“大思政”背景下高校心理育人體系的建構(gòu)探析

張 藝

（福建信息職業(yè)技術(shù)學院，福建福州，350003）

一、問題的提出

2021 年7 月中共中央、國務院印發(fā)了《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，指出要構(gòu)建共同推進思想政治工作的大格局。2023 年4 月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》，標志著加強學生心理健康工作上升為一個國家戰(zhàn)略。心理育人作為新時代高校思想政治工作的重要育人要素，是落實立德樹人根本任務，促進大學生全面發(fā)展和健康成長，培育時代新人的必然要求，是構(gòu)建思政育人大格局的重要一環(huán)。[1]因此，把高校心理育人與“大思政”有機結(jié)合起來研究具有重要的理論和實踐意義。

近年來，學者對心理育人的研究主要集中于心理育人的內(nèi)涵、工作不足及路徑優(yōu)化等方面?，F(xiàn)有的心理育人運行機制在實踐過程中存在建設力度、精準度、效度不夠等問題，[2]如何突破現(xiàn)實困境，增強工作實效，提升心理育人質(zhì)量是目前的研究重點。呂小康指出“當下高校心理育人體系存在一個關(guān)鍵性的思路困境，即如何將心理健康教育融入思想政治教育”。[3]丁英平認為，“高校心理育人工作應以培育塑造時代新人為目標，深入剖析心理育人在新時代高校人才培養(yǎng)中的意義與價值，探索具有中國特色的心理育人路徑與體系?！盵1]陳南菲認為：“高校心理育人工作高質(zhì)量發(fā)展需要進一步探索格局廣闊、體系健全、多元共生的實踐路徑?！盵4]

目前，對于心理育人的研究雖然取得了一些理論和實踐成果，但未能充分凸顯“大思政”的根本要求。[4]不同程度上存在落實落細操作方案欠缺，差異化、實用化尚待加強的情形。鑒于此，本文在心理育人路徑的構(gòu)建上充分結(jié)合新時代“大思政”的本質(zhì)特征，在方法論上，突出系統(tǒng)觀念、系統(tǒng)思維，兼顧宏觀與微觀，通過構(gòu)建“大思政”背景下高校心理育人體系，發(fā)揮“大思政”整體優(yōu)勢，強化高校心理育人系統(tǒng)功能，探索創(chuàng)新提升心理育人質(zhì)量路徑，以期培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。

二、構(gòu)建“大思政”背景下高校心理育人體系的價值意蘊

立足新時代新形勢，在“大思政”背景下構(gòu)建高校心理育人體系具有重要的意義。

（一）有利于促進心理育人工作格局形成

我國正處于社會轉(zhuǎn)型和時代變遷中，社會經(jīng)濟發(fā)展、生活方式的變革和新媒體技術(shù)的發(fā)展，給大學生帶來越來越多的沖擊和挑戰(zhàn)。大學生學習、情緒、人際、就業(yè)等方面的心理問題日益凸顯。高校心理育人工作新格局的形成十分重要而緊迫。積極構(gòu)建、創(chuàng)新心理育人體系，有利于更好地發(fā)揮心理育人的作用，促進教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”高校心理育人工作格局的形成。

（二）有利于促進心理育人工作隊伍建設

目前，高校心理育人的工作隊伍包括專、兼職兩部分。專職隊伍一般由各高校負責學生心理健康教育與咨詢的專職教師構(gòu)成，兼職隊伍則主要來自各二級學院的輔導員。大多數(shù)高校存在心理育人師資力量不足、專業(yè)化程度不夠、專職教師行政化等問題。構(gòu)建高校心理育人體系有利于建立一支以心理健康專職教師為骨干、一線專職輔導員為主體、學校其他教職工為補充的心理育人工作隊伍。

（三）有利于促進心理育人工作模式創(chuàng)新

從實踐上看，各高校在開展心理育人工作的過程中已形成各自的特色，也存在工作思路僵化、工作理念守舊、活動形式固化、活動內(nèi)容跟不上學生需求發(fā)展等問題。構(gòu)建心理育人體系有利于促進高校根據(jù)新政策、新形勢、新需求，充分把握學生的心理發(fā)展特點與需求，分層、分類、分期開展針對性心理教育，[5]突破重點和難點，創(chuàng)新心理育人工作模式。

（四）有利于促進心理育人工作質(zhì)量提升

高校心理育人的過程中存在育人對象情況復雜、育人難度大，育人效果難以檢驗、育人氛圍不佳、育人主體合力不夠等問題，亟須厘清思路，打破瓶頸。構(gòu)建高校心理育人體系有助于融合優(yōu)化心理教育與思想政治教育資源，形成全方位重視心理育人、全方位推進心理育人工作的良好氛圍和生動局面，打造特色品牌，提升高校心理育人工作質(zhì)量。

三、構(gòu)建“大思政”背景下高校心理育人體系的現(xiàn)實困境

高校在心理育人工作中，普遍面臨著一些現(xiàn)實困境。

（一）心理育人工作體系頂層設計不完善

心理育人工作體系頂層設計不完善，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。第一，大部分高校心理健康教育機構(gòu)掛靠學工部或教學業(yè)務部門，單列的少，阻礙了工作開展，降低了成效。領導機構(gòu)缺位、管理機制不健全，導致經(jīng)費、人員、場地和考核難以落實到位。第二，一些高校心理育人理念守舊，忽視了由矯治性轉(zhuǎn)向預防性和發(fā)展性的育人目標，工作重點仍停留在普查、心理咨詢和危機干預上，難以滿足學生的心理發(fā)展需要。

（二）心理育人隊伍建設整體投入不充分

心理育人隊伍的人員配置和專業(yè)上的整體投入不充分。第一，專職心理健康教育教師除了承擔教學、咨詢和危機干預工作外，還有宣傳、指導社團和行政事務等工作，在一定程度上阻礙了其專業(yè)提升。近年來，部分高校按照上級文件補足配齊心理健康教育教師，但因新上崗，一時也很難開展有效的心理咨詢和輔導工作。第二，兼職教師往往心理育人能力不足。大部分兼職教師未系統(tǒng)學習過心理學專業(yè)知識，無法及時發(fā)現(xiàn)和有效處理學生心理問題。第三，高校重視力度不到位，大多至今仍未建立教師心理健康教育能力系統(tǒng)培訓制度。

（三）心理育人服務成效作用發(fā)揮不明顯

盡管心理育人服務已經(jīng)逐漸得到了落實，但其成效作用發(fā)揮并不明顯。第一，心理育人服務缺乏針對性和個性化。從個體上看，缺乏對學生心理問題的深入探究，無法真正解決學生心理問題，只注重治標不治本。從整體上看，缺乏對學生實際情況的全面了解，無法滿足學生個性化的服務需求。第二，心理育人服務存在空白地帶。一些學生在面對諸如心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的困擾時，不愿意主動尋求幫助。第三，心理育人服務缺乏實踐性。一些學校開展的心理育人服務只注重理論知識的灌輸，未進行科學評估和反饋。

（四）心理育人融入?yún)f(xié)同育人格局不深入

心理育人普遍缺乏系統(tǒng)化構(gòu)建，融入?yún)f(xié)同育人格局不深入。第一，缺乏全員性。心理育人主體相對單一，主要是專兼職心理健康教育教師和輔導員，其他人員參與較少，全員參與意識不強。第二，缺乏全程性。注重短期效果，心理育人未貫穿學生的整個學習過程。心理育人缺乏連貫性，缺乏對學生心理健康的長期保障。針對不同年級、不同專業(yè)、不同性質(zhì)院校的學生側(cè)重點不夠突出。第三，缺乏全方位性。從學校層面來說，心理育人未能滲透到科研、社會實踐等其他環(huán)節(jié)中；從學生層面來說，未對學生的認知、情感、意志、人格與價值觀等領域進行深層次的引導和干預。高校心理育人工作缺乏家庭和社會的有效參與，各系統(tǒng)之間未形成有效的連接和積極響應。

四、構(gòu)建“大思政”背景下高校心理育人體系對策思路

（一）加強頂層設計和組織保障，完善心理育人大機制

1.健全領導機制，完善制度

成立由校主管領導、學工部門及二級學院負責人、心理健康教育指導中心負責人等構(gòu)成的心理健康教育工作專班，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定工作目標、管理制度，明確主體責任、建立考核體系，為心理育人提供人財物的資源保障，形成上下聯(lián)動的暢通機制。在此基礎上與“校心理健康教育指導中心、二級學院心理輔導站、心理社團和班級心理委員、宿舍心理信息員”共同構(gòu)建五級心理健康教育網(wǎng)絡，[6]定期組織心理育人研判會、經(jīng)驗總結(jié)會、工作推進會等，推動心理育人工作順利開展。

2.創(chuàng)新教育理念，錨定目標

將心理育人工作的出發(fā)點和落腳點放在提升學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全人格，促進學生全面發(fā)展，推進“三全育人”上。以積極心理學理念為指導，整合預防性、矯治性和發(fā)展性的育人目標，化被動為主動，變干預為教育和預防，強調(diào)全員參與，面向全體學生，注重全程滲透，促進全面發(fā)展，完善心理育人大機制。

（二）強化能力提升和成效考核，培育心理育人“大先生”

1.協(xié)同建設

建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、全員參與、全方位協(xié)調(diào)、貫穿全程的一體化心理育人隊伍。以專兼職心理健康教育教師為骨干、一線輔導員為主體、學生社團和學生干部為關(guān)鍵、學校全體教職工為補充的心理育人工作隊伍，全力打造具有大學問、大情懷、大格局的心理育人工作“大先生”。

2.強化培訓

通過學歷提升、專題培訓、學習交流、以老帶新、案例督導等多種形式提高心理健康教育教師的理論素養(yǎng)、教育能力、咨詢水平和科研能力，助力推動專兼職教師專家化。出臺文件和政策，大力支持輔導員接受心理咨詢系統(tǒng)專業(yè)培訓，提高輔導員隊伍心理健康教育理論水平和實踐能力專業(yè)化。充分調(diào)動和發(fā)揮學生社團、學生干部、心理委員等朋輩組織的互助力量，鼓勵朋輩組織的建立，提供經(jīng)費和場地支持，推行“崗前培訓”“持證上崗”，提升朋輩助人工作的實效性和規(guī)范化水平。提高全體教職工心理健康意識與觀念，在教育教學和日常管理中及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題，注重學生心理健康成長，切實提升心理育人能力。

3.正向激勵

校級層面上，對于心理健康教育專職教師，將其核心業(yè)務能力，如師德師風、教學水平、科研創(chuàng)新與心理咨詢能力、組織協(xié)調(diào)開展活動情況等納入考評指標，將考評結(jié)果與評先評優(yōu)、職稱評定、工資待遇等掛鉤。有條件的高?？蓡瘟袑ｉT的心理咨詢津貼，提升專兼職教師的職業(yè)認同感。二級學院層面上，完善心理健康教育工作評估體系，納入二級學院目標管理考核指標，拓展評估途徑，開展自評、上級對下級機構(gòu)的評估、同級機構(gòu)的評估，每學期召開心理健康教育工作匯報會，促進學院之間資源共享。此外，對優(yōu)秀心理育人工作者、優(yōu)秀朋輩輔導員、優(yōu)秀心理社團等予以表彰。

（三）推進五育并舉和模式創(chuàng)新，探索心理育人大課堂

1.探索五育融入心理育人新形式

按照教育部等十七部門《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》（教體藝[2023]1 號）要求，五育并舉促進心理健康，一是以德育心，將心理健康教育貫穿思想政治教育的全過程，融入教育教學、管理服務和學生成長各環(huán)節(jié)，幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的價值觀；二是以智慧心，優(yōu)化教育教學內(nèi)容和方式，教師要注重學習掌握心理學知識，在學科教學中注重維護學生心理健康；三是以體強心，積極發(fā)揮體育調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力的作用，使學生在體育鍛煉中享受樂趣、健全人格、錘煉意志；四是以美潤心，發(fā)揮美育豐富精神、溫潤心理作用，積極開展美育實踐活動，注重校園文化建設；五是以勞健心，豐富、拓展勞動教育實施途徑，讓學生動手實踐、磨煉意志品質(zhì)，珍惜勞動成果和幸福生活。通過五育并舉與心理健康教育的融合，探索心理育人新形式。

2.統(tǒng)籌心理育人資源，豐富心理育人網(wǎng)絡載體，創(chuàng)新工作模式

在課程教學方面，推動教學改革，優(yōu)化課堂知識供給，打造多元化教學模式，建立多維度評價體系。在課外活動方面，把心理育人活動與校園文化建設緊密結(jié)合，營造和諧、向上的校園文化氛圍。在心理測評和心理檔案管理方面，建立完善的信息管理系統(tǒng)，以便更好地了解學生的心理健康狀況和需求。在心理咨詢與輔導方面，創(chuàng)新推進咨詢預約及服務方式，利用自助式心理調(diào)適和訓練工具，創(chuàng)新“自助”與“互助”途徑。在危機干預方面，暢通學校、醫(yī)院快速轉(zhuǎn)介渠道，創(chuàng)新“他助”途徑。此外，強化宣傳，通過校園廣播、短視頻平臺及微信公眾號等，向師生大力宣傳心理育人的意義和作用，提高師生的認知和支持度，共同推進心理育人大課堂的實施。

（四）加強“三全育人”和體系構(gòu)建，形成心理育人大格局

全員育人。建立全員參與的心理育人機制，打造心理育人專業(yè)化隊伍，實施心理育人工作隊伍提升工程。對全體教職工進行心理健康教育思想、方法等培訓，使之養(yǎng)成良好職業(yè)道德素質(zhì)，具備一定的心理健康教育水平。

全過程育人。充分挖掘心理育人資源，將心理育人工作貫穿于高校的日常教育管理和教學活動中，將德育和心理教育充分貫徹到每一個學習者的發(fā)展全過程中，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的心理健康服務體系。

全方位育人。深化校內(nèi)外協(xié)同理念，營造全方位育人氛圍，多方籌集整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建多元主體育人模式，形成學校、家庭、社會三位一體的心理育人格局，[7]尤其在危機干預方面，有效形成家長、學校、校外醫(yī)療機構(gòu)三方危機預防干預合力。打造文化、實踐、網(wǎng)絡三位一體的心理育人空間，發(fā)揮環(huán)境育人功能，讓學生在實踐中增強獲得感，搭建網(wǎng)絡心理教育陣營。[8]

五、結(jié)語

新時代新形勢對高校心理育人工作提出了更高的要求。對此，高校應提高認識，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復興的新征程上，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，掌握好、運用好“系統(tǒng)觀念”，堅持問題導向、效果導向，積極構(gòu)建高校心理育人體系，全面提升心理育人質(zhì)量，促進當代大學生身心健康成長與全面發(fā)展，培養(yǎng)學生成為擔當民族復興大任的時代新人。