)勢就會存在不足。通過對線上教學缺點的調查結果,見表2。62.1%的學生認為線上教學過程中會存在網(wǎng)絡不穩(wěn)定、出現(xiàn)卡頓、視頻畫面晃動,進而影響教學效果的問題。即使課上教師開啟攝像頭,打開視頻,通過學習通開展搶答或選人等小活動,仍有24.2%的學生認為師生互動性不強。雖然部分學生認為在家上網(wǎng)課可以有相對更安靜的環(huán)境、學習效率更高,仍有36.4%的學生認為在家沒有學習氛圍、學習效率不高。居家線上課程可能更適合自律的學生,對于自律性相對較弱的學生更適合線下,在教師和同學的相互督促下進行學習。還有56.1%的學生認為每天線上課程多,長時間觀看屏幕,容易造成用眼疲勞。

表2 線上教學優(yōu)勢和缺點(多選)

教學是一個不斷完善和改進的過程,尤其是當下新奇事物的迅速發(fā)展。教師也應該走進學生中間,去了解他們所喜歡的內容,取其精華,使自己的課程不斷優(yōu)化。因此,為了更有針對性地對后續(xù)線上教學做出改進,任課教師提出幾點線上教學優(yōu)化形式,讓學生選擇更喜歡的線上教學形式,調查結果見表3。針對線上教學互動性不強,在家沒有學習氛圍的缺點,45.5%的學生認為線上教學過程不光要教師開啟視頻,學生也應該同步開啟視頻,方便教師更好的監(jiān)督學生上課狀態(tài),提問時通過視頻面對面更能增加互動性。69.7%的學生認為課上可以更多播放有關測量的紀錄片,有趣的小短片,激發(fā)學生興趣,興趣是最好的老師?？梢钥闯鰧W生更注重專業(yè)興趣的培養(yǎng),而不只是理論知識的學習。45.5%的學生認為可以進行翻轉課堂,讓學生講授一些淺顯的測量知識或有趣的測量小故事,提高學生興趣的同時還能增加互動性。針對線上課程多,容易造成用眼疲勞這一缺點,54.5%的學生認為可以在課上適當保留時間休息眼睛,帶領大家做一些護眼小活動。19.7%的學生認為課前進入會議等待時間可以適當播放音樂,舒緩前一節(jié)課程的疲憊

表3 線上教學優(yōu)化形式(多選)

通過調查反饋發(fā)現(xiàn)全面線上教學仍存在不足,學生更傾向于線上線下混合教學模式,后續(xù)課程持續(xù)改進將采用線上線下混合教學。線上教學形式可根據(jù)學生對線上教學優(yōu)化形式選擇占比明確后續(xù)改進方向。線下教學形式要堅持以學生為中心,比如采用翻轉課堂教學形式,讓學生以小組為單位完成老師布置的任務,小組成員根據(jù)所擅長領域進行分工,包括文獻查找、PPT制作、現(xiàn)場匯報等,讓學生真正做到從我學會到我會學的轉變。合理分配線上線下教學內容,簡單知識點可以通過線上觀看視頻任務點完成,并通過習題測驗考查學生對知識點的掌握程度,核心內容、重難點部分通過線下著重講解。問卷調查對于教學具有積極的反饋作用,為后續(xù)深入教學改革提供了思路。在后續(xù)課程中可以考慮在教學不同階段開展針對性問卷調查,并通過優(yōu)化問卷問題,更全面了解學生,不斷完善優(yōu)化課程。

三、結束語

全面線上教學是針對疫情時期開展的緊急措施,對現(xiàn)有的教學形式是一種全新的挑戰(zhàn)。高校教師應在線上教學過程中,不斷嘗試實踐新的形式,聽取學生反饋意見并不斷反思,摸索出適合學生的教學方法,真正做到因材施教。線上教學常態(tài)化也給高校教師增加了更多的學習機會,提升了教師信息化新型教學設計的能力。線上教學不再是疫情防控下的臨時需要,更是高校教育改革的發(fā)展趨勢,將高校理論課程與現(xiàn)代化信息技術相結合,相信可以讓高校教學質量更上一層樓。