高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的時代要求、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與突破路徑

康易赟 周丙洋

［摘要］高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)的落實。在黨和國家進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)深入分析輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的時代要求，系統(tǒng)梳理輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)，從強化頂層設(shè)計、聚焦能力提升、促進交流融合、暢通發(fā)展通道等方面著力夯實隊伍建設(shè)制度保障，提升隊伍核心專業(yè)素養(yǎng)，打造輔導(dǎo)員成長共同體，激發(fā)隊伍整體工作活力，助力高職院校思想政治工作提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］高職院校；輔導(dǎo)員；隊伍建設(shè)

［作者簡介］康易赟（1983- ），女，江蘇海安人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；周丙洋（1980- ），男，河南扶溝人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員。（江蘇? 無錫? 214153）

［中圖分類號］G715 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）02-0085-05

立德樹人是高校思政工作的核心環(huán)節(jié)，高校輔導(dǎo)員同時扮演著大學(xué)生人生導(dǎo)師和知心朋友的重要角色，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要依托。面對新的發(fā)展目標(biāo)和挑戰(zhàn)，應(yīng)全面認(rèn)識輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)要求，深入剖析輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，積極探索輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的突破路徑，從機制完善、制度保障、平臺搭建等方面不斷助推輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，打造出一支學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力突出的輔導(dǎo)員隊伍。

一、高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的時代要求

1.從“八個方面”到“九個領(lǐng)域”：確立以明晰工作職責(zé)為原則的輔導(dǎo)員職業(yè)行為新規(guī)范。自我國高校輔導(dǎo)員制度創(chuàng)設(shè)以來，黨和國家根據(jù)不同歷史時期的戰(zhàn)略目標(biāo)與任務(wù)，從宏觀視角不斷制定完善高校輔導(dǎo)員制度，為高職院校提升輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)質(zhì)效進而推動大學(xué)生思想政治工作發(fā)展指明了工作方向。2017年9月，為深入貫徹全國高校思想政治工作會議精神，進一步加強新時期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，教育部以第43號令的形式修訂公布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱教育部43號令）。與2006年9月施行的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱教育部24號令）相比，新制定的教育部43號令進一步明確了高校輔導(dǎo)員的工作要求和工作職責(zé)，將工作職責(zé)劃分為思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對等九個領(lǐng)域，并提出了具體的工作任務(wù)和行為規(guī)范［1］。教育部43號令關(guān)于高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)和工作領(lǐng)域的新規(guī)定，既增強了輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者的身份屬性，又清晰界定了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，對輔導(dǎo)員規(guī)范日常思想政治教育的職業(yè)行為、實現(xiàn)自身快速成長都具有重要指導(dǎo)作用。

2.從“數(shù)量達標(biāo)”到“質(zhì)量提升”：確立以專業(yè)化職業(yè)化為目標(biāo)的輔導(dǎo)員能力素質(zhì)新要求。作為從事大學(xué)生思想政治教育的主體力量，高職院校輔導(dǎo)員隊伍的數(shù)量配比和專業(yè)能力一直是高校思政教育評價的重要指標(biāo)。一般而言，輔導(dǎo)員的數(shù)量是外顯性指標(biāo)，通過具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計便可直觀獲得；而輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)質(zhì)量評價則具有內(nèi)隱性，觀測角度更加多元，涉及內(nèi)容更加復(fù)雜。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2022年3月，全國高校專兼職輔導(dǎo)員人數(shù)為24.08萬人，師生已滿足1∶200標(biāo)準(zhǔn)達到1∶171，全國31個省（區(qū)、市）高校輔導(dǎo)員配備實現(xiàn)整體達標(biāo)，輔導(dǎo)隊伍建設(shè)的規(guī)模與數(shù)量初顯成效，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)已經(jīng)進入由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)折期［2］。在這一階段，教育環(huán)境和思政育人形式都發(fā)生了劇烈變革，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專業(yè)化、職業(yè)化提出了更高的要求。對于輔導(dǎo)員自身而言，一方面要堅定自身的政治立場和提高政治站位，養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)和深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)［3］；另一方面，要隨著教學(xué)經(jīng)驗與工作經(jīng)驗的提升，主動改善教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓思想政治教育在學(xué)生心中留下深刻印記。

3.從“宏觀指導(dǎo)”到“精細管理”：確立“以學(xué)生為本”的輔導(dǎo)員教育管理新模式。從教育部24號令到43號令再到近年來涉及輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的其他政策文件，既體現(xiàn)出黨和國家對思想政治工作因事而化、因時而進、因勢而新的頂層設(shè)計，也對各地各高職院校落細落實輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)任務(wù)提出了明確要求。新時代大學(xué)生思想性格有著非常鮮明的時代特征，在接受思想政治教育過程中，他們傾向于結(jié)合專業(yè)特點和現(xiàn)實需要去創(chuàng)造性地接受與運用知識。育人對象特征的變化，對高職院校輔導(dǎo)員精準(zhǔn)化、精細化管理提出新的挑戰(zhàn)。事實上，實施輔導(dǎo)員精準(zhǔn)化、精細化管理，就是在堅守立德樹人根本任務(wù)的前提和基礎(chǔ)上，深刻把握黨和國家對大學(xué)生成長成才的時代要求，客觀分析在校大學(xué)生的思想與行為特征，尊重大學(xué)生成長成才的個性需求，結(jié)合輔導(dǎo)員自身特征，進一步明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)與工作內(nèi)容，以數(shù)字化賦能輔導(dǎo)員工作對象精細化、工作內(nèi)容精細化、工作技能精細化、工作評價精細化，不斷提高輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和水平，從而有力地推動大學(xué)生思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

4.從“關(guān)注進階”到“保障發(fā)展”：確立以推動輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展為重點的保障支撐新體系。據(jù)劉君娣基于CNKI（中國知網(wǎng)）2006—2019年文獻計量分析顯示，近年來研究熱點主要集中在輔導(dǎo)員“職業(yè)化”“職業(yè)發(fā)展”“職業(yè)困境”“勝任力”“雙重身份”等方面［4］。對關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于輔導(dǎo)員“職業(yè)發(fā)展”的研究一直持續(xù)進行，且呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的趨勢，這說明輔導(dǎo)員“職業(yè)發(fā)展”相關(guān)議題一直以來都是國家進一步推進輔導(dǎo)員管理體制改革的重點。教育部43號令著眼于新時期輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，將以往分別體現(xiàn)在不同政策文件中關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展保障的內(nèi)容進行整合，單獨列為“發(fā)展與培訓(xùn)”一章，對輔導(dǎo)員職級與職稱進階流程進行了細化。在工作實際中，各高職院校要聚焦輔導(dǎo)員“選拔配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評價、發(fā)展成長”四個維度，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，不斷提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力，完善激勵保障機制，探索專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級“雙線”晉升實施方式，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

二、高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

通過對已有研究成果、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)相關(guān)政策文件的文本分析，以及對江蘇、浙江、吉林、遼寧四省10所高職院校的實地調(diào)研，本文認(rèn)為，各調(diào)研學(xué)校深入貫徹國家及所在省份相關(guān)決策部署，高度重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)并積極進行實踐探索，但在具體推進落實中尚面臨一些挑戰(zhàn)。

1.實際建設(shè)水平與隊伍建設(shè)規(guī)劃之間存在落差。通過政策梳理發(fā)現(xiàn)，調(diào)研學(xué)校所在省份均將輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)納入省級政府履行教育職責(zé)評價、省屬高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子目標(biāo)責(zé)任考核等體系，明確公辦高職院校符合條件的專職輔導(dǎo)員必須全部入編，要求落實專職輔導(dǎo)員“雙重身份、雙線晉升”要求，按照“破五唯”“重實效”思路，指導(dǎo)各高職院校不斷完善符合輔導(dǎo)員職業(yè)特點的職稱評審制度。各調(diào)研院校也遵循上級相關(guān)文件精神，制定輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，從選聘、培訓(xùn)、發(fā)展、考核等方面提出具體要求與標(biāo)準(zhǔn)。但通過訪談?wù){(diào)研得知，各高職院校輔導(dǎo)員隊伍的實際建設(shè)水平與隊伍建設(shè)規(guī)劃之間仍存在落差。在選優(yōu)建強隊伍方面，截至2023年6月，部分高職院校專職輔導(dǎo)員的入編率與總體師生比距政策要求存在較大差距；在暢通發(fā)展路徑方面，部分高職院校尚未實現(xiàn)輔導(dǎo)員職稱評審“三單列”，專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級雙線晉升機制的實施仍處于探索階段；在搭建培養(yǎng)平臺方面，支持輔導(dǎo)員學(xué)歷提升、培訓(xùn)交流和科學(xué)研究的力度不夠。

2.職業(yè)能力要求與專業(yè)背景多元之間存在博弈。高職院校輔導(dǎo)員肩負(fù)著對學(xué)生進行價值引領(lǐng)、知識傳遞和素質(zhì)培養(yǎng)的重任，需要在具備較強的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，深刻理解并把握教育規(guī)律，提升自身的核心教學(xué)技能，以深厚理論功底和創(chuàng)新教育形式引導(dǎo)學(xué)生。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的專職輔導(dǎo)員中近七成為近三年新引進的年輕輔導(dǎo)員，他們普遍具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，但缺乏專業(yè)的教育管理知識與經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在：對于如何夯實輔導(dǎo)員主責(zé)主業(yè)、行之有效地開展各項學(xué)生管理工作，缺乏清晰的工作思路；對國家、省市出臺的關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的系列政策把握尚不夠精準(zhǔn)；對學(xué)生工作重點項目的系統(tǒng)研究和謀劃能力相對不足，將工作品牌化項目與個人職業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌實施、相互促進的能力和水平尚有欠缺；學(xué)生教育管理服務(wù)的工作藝術(shù)和工作方法存在不足，缺乏對學(xué)生的心理危機預(yù)判能力等。

3.精準(zhǔn)職業(yè)定位與職業(yè)價值認(rèn)同之間存在矛盾。教育部43號令明確提出輔導(dǎo)員的角色定位及應(yīng)肩負(fù)的九項主要工作職責(zé)，這為輔導(dǎo)員進行精準(zhǔn)職業(yè)定位提供了制度性參考。輔導(dǎo)員是從事大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)教師，兼具教育者、管理者、指導(dǎo)者、研究者等多重角色。輔導(dǎo)員應(yīng)在職業(yè)價值高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上，聚焦主責(zé)主業(yè)，結(jié)合崗位職責(zé)、事務(wù)分工及專業(yè)背景，精準(zhǔn)落實大學(xué)生思政教育各項任務(wù)，實現(xiàn)政治價值、社會價值、自我價值的統(tǒng)一。但是，在實際的工作推進中，輔導(dǎo)員的精準(zhǔn)職業(yè)定位與職業(yè)價值認(rèn)同之間尚存在矛盾。具體表現(xiàn)在：一方面，職業(yè)定位不清晰直接影響職業(yè)價值認(rèn)同。當(dāng)前部分高職院校輔導(dǎo)員的日常工作主要集中在學(xué)生日常事務(wù)管理、突發(fā)事件處理以及應(yīng)對學(xué)校的各類考核考評工作方面，個人工作價值的理想追求與實際境遇之間存在錯位。另一方面，職業(yè)價值認(rèn)同度不高又會影響輔導(dǎo)員對自身的職業(yè)定位。面對教育管理對象的獨特性及輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的零散性，輔導(dǎo)員的工作專注度難以長期保持。

4.個人全面發(fā)展與美好生活向往之間存在錯位。與受教育學(xué)生相比，輔導(dǎo)員的個人全面發(fā)展是在思想政治教育實施過程中對教育主體自身發(fā)展需求滿足的過程和結(jié)果，是一種從“生存—享受—發(fā)展”逐步提升的一種主觀體驗。一方面，輔導(dǎo)員個人全面發(fā)展所包含的職業(yè)認(rèn)同、知識結(jié)構(gòu)、成長路徑與專業(yè)發(fā)展等核心要素往往是輔導(dǎo)員的主要訴求，這些訴求的滿足會增強輔導(dǎo)員對美好生活向往的獲得感；另一方面，輔導(dǎo)員對美好生活的向往，包含友好型工作環(huán)境、高質(zhì)量工作內(nèi)容、科學(xué)化工作評價、多樣化工作成就，這些因素對輔導(dǎo)員個人職業(yè)生涯起到激勵效果。在調(diào)研中得知，超過八成的輔導(dǎo)員表示自己因工作壓力感到過焦慮，其中，學(xué)生的安全穩(wěn)定是主要壓力來源。參與訪談的大部分輔導(dǎo)員談到，因工作內(nèi)容的泛化和工作職責(zé)的多元化，工作與生活交融且邊界模糊成為常態(tài)，部分輔導(dǎo)員表現(xiàn)出對工作職責(zé)、內(nèi)容、范圍等工作邊界方面的困惑，輔導(dǎo)員成長性需求無法得到滿足。自身的個人全面發(fā)展與自身對美好生活的向往之間，往往呈現(xiàn)出相互割裂的局面。

三、高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的突破路徑

1.強化頂層設(shè)計，夯實隊伍建設(shè)制度保障。高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識新時代加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的核心要義與實踐要求，將其置于落實立德樹人根本任務(wù)的各項推進舉措中，統(tǒng)籌推進輔導(dǎo)員隊伍的選聘、教育、管理和發(fā)展。一是加強輔導(dǎo)員聘任管理，按不低于1∶200的師生比設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員人員結(jié)構(gòu)，保持動態(tài)平衡與足額比例。二是強化職業(yè)素質(zhì)能力提升。制定實施《輔導(dǎo)員隊伍能力提升培養(yǎng)規(guī)劃》等制度性文件，從總體目標(biāo)、推進措施、組織保障等方面推進實施輔導(dǎo)員分層分類培養(yǎng)培訓(xùn)，進一步提升其履職能力。三是推行輔導(dǎo)員工作精細化管理。進一步引導(dǎo)輔導(dǎo)員聚焦主責(zé)主業(yè)，以九大工作職責(zé)為任務(wù)牽引，全面推行輔導(dǎo)員緊密深入聯(lián)系學(xué)生制度，系統(tǒng)謀劃和制定輔導(dǎo)員工作的工作標(biāo)準(zhǔn)，全面推動輔導(dǎo)員工作規(guī)范化、精細化、科學(xué)化。四是落實輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展保障。研究制定《專職輔導(dǎo)員管理崗位聘任辦法》，落實輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職稱和管理崗位等級“雙線晉升”，拓寬輔導(dǎo)員晉升渠道，激發(fā)隊伍活力；充分發(fā)揮考核工作對輔導(dǎo)員履行崗位職責(zé)的激勵和導(dǎo)向作用，根據(jù)崗位職責(zé)進一步完善崗位考核指標(biāo)體系與工作流程，強化輔導(dǎo)員鑄魂育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.聚焦能力提升，提升隊伍核心專業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)當(dāng)在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的指引下，聚焦輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升，通過多種舉措提升輔導(dǎo)員的專業(yè)技能和核心素養(yǎng)。一是完善分層遞進的培訓(xùn)體系。對照《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)等級的要求，逐步完善校內(nèi)全員培訓(xùn)、省內(nèi)骨干輪訓(xùn)、國內(nèi)優(yōu)才研修的全覆蓋、遞進式的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。校內(nèi)全員培訓(xùn)聚焦輔導(dǎo)基礎(chǔ)工作技能，按初級、中級、高級班由淺入深夯實輔導(dǎo)員思想政治理論與工作實務(wù)根基；省內(nèi)骨干輪訓(xùn)選派已有一定工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員參加省級思想政治工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)；國內(nèi)優(yōu)才培訓(xùn)聚焦輔導(dǎo)員工作特色化發(fā)展，遴選學(xué)校內(nèi)具有一定影響力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加國家級輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)、到上級教育機關(guān)掛職鍛煉等。二是豐富培訓(xùn)內(nèi)容。建立“基礎(chǔ)”“專業(yè)”“特色”的多層次輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容體系。“基礎(chǔ)內(nèi)容”主要為輔導(dǎo)員工作必備的理論基礎(chǔ)與實務(wù)，“專業(yè)內(nèi)容”是結(jié)合各輔導(dǎo)員自身專業(yè)與所在二級學(xué)院專業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計菜單式、可供選擇的培訓(xùn)內(nèi)容；“特色內(nèi)容”是立足輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與工作實際，提供的“專家式”“精英化”的培訓(xùn)內(nèi)容，三層內(nèi)容各有側(cè)重又相互支撐，共同構(gòu)成立體式的輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。三是創(chuàng)新培訓(xùn)形式。依托已有的實地與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，按集中培訓(xùn)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的方式，深入開展各類研討會、學(xué)習(xí)班、技能競賽等活動。

3.促進交流融合，打造輔導(dǎo)員成長共同體。高職院校要進一步整合輔導(dǎo)員隊伍，建立起以共同學(xué)習(xí)、共同研究為基本內(nèi)容的輔導(dǎo)員成長共同體［5］。一是建立學(xué)習(xí)實踐共同體，以提升輔導(dǎo)員基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和解決工作實務(wù)問題為目的，圍繞學(xué)生日常教育管理中的實際問題、典型案例，開展共同學(xué)習(xí)和實踐項目研究，在共同探討交流中實現(xiàn)觀點碰撞、思想交流、工作舉措創(chuàng)新。二是建立實務(wù)研究共同體。根據(jù)輔導(dǎo)員工作特點和研究興趣，組建輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展研究團隊，明確團隊研究方向?？蒲泄芾聿块T為輔導(dǎo)員開展課題研究、發(fā)表論文提供支持，激發(fā)學(xué)校輔導(dǎo)員的工作活力。三是發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用。建設(shè)培育一批輔導(dǎo)員工作室，通過項目立項、經(jīng)費扶持、培訓(xùn)進修、團隊打造等方式，支持工作室及其團隊開展專項工作的理論研究、實踐探索與研討交流，努力形成專業(yè)性、實效性強的工作模式和成果；舉辦輔導(dǎo)員學(xué)期述職會，評選學(xué)年優(yōu)秀輔導(dǎo)員、“十佳輔導(dǎo)員”、輔導(dǎo)員年度人物和典型工作案例，使輔導(dǎo)員隊伍人才形成梯隊、骨干形成團隊、“帶頭人”形成核心，構(gòu)建一支能力全面、特點突出的輔導(dǎo)員隊伍。

4.暢通發(fā)展通道，激發(fā)隊伍整體工作活力。一是嚴(yán)考核、重激勵，在隊伍管理上做“實”。完善輔導(dǎo)員隊伍考核評價體系與激勵政策，按照輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，多方面細化考核指標(biāo)，構(gòu)建“個人自評、學(xué)生評議、同行互評、組織考評”四位一體的考核工作流程，嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)“一票否決制”。與此同時，加大考核結(jié)果運用，以考核有效激勵輔導(dǎo)員立足崗位開展工作的內(nèi)生動力。二是擴渠道、促發(fā)展，在平臺搭建上做“新”。將強化輔導(dǎo)員教學(xué)科研能力作為提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的關(guān)鍵舉措，引導(dǎo)輔導(dǎo)員加強工作研究、深化育人實踐、提升育人成效。組織輔導(dǎo)員參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理舒緩訓(xùn)練等主題活動，更好地服務(wù)學(xué)生成長成才。三是強培訓(xùn)、增素能，在人員培養(yǎng)上做“精”。為三年內(nèi)新入職輔導(dǎo)員選聘職業(yè)導(dǎo)師，通過系統(tǒng)化的指導(dǎo)和全方位的關(guān)懷，幫助新輔導(dǎo)員完成角色轉(zhuǎn)化。四是明方向、拓路徑，在發(fā)展路徑上做“通”。不斷完善輔導(dǎo)員隊伍“高進—精育—優(yōu)選—善任”的引育機制，以落實輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職稱和管理崗位等級“雙線晉升”政策，推動完善“事業(yè)編制、優(yōu)績優(yōu)酬、雙線晉升、分類發(fā)展”保障體系，鼓勵學(xué)校輔導(dǎo)員的交流輪崗、攻讀博士學(xué)位，組織安排輔導(dǎo)員到國內(nèi)一流高校、領(lǐng)軍企業(yè)、政府機關(guān)掛職鍛煉，在滿足輔導(dǎo)員個人全面發(fā)展訴求的同時，增強職業(yè)的自豪感和獲得感。

四、結(jié)語

隨著職業(yè)教育改革發(fā)展的深入推進，高職院校思想政治工作正經(jīng)歷從教育理念到教育方式再到教育評價的深刻變革。作為高職院校開展思想政治工作的骨干力量，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)的落實。高職院校應(yīng)從戰(zhàn)略和全局的高度充分認(rèn)識新時期加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要意義，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)擺在學(xué)校工作更加突出的位置，堅持以隊伍質(zhì)量提升為核心的輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵式發(fā)展道路，從強化頂層設(shè)計、聚焦能力提升、促進交流融合、暢通發(fā)展通道等方面加強制度建設(shè)、強化平臺搭建、暢通發(fā)展渠道，有效提升輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平，著力打造一支新時代高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅實的組織保障與隊伍支撐。

［參考文獻］

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［3］趙彤璐，劉建鋒，鄧鑒.核心素養(yǎng)視角下新時代輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的邏輯理路［J］.西安電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，32（4）：136-141.

［4］劉君娣，楊睿哲.我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展研究進展及現(xiàn)狀——基于CNKI（2006—2019年）文獻計量分析［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2021，13（2）：11-15.

［5］朱亮，李萌.代際差異視角下高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)策略研究——基于對258名一線高校輔導(dǎo)員的調(diào)研［J］.高校輔導(dǎo)員，2023（1）：77-80.