高職院校教師國(guó)際化發(fā)展組織支持的現(xiàn)實(shí)感知與優(yōu)化策略

王熒婷 王琪

［摘要］組織支持在促進(jìn)教師國(guó)際化發(fā)展中起著重要作用。通過對(duì)31所高職院校的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校在政策、經(jīng)濟(jì)、精神層面為教師的國(guó)際化發(fā)展提供了一定的支持，但與大力推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的要求仍存在差距；教師的組織支持感在學(xué)歷、職稱、區(qū)域、院校類型上存在顯著差異。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織支持激勵(lì)作用，加強(qiáng)精細(xì)化管理服務(wù)，聚焦“雙師型”教師，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)國(guó)際化發(fā)展?jié)摿?，?qiáng)化跨區(qū)域院校合作，發(fā)揮“雙高”院校的引領(lǐng)作用。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教師國(guó)際化發(fā)展；組織支持感

［作者簡(jiǎn)介］王熒婷（1995- ），女，浙江紹興人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究與發(fā)展規(guī)劃中心、寧波市“一帶一路”職業(yè)教育研究基地，碩士；王琪（1981- ），男，安徽臨泉人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究與發(fā)展規(guī)劃中心、寧波市“一帶一路”職業(yè)教育研究基地，研究員，博士。（浙江? 寧波? 315800）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年度國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題“高水平對(duì)外開放背景下高職院校教師國(guó)際素養(yǎng)及其培養(yǎng)體系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：BJA210099，項(xiàng)目主持人：王琪）

［中圖分類號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）02-0090-08

一、問題的提出

在人類命運(yùn)共同體價(jià)值理念、“一帶一路”倡議的指引下，我國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才、服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作等領(lǐng)域具有重要作用，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等政策文件都提出了提高職業(yè)教育國(guó)際化水平的系列舉措，如建設(shè)一批高水平國(guó)際化的職業(yè)學(xué)校，實(shí)施“職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)境外培訓(xùn)計(jì)劃”。教師是開展境外教學(xué)、服務(wù)國(guó)際企業(yè)、開發(fā)國(guó)際資源等國(guó)際化工作的直接參與者和重要建設(shè)者，培養(yǎng)具備高水平國(guó)際素養(yǎng)教師是建設(shè)高水平國(guó)際化高職院校、推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程的根本所在。教師作為隸屬于學(xué)校組織的個(gè)體，其發(fā)展離不開組織環(huán)境。組織支持在促進(jìn)教師國(guó)際化發(fā)展中起著重要作用，現(xiàn)有研究多從院校組織層面來(lái)分析和探討教師國(guó)際化發(fā)展的影響因素與提升策略。

那么，高職院校對(duì)教師國(guó)際化發(fā)展的支持情況究竟是怎樣的，高職院校教師自身對(duì)這一問題的回應(yīng)尤為重要，即高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感情況。這進(jìn)一步可細(xì)化為4個(gè)小問題：一是高職院校對(duì)教師國(guó)際化發(fā)展的支持可分為哪幾個(gè)方面；二是我國(guó)高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持現(xiàn)狀是怎樣的；三是高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感受哪些因素影響；四是高職院校能從哪些方面提高教師的組織支持感，促進(jìn)教師國(guó)際化發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)界探討高職院校教師國(guó)際化發(fā)展組織支持感的實(shí)證研究還比較少。因此，本研究基于31所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)，剖析高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持現(xiàn)狀和影響因素，以為促進(jìn)高職院校師資國(guó)際化提供實(shí)證依據(jù)和政策建議。

二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)回顧

（一）組織支持理論

組織支持理論在社會(huì)交換理論、互惠原則和組織擬人化思想的基礎(chǔ)上提出，最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格（Robert Eisenberger）等學(xué)者從感知層面進(jìn)行定義，該理論被廣泛應(yīng)用于管理、心理、教育等領(lǐng)域。組織支持感（Perceived Organizational Support）是組織支持理論的核心概念，主要指組織成員對(duì)于組織重視其貢獻(xiàn)和關(guān)注其幸福感的總體看法。［1］該理論認(rèn)為，組織支持對(duì)員工的情感認(rèn)知和行為選擇產(chǎn)生重要影響，積極的組織支持可以降低員工的消極情緒和負(fù)面行為，引導(dǎo)員工做出提高工作績(jī)效的行為［2］。并且，只有被員工感知到的組織支持，才會(huì)對(duì)其情感認(rèn)知和行動(dòng)選擇產(chǎn)生影響。建設(shè)國(guó)際化師資是高職院校應(yīng)對(duì)國(guó)際化的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校必然會(huì)采取一系列舉措推動(dòng)教師國(guó)際化發(fā)展以實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，因此，組織支持理論對(duì)研究教師國(guó)際化發(fā)展具有一定的適切性。

（二）教師發(fā)展和組織支持感的關(guān)系

教師作為學(xué)校組織的一員，其發(fā)展必然受到學(xué)校組織環(huán)境的影響，因此，組織支持理論也被廣泛應(yīng)用于教師發(fā)展的研究中。許多研究者關(guān)注到了組織支持感對(duì)教師發(fā)展的重要作用，并通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，組織支持感對(duì)教師發(fā)展起著顯著的積極影響，或者組織支持感在教師相關(guān)的不同變量之間起著調(diào)節(jié)作用或中介作用。一是組織支持感在教師知識(shí)層面的發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。已有研究表明，組織支持感在校本教研參與和教師實(shí)踐性知識(shí)［3］、職業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與知識(shí)共享等關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用和中介作用［4］，即組織支持感可以促進(jìn)教師知識(shí)的產(chǎn)生、流動(dòng)、儲(chǔ)存和共享。二是組織支持感在教師能力層面的發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。已有研究表明，組織支持感可以激發(fā)高校教師基礎(chǔ)勝任力、教學(xué)勝任力［5］、科研勝任力［6］等教師能力。三是組織支持感在教師態(tài)度層面的發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。由于組織支持感本身就是一種主觀感受，因此，探究組織支持感與其他態(tài)度維度變量的關(guān)系的研究尤為豐富。已有研究表明，組織支持感對(duì)交流輪崗教師敬業(yè)度［7］、大學(xué)教師發(fā)展動(dòng)力［8］、高職院校教師工作滿意度［9］等方面都有積極影響。

教師國(guó)際化發(fā)展是教師的知識(shí)、技能、態(tài)度在國(guó)際化環(huán)境下的具體體現(xiàn)和正向演變，是教師有意識(shí)、有目的地將國(guó)際化要素融入自身教學(xué)、科研和服務(wù)的積極過程。組織支持感作為一種工作資源，理論上可以促進(jìn)教師國(guó)際化發(fā)展。

（三）教師組織支持感的維度結(jié)構(gòu)

組織支持感最初是側(cè)重情感支持的單維度結(jié)構(gòu)，提出者艾森伯格經(jīng)過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證了單維度量表具有良好的內(nèi)部信效度。隨著理論研究的不斷深入，研究者認(rèn)為組織支持感應(yīng)該是多維的，如情感性支持和工具性支持的二維結(jié)構(gòu)，工作支持、員工價(jià)值認(rèn)同和關(guān)心利益的三維結(jié)構(gòu)，情感性支持、工具性支持、上級(jí)支持和同事支持等多維度結(jié)構(gòu)。

關(guān)于教師的組織支持感，國(guó)內(nèi)研究者基于研究對(duì)象和研究問題開展了豐富的結(jié)構(gòu)研究，大都將組織支持感視為多維度結(jié)構(gòu)，并根據(jù)研究領(lǐng)域和研究對(duì)象的特點(diǎn)構(gòu)建教師組織支持感結(jié)構(gòu)。比如，高校全職外籍教師的組織支持感被分為工作支持感、生活支持感和情感支持感，具體包含科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)培訓(xùn)、課程設(shè)置、職稱晉升、社會(huì)保障、子女教育、個(gè)體交往、組織文化等要素［10］；高校海歸教師科研進(jìn)展?jié)M意度被分為資金、設(shè)備等物質(zhì)支持，親密、尊重、交往、歸屬感和工作氛圍等心理支持，知識(shí)、信息、咨詢和建議等功能支持［11］。有研究提出，從工作支持、價(jià)值認(rèn)同和利益關(guān)心加強(qiáng)對(duì)高職院校教師的支持，提升其工作滿意度，具體包含提供必要的設(shè)備、場(chǎng)所和制度保障，加強(qiáng)對(duì)教師情感的尊重與關(guān)懷，滿足合理的利益訴求等［12］。

基于此，結(jié)合高職院校師資國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，本研究將高職院校對(duì)教師國(guó)際化發(fā)展提供的支持分為職稱晉升、課程設(shè)置、項(xiàng)目參與等政策支持，科研經(jīng)費(fèi)、訪學(xué)進(jìn)修經(jīng)費(fèi)、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支持，以及尊重、關(guān)懷等精神支持。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

基于文獻(xiàn)研究，本研究將高職院校對(duì)教師國(guó)際化工作的支持分為政策支持維度、經(jīng)濟(jì)支持維度和精神支持維度，并訪談了7位國(guó)際化經(jīng)歷較為豐富的教師（包括專任教師、二級(jí)學(xué)院管理人員、國(guó)際交流合作處管理人員等），共編制19個(gè)題項(xiàng)，形成了《高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感量表》，量表采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行計(jì)分。此外，量表加入了性別、教齡、崗位、學(xué)歷、職稱、學(xué)科等6個(gè)背景變量。

為保障量表質(zhì)量，本研究于2023年3月中旬在寧波市3所高職院校發(fā)放試測(cè)問卷200份，回收152份，回收率76.00%；其中，有效問卷136份，有效率68.00%。研究運(yùn)用SPSS25.0，按極端組比較、題項(xiàng)與總分相關(guān)、同質(zhì)性檢驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目分析。其中，3題因“題項(xiàng)刪除后的α值”或“共同性”“因素負(fù)荷量”未達(dá)到統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，予以刪除。研究采用主成分分析法和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)剩余題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，分析結(jié)果題項(xiàng)歸屬與初始量表一致，為“政策支持”“經(jīng)濟(jì)支持”和“精神支持”3個(gè)因子?；诤?jiǎn)潔、有效原則，《高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感量表》最終保留11個(gè)題項(xiàng)，其中，“政策支持”因子4個(gè)題項(xiàng)，“經(jīng)濟(jì)支持”因子3個(gè)題項(xiàng)，“精神支持”因子4個(gè)題項(xiàng)。

（二）信效度檢驗(yàn)

《高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感量表》的KMO值為0.884，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著的水準(zhǔn)，方差累積貢獻(xiàn)率達(dá)80.82%；量表的克朗巴赫α系數(shù)為0.945，“政策支持”“經(jīng)濟(jì)支持”和“精神支持”因子的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.865、0.932、0.930。因此，該量表具有較好的信度。

采用相關(guān)分析法分析顯示，量表與各因子之間均呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.891～0.902，屬高度相關(guān)，因子可以有效支持量表測(cè)量的內(nèi)容；各因子之間也都呈顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在0.682～0.735，屬于中度相關(guān)，各因素之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，且能反映量表測(cè)查的內(nèi)容。因此，該量表具有較好的效度。

（三）樣本說(shuō)明

本研究選擇31所高職院校進(jìn)行調(diào)查，每所學(xué)校委托1位教師隨機(jī)向二級(jí)學(xué)院專任教師發(fā)放問卷，共發(fā)放3040份，回收2844份，對(duì)于單一選項(xiàng)答案、規(guī)律性答案、漏答太多等問題的問卷進(jìn)行剔除后，最終保留有效問卷2096份，有效率為73.70%。除性別、教齡、崗位、學(xué)歷、職稱和學(xué)科這6個(gè)變量外，研究將教師所屬學(xué)校按區(qū)域分為東部、中部、西部、東北4組，按院校類型分為“雙高”院校、非“雙高”院校2組，以此探究不同組織屬性下教師組織支持感的差異。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感的總體情況

針對(duì)目前高職院校為教師國(guó)際化發(fā)展提供的組織支持，雖然樣本教師總體持認(rèn)可態(tài)度，但是認(rèn)可的程度僅略高于中數(shù)，且樣本教師的意見分布比較集中（M=3.59，SD=0.90）。在組織支持感的各因子中，得分高低依次為精神支持（M=3.62，SD=0.93）、經(jīng)濟(jì)支持（M=3.59，SD=0.95）、政策支持（M=3.57，SD=0.91），3個(gè)維度之間得分差距不大。整體的組織支持感和其3個(gè)維度的平均得分都處于3～4分，教師對(duì)所屬院校為其國(guó)際化發(fā)展提供支持的感知還達(dá)不到“比較同意”的程度。由此可見，當(dāng)前高職院校在政策、經(jīng)濟(jì)、精神層面為教師的國(guó)際化發(fā)展提供了一定的支持，但支持的力度不是很大，至少樣本教師感知到的組織支持力度不是很強(qiáng)烈。

（二）不同學(xué)歷高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感分析

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的高職院校教師在組織支持感和政策支持、經(jīng)濟(jì)支持和精神支持3個(gè)維度上都具有顯著差異。其中，教師的組織支持感水平隨著受教育程度的上升而逐步提高，博士最高，碩士次之，本科及以下最低（見表1）。

（三）不同職稱高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感分析

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同職稱的高職院校教師在組織支持感和政策支持、經(jīng)濟(jì)支持和精神支持3個(gè)維度上都具有顯著差異。其中，正高級(jí)職稱教師的組織支持感水平優(yōu)于副高級(jí)職稱教師、中級(jí)和初級(jí)及無(wú)職稱教師，政策支持、經(jīng)濟(jì)支持和精神支持3個(gè)維度的比較情況與組織支持感一致。但是，無(wú)論是在組織支持感上，還是在政策支持、經(jīng)濟(jì)支持和精神支持3個(gè)維度上，副高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)及無(wú)職稱教師之間并沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著差異水平（見表2）。

（四）不同區(qū)域高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感分析

在單因素方差分析過程中發(fā)現(xiàn)，4組樣本的方差不符合方差齊性的假定，因此在事后比較中采用了適合方差異質(zhì)的Tamhane’s T2法。結(jié)果顯示，不同區(qū)域高職院校教師的組織支持感存在顯著差異，東部、中部教師優(yōu)于西部、東北教師。且在政策支持、經(jīng)濟(jì)支持、精神支持3個(gè)維度上都具有顯著差異。其中，在政策支持、精神支持維度上，東部、中部教師優(yōu)于西部、東北教師。在經(jīng)濟(jì)支持維度上，東部教師優(yōu)于西部、東北教師，中部教師僅優(yōu)于東北教師。其他組別之間沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著差異水平（見下頁(yè)表3）。

（五）不同類型高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感分析

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同類型高職院校教師在組織支持感和政策支持、經(jīng)濟(jì)支持、精神支持3個(gè)維度上都具有顯著差異?！半p高”院校的教師的組織支持感及其各維度得分都高于非“雙高”校（見表4）。

五、討論

（一）高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家重視職業(yè)教育國(guó)際化，推出一系列政策、項(xiàng)目提高高職院校國(guó)際化辦學(xué)水平，國(guó)際化師資建設(shè)是其中的重要內(nèi)容。但調(diào)研數(shù)據(jù)表明，高職院校教師感知到的組織支持達(dá)不到“比較滿意”的水平。一方面，高職院校沒有為教師提供足夠的組織支持。部分高職院校在完成各類項(xiàng)目的指標(biāo)、建設(shè)任務(wù)的壓力下，將國(guó)際化建設(shè)資源向改善辦學(xué)條件、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模等方面傾斜，而國(guó)際化師資建設(shè)具有長(zhǎng)期性和遲效性，院校組織支持力度相對(duì)不足。［13］另一方面，高職院校為教師提供的組織支持沒有被教師充分感知。院校組織支持在教師國(guó)際化活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)落地，而新冠疫情使得教師出國(guó)研修、援外培訓(xùn)等國(guó)際化工作難以開展，教師感知到的組織支持減少。此外，根據(jù)信息不對(duì)稱理論，組織支持包含在不同形式的信息里進(jìn)行傳播，由于信息資本、傳播能力、實(shí)際訴求等因素的差異，院校與教師所掌握的組織支持信息量可能處于不平衡狀態(tài)，使得教師組織支持感減弱。［14］

（二）基于學(xué)歷的教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感差異分析

不同學(xué)歷教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感存在顯著差異。高職院校對(duì)博士教師支持力度較強(qiáng)，碩士教師次之，本科及以下教師較弱。高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，要求教師具備更高水平的教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力等，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的教育、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)場(chǎng)景。碩博士教師通過更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和更系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。組織支持作為一種工作資源，院校出于學(xué)校戰(zhàn)略和有限資源考慮，將組織支持傾向于較強(qiáng)能力的碩博士教師。另外，博士屬于稀缺的高層次人才，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對(duì)開展本科層次職業(yè)教育的高職院校提出了具有“博士研究生學(xué)位專任教師比例不低于15%”的硬性指標(biāo)。為了吸引博士人才，高職院校制定了安家費(fèi)、科研啟動(dòng)費(fèi)等一系列待遇政策，并要求博士在一定時(shí)間內(nèi)完成制定任務(wù)。為了引進(jìn)博士，發(fā)揮博士的功能，院校將國(guó)際化建設(shè)的組織支持資源更多傾向于博士，因此，博士教師的組織支持感較碩士教師顯著。

（三）基于職稱的教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感差異分析

不同職稱教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感存在顯著差異。高職院校對(duì)正高級(jí)教師的國(guó)際化發(fā)展支持力度較強(qiáng)。一方面，職稱是教師能力水平和成果累積的綜合性體現(xiàn)。高職院校在教師職稱評(píng)審上具有自主權(quán)，職稱評(píng)審的導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等體現(xiàn)著組織價(jià)值取向，引導(dǎo)教師行動(dòng)與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)相一致［15］。我國(guó)加快職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展以來(lái)，許多高職院校將國(guó)際化發(fā)展維度納入教師職稱評(píng)審條件之一，推動(dòng)教師參與學(xué)校國(guó)際化建設(shè)。從職稱晉升結(jié)果上看，正高級(jí)教師群體更有可能參與過國(guó)際化活動(dòng)，感知到更多組織支持。另一方面，職稱與薪資待遇、考核評(píng)價(jià)、項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)等教師切身利益緊密相關(guān)。職稱晉升在經(jīng)濟(jì)收入、課題立項(xiàng)、論文發(fā)表、進(jìn)修培訓(xùn)、職業(yè)自豪感等方面給教師帶來(lái)了綜合性收益，使教師感知到更多的組織支持。同時(shí)，學(xué)校對(duì)正高級(jí)職稱教師的工作任務(wù)和績(jī)效提出了更高要求。因此，正高級(jí)職稱教師可能更有能力、機(jī)會(huì)和責(zé)任承擔(dān)國(guó)際化課程開發(fā)、科研合作、校企合作等國(guó)際項(xiàng)目，組織支持感顯著強(qiáng)于其他職稱教師。關(guān)于副高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)、無(wú)職稱這3個(gè)組別不存在顯著差異的現(xiàn)象，本研究推測(cè)多半是因?yàn)楦呗氃盒５膰?guó)際化資源比較有限，只能集中于正高級(jí)職稱教師，而忽視了較低職稱教師在國(guó)際化發(fā)展上的潛力。

（四）基于區(qū)域的教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感差異分析

不同區(qū)域教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感存在顯著差異。整體而言，東部、中部地區(qū)高職院校對(duì)教師的國(guó)際化發(fā)展支持力度相對(duì)較強(qiáng)，西部和東北地區(qū)高職院校對(duì)教師的國(guó)際化發(fā)展支持力度相對(duì)較弱。已有研究通過實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所在地區(qū)對(duì)教師國(guó)際素養(yǎng)水平產(chǎn)生顯著影響［16］。所屬區(qū)域是高職院校的環(huán)境屬性，包括政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。綜合實(shí)力較強(qiáng)、國(guó)際化水平較高的地區(qū)對(duì)高職院校國(guó)際化發(fā)展的政策、經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)和活動(dòng)等支持力度更強(qiáng)，從而使教師間接感知到更多的國(guó)際化支持。西部、東北地區(qū)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和開放程度上不如東部、中部地區(qū)，也影響了教師對(duì)國(guó)際化發(fā)展的組織支持感知。

（五）基于院校類型的教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感差異分析

不同院校類型的教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感存在顯著差異?！半p高”院校對(duì)教師的國(guó)際化發(fā)展支持力度較強(qiáng)。一方面，“雙高計(jì)劃”任務(wù)驅(qū)動(dòng)院校加強(qiáng)國(guó)際化師資建設(shè)?！按蛟旄咚诫p師隊(duì)伍”“提升國(guó)際化水平”是“雙高計(jì)劃”的重要任務(wù)之一，在高職院校申報(bào)“雙高計(jì)劃”時(shí)都提交了明確的建設(shè)方案和任務(wù)書，制定了階段性目標(biāo)。國(guó)際化師資建設(shè)是高職院校打造高水平“雙師”隊(duì)伍、提升國(guó)際化水平的重要抓手。另一方面，“雙高計(jì)劃”資源投入保障“雙高”院校國(guó)際化師資建設(shè)?！半p高計(jì)劃”項(xiàng)目預(yù)算投入經(jīng)費(fèi)巨大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，197所“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位2019—2020年度總預(yù)算229.6191億元［17］，截至2023年7月，已公布預(yù)算數(shù)據(jù)的153所“雙高”院?？傤A(yù)算達(dá)660.33億元［18］，預(yù)算投入經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)快速。充足的建設(shè)經(jīng)費(fèi)為各類國(guó)際化項(xiàng)目和活動(dòng)的開展提供了堅(jiān)實(shí)保障，有力地促進(jìn)了教師的國(guó)際化發(fā)展。因此，“雙高”院校教師對(duì)國(guó)際化組織支持感知更為強(qiáng)烈。

六、結(jié)論與優(yōu)化策略

基于對(duì)31所高職院校的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校為教師的國(guó)際化發(fā)展提供了一定的支持，但教師感知到的組織支持力度與國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的要求仍存在差距?；诓煌兞康臉颖窘處煹慕M織支持感存在差異，學(xué)歷、職稱、區(qū)域、院校類型對(duì)高職院校教師國(guó)際化發(fā)展的組織支持感影響較強(qiáng)；研究生、正高級(jí)、東部和中部地區(qū)、“雙高”院校教師的組織支持感知相對(duì)更強(qiáng)烈。上述結(jié)論能為提高我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化水平，促進(jìn)高職院校教師國(guó)際化發(fā)展提供積極啟示和政策參考。

（一）發(fā)揮組織支持激勵(lì)作用，加強(qiáng)精細(xì)化管理服務(wù)

當(dāng)前研究顯示，教師感知到的組織支持力度不是很強(qiáng)烈（M=3.59，SD=0.90）。隨著新冠疫情影響的消散，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展加速，呈現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)際合作不能只停留在教育空間建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件方面，更需要能夠承擔(dān)起教育空間建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等建設(shè)任務(wù)的國(guó)際化師資隊(duì)伍，進(jìn)而產(chǎn)出國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)等軟成果。一方面，高職院校亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將教師國(guó)際化納入國(guó)際化建設(shè)的整體規(guī)劃中，兼顧學(xué)校與教師個(gè)體國(guó)際化發(fā)展需求，完善國(guó)際師資建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，制定全面清晰的師資國(guó)際化建設(shè)目標(biāo)，建立強(qiáng)有力的獎(jiǎng)懲機(jī)制，運(yùn)用獎(jiǎng)金津貼、榮譽(yù)稱號(hào)、培訓(xùn)進(jìn)修、職稱職務(wù)晉升、考核評(píng)價(jià)等要素，激勵(lì)教師主動(dòng)提升國(guó)際化水平。另一方面，高職院校需提高師資國(guó)際化建設(shè)的精細(xì)化管理服務(wù)水平。高職院校對(duì)教師國(guó)際化的組織支持工作要落在實(shí)處，明確落實(shí)具體管理服務(wù)工作的責(zé)任。做好國(guó)際化支持政策的宣傳解讀工作，讓有意向的教師清楚相關(guān)規(guī)定、優(yōu)惠待遇等；加強(qiáng)對(duì)教師國(guó)際化發(fā)展的關(guān)心，尊重教師對(duì)學(xué)校國(guó)際化工作的意見，提供教師所需的國(guó)際化資源、平臺(tái)和培訓(xùn)等。

（二）聚焦“雙師型”教師，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)國(guó)際化發(fā)展?jié)摿?/p>

當(dāng)前研究顯示，學(xué)歷和職稱對(duì)高職院校教師國(guó)際化組織支持感的影響較強(qiáng)。博士、正高級(jí)職稱教師國(guó)際化組織支持感顯著高于其他類型教師。這要求高職院校在國(guó)際化師資建設(shè)過程中避免資源過度聚集的問題，在堅(jiān)持“雙師型”取向的基礎(chǔ)上，挖掘不同類型教師的國(guó)際化發(fā)展?jié)摿?。一方面，聚焦“雙師型”教師。高職院校開展國(guó)際化工作始終要堅(jiān)持職業(yè)教育類型特色，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作，要求國(guó)際師資建設(shè)中仍要堅(jiān)持“雙師型”，培養(yǎng)具有國(guó)際前沿專業(yè)素養(yǎng)，了解國(guó)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和崗位變化的教師。高職院校在給予組織支持時(shí)要關(guān)照到具有較高“雙師素養(yǎng)”的教師，優(yōu)先考慮其國(guó)際化發(fā)展機(jī)會(huì)。另一方面，建設(shè)國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)。高學(xué)歷、高職稱的教師經(jīng)過長(zhǎng)期的鍛煉和發(fā)展，具備較高能力來(lái)承擔(dān)一定的國(guó)際化工作，院校出于效益最大化原則應(yīng)當(dāng)給予較大支持。但若組織支持只集中于精英教師，會(huì)出現(xiàn)精英教師承擔(dān)過多任務(wù)而完成質(zhì)量不佳、其他教師得不到可持續(xù)發(fā)展的問題。國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以較好地緩解這一問題，根據(jù)同群效應(yīng)，通過精英教師和其他教師分享和反思自身經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)，可以提高團(tuán)隊(duì)整體的國(guó)際化水平［19］。

（三）強(qiáng)化跨區(qū)域院校合作，發(fā)揮“雙高”院校引領(lǐng)作用

當(dāng)前研究顯示，區(qū)域和院校類型對(duì)高職院校教師國(guó)際化組織支持感的影響較強(qiáng)，東部和中部地區(qū)“雙高”院校的教師對(duì)國(guó)際化組織支持感知相對(duì)較強(qiáng)。區(qū)域和院校類型兩個(gè)變量之間也存在一定關(guān)系，即高職院校發(fā)展與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有密切關(guān)系；“雙高計(jì)劃”基于“突出效率優(yōu)先，兼顧公平發(fā)展”的原則遴選“雙高”建設(shè)單位，東部地區(qū)入選學(xué)校數(shù)占整體的51.2%［20］。同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展和“雙高計(jì)劃”加持下，可能出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，導(dǎo)致我國(guó)高職院校教師國(guó)際化發(fā)展不平衡問題加重。因此，一方面，高職院校要加強(qiáng)教師跨區(qū)域國(guó)際化合作交流。區(qū)域發(fā)展不平衡是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，但教師是可以流動(dòng)的個(gè)體，加強(qiáng)跨區(qū)域國(guó)際化合作交流可以彌補(bǔ)這一鴻溝。政府可以出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)不同區(qū)域高職院校在國(guó)際化師資培訓(xùn)領(lǐng)域加強(qiáng)協(xié)作，共同舉辦國(guó)際化論壇、開發(fā)課程體系、開展科研合作、開展師資培訓(xùn)等。另一方面，發(fā)揮“雙高”院校對(duì)其他院校的帶動(dòng)引領(lǐng)作用。國(guó)家開展“雙高計(jì)劃”建設(shè)，是希望通過以點(diǎn)帶面引領(lǐng)新一輪改革，進(jìn)一步帶動(dòng)提高中國(guó)高職教育的整體水平。加強(qiáng)“雙高”院校教師與非“雙高”院校教師國(guó)際化合作交流，是非“雙高”院校教師國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的潛在要求。而且，不同院校之間教師交流，也可以拓展雙方教師國(guó)際視野和職教視野，加深對(duì)國(guó)際化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

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（欄目編輯：劉杰）