人工智能背景下高校基礎(chǔ)教育課程改革

摘? 要：人工智能技術(shù)具有強(qiáng)大的顛覆性與創(chuàng)新力，是新一輪技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要推動(dòng)力量，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的引導(dǎo)下，該技術(shù)廣泛地滲透到社會(huì)各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域，將其有效運(yùn)用于教學(xué)對(duì)于高校基礎(chǔ)教育“提質(zhì)增效”具有重要意義。文章使用文獻(xiàn)與觀察法，深入分析人工智能技術(shù)在倒逼高?；A(chǔ)教育課程改革，指出相關(guān)變化并不局限于教育模式、資源及途徑，還涉及基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能等方面。研究表明，高校主動(dòng)展開基礎(chǔ)教育課程改革是一種明智之舉。文章基于人工智能背景下高?；A(chǔ)教育課程的形態(tài)嬗變分析，提出科學(xué)的“改革準(zhǔn)備”與有效的“改革策略”，以提升高?；A(chǔ)教育課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高校教育；基礎(chǔ)課程；人工智能；教育改革

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）35-0087-04

基礎(chǔ)教育學(xué)屬于高等教育教育學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，該專業(yè)專注于基礎(chǔ)教育層次教師教育方向，研究內(nèi)容涵蓋教師教育原理、崗前教師教育、教師管理與政策、教師倫理與師德等^［1］。高?；A(chǔ)教育課程教學(xué)旨在為基礎(chǔ)教育各級(jí)、各類機(jī)構(gòu)（含幼小中高學(xué)校、教育傳媒企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）等提供高級(jí)別、專門性人才，包括常規(guī)教師、教育干部、教師管理實(shí)踐及研究工作人員等，在整個(gè)教育學(xué)專業(yè)體系中的作用、價(jià)值不言而喻，直接關(guān)系到教師教育方向人才的質(zhì)量水平與綜合素質(zhì)。

隨著高等教育事業(yè)邁入人工智能階段，各種先進(jìn)技術(shù)在為基礎(chǔ)教育課程實(shí)施提供有力支持的同時(shí)，也給現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課程體系帶來了巨大挑戰(zhàn)^［2］，例如人工智能軟件（ChatGPT、EasyDL、Poe等）的出現(xiàn)，直接顛覆了傳統(tǒng)教育模式、瓦解了傳統(tǒng)知識(shí)模式。如果人工智能背景下的教育工作者無法適應(yīng)環(huán)境嬗變，很可能淪為教育范疇內(nèi)的“無用群體”，出現(xiàn)大批“技術(shù)性失業(yè)”人群。此外，教師教育方向的人才還要面臨人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)秩序、教育倫理等的挑戰(zhàn)，因此，高校基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)在必行。

一、人工智能背景下高校基礎(chǔ)教育課程形態(tài)嬗變

自2010年教育部出臺(tái)《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》以來，我國在基礎(chǔ)教育課程改革道路上已經(jīng)探索了十余年，在此期間社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)模式、教育環(huán)境等發(fā)生了巨大變化，人工智能作為一個(gè)全新變量出現(xiàn)，使得高?；A(chǔ)教育課程形態(tài)呈現(xiàn)出顯著嬗變。例如，大量人工智能聊天軟件、分析工具、決策系統(tǒng)的出現(xiàn)，為高校基礎(chǔ)教育課程創(chuàng)新提供助力，直接或間接地影響著教師教育人才的知識(shí)體系及思維方式。為了應(yīng)對(duì)人工智能技術(shù)帶來的沖擊，我國提出了相對(duì)應(yīng)的教育政策予以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確表示，要求各級(jí)教育機(jī)構(gòu)將人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)作為“智慧教育”的構(gòu)建基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上大力推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理等領(lǐng)域的“全流程應(yīng)用模式”。無獨(dú)有偶，聚焦人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》也強(qiáng)調(diào)，要廣泛建設(shè)“在線智能教育平臺(tái)”、完善“人工智能教育體系”、拓寬“人工智能專業(yè)教育內(nèi)容”等，簡言之，旨在實(shí)現(xiàn)人工智能與高校不同專業(yè)課程的深度融合。

高?；A(chǔ)教育專業(yè)是培養(yǎng)教育型人才的基石^［3］。它的課程體系構(gòu)成十分龐大，專業(yè)必修課程涵蓋教育學(xué)、現(xiàn)代教育原理、教師學(xué)習(xí)理論、教育人力資源管理等，專業(yè)選修課程涵蓋教師培訓(xùn)與管理實(shí)務(wù)、教師教育比較研究、教學(xué)經(jīng)濟(jì)與學(xué)校效能研究、中小學(xué)課程與教學(xué)研究等。在人工智能技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，如此龐大的課程體系改革，并非僅僅是通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等簡單手段可以實(shí)現(xiàn)的，它意味著基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的系統(tǒng)性、整體性形態(tài)嬗變，概括而言包括：（1）教學(xué)主體形態(tài)嬗變，即從功能單一的“教書匠”向?qū)W術(shù)研究型的“教育家”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師在教育實(shí)踐中的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、輔助者角色；（2）教學(xué)組織形態(tài)嬗變，教學(xué)組織變化不僅反映在突破課時(shí)、教室的“時(shí)空限制”，重點(diǎn)在于打破“知識(shí)技能為中心”的教育理念，為學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供服務(wù)和支持；（3）教學(xué)內(nèi)容形態(tài)嬗變，從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)獲取向動(dòng)態(tài)知識(shí)探究轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的智能化；（4）教學(xué)目標(biāo)形態(tài)嬗變，確立“學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的總目標(biāo)，平衡知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、認(rèn)知與情感等子目標(biāo)；（5）教學(xué)價(jià)值形態(tài)嬗變，即促進(jìn)高校教師教育方向人才從“規(guī)范發(fā)展”向“創(chuàng)新發(fā)展”轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)人的全面發(fā)展價(jià)值；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面追求“精準(zhǔn)化、即時(shí)性、多元化”的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上突出多維、立體、系統(tǒng)的特點(diǎn)。

二、人工智能背景下高?；A(chǔ)教育課程改革準(zhǔn)備

客觀上說，人工智能技術(shù)雖然為教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來了巨大機(jī)遇，但整個(gè)社會(huì)尚處于“前人工智能”階段，即人工智能技術(shù)的開發(fā)程度、普及范圍及應(yīng)用效能等，尚未全面發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用。尤其在高?；A(chǔ)教育課程應(yīng)用領(lǐng)域，人工智能還存在商業(yè)化成本高、嵌入方式不成熟的缺陷。從這個(gè)角度看，人工智能驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)漫長、復(fù)雜的工程，高?；A(chǔ)教育專業(yè)需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（一）價(jià)值認(rèn)同準(zhǔn)備

高?；A(chǔ)教育課程是培育教師教育方向人才的藍(lán)圖，教師教育方向人才最終又會(huì)成為教育主體。從該角度出發(fā)，基礎(chǔ)教育課程改革既是一種教育創(chuàng)新，也具有一定哲學(xué)意涵，在人工智能背景下不僅要考慮“基礎(chǔ)教育課程如何重構(gòu)”，還要考慮讓人才更適合人工智能環(huán)境、更高效利用人工智能技術(shù)、更深入融入人工智能場(chǎng)景等，這樣才能完滿解答“培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才”的問題。而這一問題的答案也并不復(fù)雜，即通過基礎(chǔ)教育課程與人工智能技術(shù)的深度整合，為基礎(chǔ)教育事業(yè)（如中小學(xué)及幼兒教育機(jī)構(gòu)）培養(yǎng)具備人工智能素養(yǎng)的教育人才^［4］。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高?；A(chǔ)教育課程應(yīng)做好價(jià)值認(rèn)同準(zhǔn)備，一方面在思想層面的認(rèn)同，課程改革應(yīng)圍繞“人與人工智能關(guān)系”的哲學(xué)思考展開，重新錨定人工智能背景下的教師價(jià)值。另一方面，倫理層面的認(rèn)同，即理清人與人工智能哪個(gè)占據(jù)主導(dǎo)地位，要明確人工智能“有智商、無情商”的客觀性，在課程改革過程中杜絕技術(shù)濫用，消除可能出現(xiàn)的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）工具適應(yīng)準(zhǔn)備

高?；A(chǔ)教育課程屬于知識(shí)信息載體，包含大量物質(zhì)性（如教材、教具）及非物質(zhì)性（如理念、思維）的構(gòu)成要素?；诖耍A(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)就是對(duì)現(xiàn)有“知識(shí)信息載體”的解構(gòu)，合理增刪相關(guān)構(gòu)成要素，這一過程需要借助相應(yīng)工具，以確保事半功倍的效果。人工智能是高?；A(chǔ)教育課程改革的工具之一，此外互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、移動(dòng)教育APP等也屬于工具范疇。

比較而言，人工智能以“改革背景”的形態(tài)存在，高?；A(chǔ)教育課程改革主體（教師）、作用對(duì)象（學(xué)生）等均涵蓋其中，兩者都要做好工具適應(yīng)準(zhǔn)備。一方面，教師要適應(yīng)人工智能這一“新助手”，將一部分課程教學(xué)職能轉(zhuǎn)移給人工智能軟件，進(jìn)而發(fā)揮“少教多學(xué)”“以學(xué)定教”的優(yōu)勢(shì)。另一方面，學(xué)生要適應(yīng)人工智能這一“新教師”，它能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，甚至能夠分析出大學(xué)生在基礎(chǔ)教育課程方面的困惑、障礙、瓶頸，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)范式。整體上看，高?；A(chǔ)教育課程對(duì)人工智能的“工具適應(yīng)準(zhǔn)備”，就是逐步熟悉物質(zhì)化課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉俏镔|(zhì)化課程形式。

（三）客觀條件準(zhǔn)備

不難預(yù)測(cè)的是，人工智能不僅會(huì)作用于高校基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)性改革，也會(huì)成為高校基礎(chǔ)教育課程的一部分，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)教育課程主體即為人工智能運(yùn)用主體，這一主體的成分不局限于“一線師資”，也包括學(xué)校行政人員、教育專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等，他們借助人工智能場(chǎng)景及資源形成“教育合力”，進(jìn)而孵化出適應(yīng)人工智能環(huán)境的“新原住民”；（2）在基礎(chǔ)教育課程改革后，應(yīng)發(fā)揮人工智能價(jià)值的輻射作用，引領(lǐng)教育信息化面向更深層次，獲得更多教育戰(zhàn)線力量的協(xié)同；（3）人工智能驅(qū)動(dòng)高?；A(chǔ)教育課程改革旨在打破教育藩籬，提高學(xué)校、社會(huì)、家庭、教育部門、科研組織等之間的融通性。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，高校應(yīng)做好人工智能與基礎(chǔ)教育課程結(jié)合的客觀條件準(zhǔn)備，包括資金支持、制度設(shè)計(jì)、教師能力提升、組織形式優(yōu)化等，保障人工智能技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的正向作用。

三、人工智能背景下高?；A(chǔ)教育課程改革的策略

鑒于當(dāng)前社會(huì)仍處在“前人工智能”階段，高?；A(chǔ)教育課程改革難以發(fā)揮人工智能技術(shù)的全部效能，因此改革策略設(shè)計(jì)不宜過度分散，應(yīng)將高?；A(chǔ)教育課程視為一個(gè)整體^［5］。首先從“頂層設(shè)計(jì)”出發(fā)，賦予高?；A(chǔ)教育課程科學(xué)的定位，其次結(jié)合人工智能特色，即“數(shù)據(jù)即生產(chǎn)力”，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。最后基于人工智能的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高?；A(chǔ)教育課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)定位高?；A(chǔ)教育課程

從狹義角度看，高校基礎(chǔ)教育課程是專門面向“未來教育工作者”設(shè)置的，所謂“基礎(chǔ)”意味著該課程蘊(yùn)含了培養(yǎng)未來教育工作者的“最大公約數(shù)價(jià)值”，即培養(yǎng)一名合格教育工作者的必要課程。因此，基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)上升到高校頂層設(shè)計(jì)維度，這樣才能保障人工智能價(jià)值的全面覆蓋和全面發(fā)揮。更為客觀的原因是，我國在人工智能教育方面缺乏參照對(duì)象與既有經(jīng)驗(yàn)，而基礎(chǔ)教育課程又體系龐大、要素豐富，不能簡單地通過“技術(shù)+課程”的疊加方式實(shí)現(xiàn)，如所謂STEAM教育、創(chuàng)客教育等形式，并不能取代人工智能技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程的融合形態(tài)。換言之，對(duì)待人工智能技術(shù)既要采取“工具思維”，使其在高校基礎(chǔ)教育課程中發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，還要采取“融合思維”對(duì)待人工智能技術(shù)，即將人工智能技術(shù)全方位、全過程地應(yīng)用到高?；A(chǔ)教育課程實(shí)踐中，而非作為單純的教學(xué)內(nèi)容。

從人工智能視域出發(fā)，強(qiáng)化高?；A(chǔ)教育課程頂層設(shè)計(jì)的技術(shù)路線如下：一方面，將人工智能作為一個(gè)教育元素，融入現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課程體系中，確立培養(yǎng)適應(yīng)智能社會(huì)人才的課程定位；另一方面，將人工智能技術(shù)作為一個(gè)“新變量”，分析人工智能技術(shù)對(duì)教育人才道德品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等影響，明確基礎(chǔ)教育課程在不同人才需求單位的課程定位。

（二）突出數(shù)據(jù)價(jià)值，優(yōu)化高?；A(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)

與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)概念相比，人工智能并非單一的技術(shù)形態(tài)，而是基于多種技術(shù)形成的“智能共同體”，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械設(shè)備像人類一樣思考、分析和預(yù)測(cè)，勢(shì)必促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施形成全新范式。從“前人工智能”階段出發(fā)，其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮主要基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，而“數(shù)據(jù)即生產(chǎn)力”已經(jīng)成為共識(shí)，因此高?；A(chǔ)教育課程改革應(yīng)突出數(shù)據(jù)價(jià)值，可通過構(gòu)建“教育數(shù)據(jù)中心”的途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育課程信息的重新采集、全面清洗、深度加工等操作^［6］。

以數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，高?；A(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，即從傳統(tǒng)的非標(biāo)化形態(tài)向標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型、從非組織化結(jié)構(gòu)向組織化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，有助于打破教育學(xué)、現(xiàn)代教育原理、教師學(xué)習(xí)理論、教師教育比較研究等課程之間的隔閡。優(yōu)化高?；A(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，還可以借助人工智能的數(shù)據(jù)整合功能，如教育學(xué)課程中，通過調(diào)查分析、定量研究等工作，將采集的數(shù)據(jù)導(dǎo)入人工智能工具中，分析“教育與個(gè)體的發(fā)展”“教育與社會(huì)的發(fā)展”的深度聯(lián)系。

（三）推動(dòng)整體融合，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容體系

高?；A(chǔ)教育課程是一個(gè)龐大且復(fù)雜的知識(shí)體系，事實(shí)上人工智能也具有相似特征，僅在學(xué)科交叉層面，就包括了數(shù)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等，且大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等也屬于“人工智能技術(shù)體系”。因此，人工智能驅(qū)動(dòng)作用的發(fā)揮，不能等同于“信息技術(shù)與課程教學(xué)整合”。在保障高校基礎(chǔ)教育課程整體性的同時(shí)，應(yīng)對(duì)人工智能進(jìn)行深度解構(gòu)，基于多個(gè)角度利用相關(guān)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為高?；A(chǔ)教育課程改革提供外部助力及內(nèi)生動(dòng)力。例如，從管理學(xué)維度重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容體系，高校可以從“博弈論”的角度切入，綜合衡量先進(jìn)技術(shù)的利用效度與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，避免人工智能利用不足或?yàn)E用的情況。又如，高?；A(chǔ)教育專業(yè)教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析大學(xué)生在該專業(yè)課程方面的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人習(xí)慣等，再利用人工智能軟件生成適用于自主學(xué)習(xí)的模型（模式）；在此基礎(chǔ)上，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容體系全方位改革，足以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（四）借助技術(shù)賦能、創(chuàng)新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)模式

在高校基礎(chǔ)教育課程改革過程中，人工智能技術(shù)賦能的優(yōu)勢(shì)非常顯著，可以直接作用于“智慧校園”“智慧課堂”“智慧學(xué)科”等建設(shè)，為該專業(yè)大學(xué)生提供一個(gè)“智能環(huán)境”。相對(duì)應(yīng)的，智能環(huán)境本身蘊(yùn)含的創(chuàng)新意識(shí)，能促使高校創(chuàng)新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)模式水到渠成，例如在打破傳統(tǒng)的“被動(dòng)灌輸”教學(xué)方法方面，大學(xué)生利用ChatGPT人工智能聊天工具，幾乎可以獲得所有問題的答案，從而精準(zhǔn)掌握基礎(chǔ)教育專業(yè)知識(shí)，這樣一來就將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有效激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性。借助人工智能技術(shù)，整個(gè)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)也變得更有探索性和體驗(yàn)性，例如教師利用人工智能教育平臺(tái)隨機(jī)生成的問題，由于不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生從教育工作者的視角展開探索，這樣可以促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)。

四、結(jié)語

綜上所述，人工智能驅(qū)動(dòng)高?；A(chǔ)教育課程改革是必然趨勢(shì)，它所帶來的改變是系統(tǒng)性、顛覆性的，并非僅僅將人工智能的“技術(shù)優(yōu)勢(shì)”附加給課程體系，更重要的是對(duì)課程主體、客體產(chǎn)生認(rèn)知影響，避免高?；A(chǔ)教育課程教師及未來教育工作者與智能社會(huì)脫節(jié)。需要明確的是，人工智能歸根結(jié)底具有工具屬性，人工智能驅(qū)動(dòng)下的高?；A(chǔ)教育課程改革，必須以正確價(jià)值觀為引領(lǐng)，更要杜絕“機(jī)器智能”對(duì)人類思想的取代。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：范紅（1976—），女，滿族，碩士，吉林體育學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。