高校外語慕課課堂多模態(tài)教學(xué)模式研究

摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，高校外語慕課順應(yīng)激增的在線英語學(xué)習(xí)需求。然而，慕課凸顯出一些普遍性問題，如課堂學(xué)習(xí)體驗缺失、以英語為授課語言尤其容易出現(xiàn)學(xué)生興趣下降等問題。因此，當(dāng)前迫切需要研究如何提高慕課在線學(xué)習(xí)成效和資源利用率，更好助力我國高等教育的發(fā)展。文章以國內(nèi)英語學(xué)科的慕課為語料，建設(shè)外語慕課多模態(tài)語料庫，通過質(zhì)性和量化分析總結(jié)當(dāng)前高校外語慕課的優(yōu)勢、不足及發(fā)展方向，提出促進(jìn)課堂互動的大學(xué)英語在線課堂多模態(tài)教學(xué)模式，為外語慕課課程的開設(shè)與實施提供實證參考。

關(guān)鍵詞：外語慕課；多模態(tài)語料庫；教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0164-04

自2012年以來，慕課在高等教育領(lǐng)域迅速掀起一場“教育革命”，慕課課程以其開放、免費、多樣化等特征極大地促進(jìn)了教育的公平，重構(gòu)了高等教育的“結(jié)構(gòu)性生態(tài)架構(gòu)”^［1］，但同時也出現(xiàn)很多亟待解決的問題。近幾年來，慕課課程輟學(xué)率高、教學(xué)模式陳舊、學(xué)習(xí)效果難以評估等問題引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注^［2-3］。本研究基于外語慕課多模態(tài)語料庫的建設(shè)，歸納提煉優(yōu)秀大學(xué)英語線上課程多模態(tài)語篇的主要修辭結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建基于系統(tǒng)功能語言學(xué)分析框架的外語慕課多模態(tài)教學(xué)模式^［4］，以期對提高慕課課程的質(zhì)量和教學(xué)成效提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國內(nèi)關(guān)于慕課的研究主要有以下方面：第一，課程開發(fā)方面的研究。如馮永華融合教育學(xué)領(lǐng)域的泰勒原理和課程理解范式，提出了“教師—學(xué)習(xí)者—文本—情景”的線上課程開發(fā)模式，強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知支持、情感支持和系統(tǒng)支持，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)^［5］。第二，慕課課程發(fā)展面臨的整體問題，主要包括：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、課程完成率不高、學(xué)習(xí)體驗缺失等^［6］；課程設(shè)計結(jié)構(gòu)化，未能根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整微視頻，教學(xué)活動與形式單一，教師課堂引導(dǎo)討論的頻次不高、及時性不夠，忽視過程性和質(zhì)性考核評價等^［7-8］。上述研究表明，慕課課程建設(shè)的一個關(guān)鍵要素是促進(jìn)教師與學(xué)生的話語交流和課堂互動，激勵學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)投入，并以此為目標(biāo)組織課堂教學(xué)語篇。鑒于在線課堂交流的多模態(tài)本質(zhì)，研究在線慕課多模態(tài)語篇如何構(gòu)建課堂、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有迫切的現(xiàn)實意義。

國外研究表明，教師的表情、動作，以及音視頻材料、PPT圖像等多模態(tài)形式能有效促進(jìn)課堂上的師生、生生互動^［9］。國內(nèi)的多模態(tài)研究也不斷推進(jìn)：朱永生提出了多模態(tài)對我國教學(xué)改革的啟示^［10］；張德祿提出了多模態(tài)話語分析的綜合理論框架^［11］；實證研究方面，國內(nèi)的多模態(tài)語料庫研究也逐漸鋪開，在語料采集、切分、標(biāo)注、檢索等方面取得了較新成果^［12-13］，并已建成若干多模態(tài)語料庫（如多模態(tài)口譯語料庫^［14］）。關(guān)于課堂教學(xué)的多模態(tài)語料庫則較為稀缺，較有代表性的是李玉香使用ELAN（EUDICO Linguistic Annotator）軟件建立的“商務(wù)英語”課堂教學(xué)多模態(tài)語料庫^［15］。然而，基于多模態(tài)語料庫的慕課課程研究基本闕如。

二、研究方法與數(shù)據(jù)分析

（一）研究目標(biāo)

本研究依托大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行高校外語慕課課堂多模態(tài)研究，擬達(dá)到以下目標(biāo)：

1. 建設(shè)中國高校外語慕課課程多模態(tài)語料庫；

2. 通過剖析慕課課程多模態(tài)語篇的修辭結(jié)構(gòu)發(fā)揮多模態(tài)語料庫實現(xiàn)課程目標(biāo)、建構(gòu)課堂意義的作用，提出促進(jìn)課堂互動的高校外語慕課課堂多模態(tài)教學(xué)模式；

3. 通過質(zhì)性和量化分析總結(jié)當(dāng)前高校外語慕課課程的優(yōu)勢、不足及發(fā)展方向，為大學(xué)英語慕課課程的開設(shè)與實施建言獻(xiàn)策。

（二）研究方法

1. 語料采集：從愛課程（中國大學(xué)MOOC）、中國高校外語慕課平臺、學(xué)堂在線、智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟等國內(nèi)在線課程平臺上采集大學(xué)英語課程，每門課程取學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三個階段的完整教學(xué)視頻，組成合共約10小時的慕課教學(xué)視頻語料。

2. 語料處理：使用多模態(tài)語料分析軟件ELAN5.4進(jìn)行語料的文本轉(zhuǎn)寫與切分，并對語言文本、語音語調(diào)、手勢、眼神、表情、PPT圖像、音材料、視頻材料等模態(tài)進(jìn)行多層同步標(biāo)注，在此基礎(chǔ)上識別和標(biāo)注模態(tài)修辭關(guān)系。

3. 語料分析：在系統(tǒng)功能分析框架的基礎(chǔ)上對語料進(jìn)行辨識、判斷及解讀，例如模態(tài)之間的修辭關(guān)系，文本語段之間的邏輯關(guān)系等；對模態(tài)組合出現(xiàn)頻率、模態(tài)間修辭關(guān)系出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計，在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上對課堂話語修辭結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體歸納與模式提煉。

三、研究結(jié)果

（一）語料庫規(guī)模

為了探討不同類型外語慕課的情況以便探討比較科學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式，本研究分優(yōu)質(zhì)課和常規(guī)課兩類課型進(jìn)行語料采集，共收集了86個優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課總時長為610分鐘的教學(xué)視頻（如表1所示）。

（二）多模態(tài)慕課課堂語篇修辭結(jié)構(gòu)分析

多模態(tài)課堂語篇修辭結(jié)構(gòu)分析采用系統(tǒng)功能修辭結(jié)構(gòu)理論框架^［16］。系統(tǒng)功能修辭結(jié)構(gòu)理論旨在描寫自然語言語篇結(jié)構(gòu)，側(cè)重從功能的角度分析語段關(guān)系，相鄰語段組成并列關(guān)系或者從屬關(guān)系，由此往上連接組成更大部分，直至勾勒出完整語篇的功能結(jié)構(gòu)。語段間修辭關(guān)系類似小句之間的邏輯語義關(guān)系。邏輯語義關(guān)系指意義的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律在形式上的顯現(xiàn)，這些規(guī)律可以體現(xiàn)在語言的各個層面上。在復(fù)句的小句之間可以有很多不同的邏輯語義關(guān)系，這些關(guān)系可以高度概括為兩大基本類型：擴(kuò)展和投射。擴(kuò)展是意義在同一現(xiàn)實層面上的意義拓展，指接續(xù)句或從屬句在起始句或主控句所構(gòu)建的經(jīng)驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上拓展經(jīng)驗意義，根據(jù)所拓展的內(nèi)容再細(xì)分為解釋、延伸和增強(qiáng)三個小類。而投射是指經(jīng)驗現(xiàn)象（說話say或思考think）把更高一層的符號現(xiàn)象（人們所說的話語和所思考的觀點）投射出來，由此生成話語和思想。

對慕課中知識呈現(xiàn)與鞏固的三種主要模態(tài)（講解、圖像、文本）所形成的六種組合模式如表2所示，進(jìn)行多層同步標(biāo)注后再進(jìn)行修辭關(guān)系分析，第一步先確定是擴(kuò)展還是投射，如果是擴(kuò)展則進(jìn)一步判斷是解釋、延伸還是增強(qiáng)關(guān)系。本研究根據(jù)講解語言（錄音+字幕）所代表的語義來做教學(xué)語段的切分，每個知識點的講解定義為一個教學(xué)語段，例如，講解一個單詞為一個教學(xué)語段，承上啟下的過渡語段也同樣視為獨立的教學(xué)語段。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和討論的結(jié)果（如表2所示），研究發(fā)現(xiàn)：模態(tài)組合“講解+文本”的出現(xiàn)頻率最高，其次是“講解+文本+圖像”，然后是“圖像+文本”。單模態(tài)出現(xiàn)的頻率最低，一般都是教學(xué)開場白、教學(xué)環(huán)節(jié)（語段）過渡時候才出現(xiàn)只有講解語言的單模態(tài)。優(yōu)質(zhì)課中的非語言模態(tài)（主要指圖像）出現(xiàn)頻率比常規(guī)課程高，但在模態(tài)組合邏輯關(guān)系方面，優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課中的修辭關(guān)系沒有顯著差異，高校外語慕課的主要模態(tài)還是語言，語言模態(tài)與其他模態(tài)的大部分修辭關(guān)系體現(xiàn)為“解釋”，其次是“增強(qiáng)”模態(tài)，修辭關(guān)系出現(xiàn)最少的是“延伸”類關(guān)系，在所收集的慕課語料中，語言與其他模態(tài)的組合邏輯關(guān)系沒有出現(xiàn)投射類關(guān)系。

（三）多模態(tài)慕課課堂教學(xué)模式

在語篇修辭結(jié)構(gòu)分析主要發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合仔細(xì)的質(zhì)性話語分析，從整體章法結(jié)構(gòu)、模態(tài)組合間邏輯關(guān)系、模態(tài)與經(jīng)驗意義的實現(xiàn)等三方面嘗試構(gòu)建高校外語慕課課堂多模態(tài)教學(xué)模式，以期為一線外語教師設(shè)計慕課提供參考意見。

在整體章法結(jié)構(gòu)方面，外語慕課基本能夠呈現(xiàn)清晰的整體修辭結(jié)構(gòu)，做到環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。典型的“通用英語”優(yōu)質(zhì)課慕課課堂的邏輯語義走向為：開始部分闡明主體教學(xué)目的；主體部分為課文學(xué)習(xí)（有時會以情景劇形式出現(xiàn)），教師先總體介紹文章的整體結(jié)構(gòu)或者故事的場景、人物、事件，然后進(jìn)行生詞學(xué)習(xí)，整體介紹與詞匯學(xué)習(xí)是聯(lián)合關(guān)系，兩者合力為學(xué)生理解課文做好認(rèn)知上的充分準(zhǔn)備，使學(xué)生啟動語言知識的學(xué)習(xí)；緊接著是練習(xí)環(huán)節(jié)，通過練習(xí)證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；結(jié)尾部分教師簡單總結(jié)文章的結(jié)論或者故事的結(jié)果，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時呼應(yīng)了開場。

在模態(tài)組合間邏輯關(guān)系方面，解釋型關(guān)系是主導(dǎo)模態(tài)關(guān)系，表現(xiàn)在教師講解詞兩種模態(tài)（錄音+字幕）的重合關(guān)系、PPT文本與教師講解詞的重申或重合關(guān)系、PPT文本與圖像的重申或示例關(guān)系，這些關(guān)系在表面上定性為“解釋”，但實際上體現(xiàn)了一種強(qiáng)化的功能，這是慕課技術(shù)在整合模態(tài)方面的優(yōu)勢：多種模態(tài)可以在相對集中緊湊的時空中發(fā)揮作用，刺激學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。在教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，大部分外語慕課體現(xiàn)了多模態(tài)組合的高度邏輯性，模態(tài)組合合理，修辭關(guān)系明確。

在模態(tài)與經(jīng)驗意義的實現(xiàn)方面，模態(tài)使用基本做到和諧統(tǒng)一。以典型的詞匯教學(xué)為例，高度一致性的模態(tài)組合及修辭關(guān)系與國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)界固定統(tǒng)一的單詞教學(xué)流程（發(fā)音—拼寫—語義—詞性—例句）緊密相關(guān)，教學(xué)流程在一定程度上能決定模態(tài)配置，教師調(diào)配模態(tài)一般都是在模態(tài)的可供性范圍內(nèi)進(jìn)行固定，在英語慕課中也體現(xiàn)了同樣的做法。這是詞匯教學(xué)的共性，但由于每個單詞所代表的語義千差萬別，所以在使用圖像輔助解釋語義方面會存在不同的效果。

四、結(jié)語

通過對外語慕課優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課的課堂修辭結(jié)構(gòu)分析，文章客觀描述了現(xiàn)今中國高校慕課課堂的典型教學(xué)模式。

高校慕課章法結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系清楚一目了然。教學(xué)視頻從頭到尾基本有講解詞的雙模態(tài)呈現(xiàn)，兩種模態(tài)的重疊使用能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，這是慕課技術(shù)優(yōu)越性在融合視覺和聽覺方面的體現(xiàn)。

慕課教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)模態(tài)組合合理，模態(tài)間修辭關(guān)系明確，大部分是拓展類的解釋關(guān)系，與傳統(tǒng)教室課堂一樣，PPT及圖片是主要的教學(xué)工具，體現(xiàn)在視頻界面的模態(tài)是PPT文本與教師講解詞的重申或重合關(guān)系、PPT文本與圖像的重申或示例關(guān)系，慕課技術(shù)使多種模態(tài)可以在相對集中緊湊的時空中發(fā)揮作用，刺激學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?！皢卧~學(xué)習(xí)”是高校外語課程的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)遵循固定步驟和模態(tài)組合，體現(xiàn)了國內(nèi)詞匯教學(xué)基本特點。模態(tài)間關(guān)系比較和諧統(tǒng)一同時具備互補(bǔ)性。大部分圖像可以很好輔助詞匯語義的表達(dá)，但對抽象語義的多模態(tài)表達(dá)處理有待進(jìn)一步探討。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項目：2019年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目（人文社科）“高校外語慕課多模態(tài)語篇修辭結(jié)構(gòu)研究”（項目編號：2019 WTSCX047）。

作者簡介：鄭瑤菲（1972—），女，博士，廣東藥科大學(xué)副教授，研究方向為系統(tǒng)功能語言學(xué)、語篇分析、語言教學(xué)。