面向中國(guó)式現(xiàn)代化：生態(tài)文明教育融入高職教育的價(jià)值、表征與路徑

張婧 呂奕靜 沈欣憶

［摘要］當(dāng)前人類的可持續(xù)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明等理念成為社會(huì)的共同認(rèn)知。高職院校承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文明傳承等重大使命。作為生態(tài)文明教育的主陣地，高職院校要在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的過(guò)程中更加重視生態(tài)文明教育的價(jià)值，深入宣傳生態(tài)文明教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的綠色技能。生態(tài)文明教育融入高職教育，在政治邏輯、育人邏輯與社會(huì)治理邏輯層面都有著深刻內(nèi)涵。在生態(tài)文明教育融入高職教育的過(guò)程中，存在教育理念與實(shí)踐不同頻、教與學(xué)的創(chuàng)新模式不深入以及學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)亟待提升等問(wèn)題。對(duì)此，需要高職院校將生態(tài)文明教育納入課程建設(shè)，建立監(jiān)督和反饋機(jī)制，確保生態(tài)文明教育落到實(shí)處；以數(shù)字化教育為依托，通過(guò)多維活動(dòng)培育綠色技能；以教師生態(tài)文明素養(yǎng)培育為抓手，促進(jìn)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展；以全機(jī)構(gòu)為支撐，形成高職教育多維綠色合作網(wǎng)絡(luò)。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)式現(xiàn)代化；生態(tài)文明教育；高等職業(yè)教育；綠色發(fā)展

［作者簡(jiǎn)介］張婧（1972- ），女，河北邢臺(tái)人，北京教育科學(xué)研究院，副研究員，博士。（北京? 100036）呂奕靜（1998- ），女，山東煙臺(tái)人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士。（江蘇 南京 210024）沈欣憶（1987- ），女，浙江杭州人，北京教育科學(xué)研究院，副研究員，博士。（北京? 100036）

［基金項(xiàng)目］本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度優(yōu)先關(guān)注課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+的生態(tài)文明課程體系建設(shè)研究”的研究成果。（課題編號(hào)：CJEA19065，課題主持人：沈欣憶）

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）02-0052-07

隨著現(xiàn)代科技的不斷升級(jí)，第四次工業(yè)革命的深入推進(jìn)，工業(yè)生產(chǎn)以及個(gè)人生活所需的能源消耗不斷增加，個(gè)人消費(fèi)主義興起所帶來(lái)的物質(zhì)需求增多。這在給人類可持續(xù)發(fā)展的生活方式帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也倒逼勞動(dòng)力市場(chǎng)做出積極回應(yīng)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綠色低碳轉(zhuǎn)型與升級(jí)，面對(duì)人與自然和諧共生的中國(guó)式現(xiàn)代化要求，開(kāi)辟高職教育與生態(tài)文明教育深度融合的新領(lǐng)域，發(fā)揮高職教育職業(yè)性的本質(zhì)特征，培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)與綠色行動(dòng)能力的現(xiàn)代技術(shù)從業(yè)人員，成為時(shí)代的必然。

一、可為之維：生態(tài)文明教育融入高職教育的價(jià)值邏輯

（一）政治邏輯維度：響應(yīng)黨中央號(hào)召，強(qiáng)化職教使命

黨的十八大從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，繪制了生態(tài)文明建設(shè)的宏偉藍(lán)圖，強(qiáng)調(diào)要把生態(tài)文明建設(shè)擺在全局工作的突出位置。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代、新征程，加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)勢(shì)在必行。黨的二十大報(bào)告前瞻性指出，中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。要堅(jiān)定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。從中國(guó)特色社會(huì)主義的“兩個(gè)文明”建設(shè)到“三位一體”建設(shè)，再到“四位一體”建設(shè)、“五位一體”建設(shè)，生態(tài)文明建設(shè)始終貫穿黨的方針政策，這不僅是理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展理念和發(fā)展方式的深刻轉(zhuǎn)變［1］。以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的一系列重要論述，賦予了我國(guó)高職院校生態(tài)文明教育更具中國(guó)特色的時(shí)代內(nèi)涵。習(xí)近平總書(shū)記指出，每個(gè)人都是生態(tài)環(huán)境的保護(hù)者、建設(shè)者、受益者， 沒(méi)有哪個(gè)人是旁觀者、局外人、批評(píng)家，誰(shuí)也不能只說(shuō)不做、置身事外［2］。生態(tài)技術(shù)人才作為美麗中國(guó)建設(shè)的主力軍，更不可或缺。隨著綠色發(fā)展理念的深入人心，我國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)持續(xù)釋放出新動(dòng)能，碳達(dá)峰與碳中和目標(biāo)正在悄然改變能源與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，一批綠色職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2022版）》標(biāo)識(shí)了134個(gè)綠色職業(yè)，綠色崗位的需求持續(xù)增長(zhǎng)，綠色職業(yè)將為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展賦能。作為開(kāi)展生態(tài)文明教育活動(dòng)、培養(yǎng)綠色職業(yè)、提升綠色技能人才培養(yǎng)的首要陣地，高職院校在生態(tài)文明建設(shè)中具有重要地位。將生態(tài)文明教育融入高職教育，不僅有助于高職院校深入貫徹落實(shí)黨的生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略，履行其為社會(huì)培養(yǎng)具備綠色技能的建設(shè)者的使命，也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)中日益增長(zhǎng)的綠色崗位的要求。

（二）育人邏輯維度：立足生態(tài)道德教育，提升人才素養(yǎng)

在“力爭(zhēng)2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和的目標(biāo)”，助推經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)綠色轉(zhuǎn)型及高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展的呼聲不斷壯大，提升一線勞動(dòng)者的生態(tài)文明素養(yǎng)極為迫切。高職院校要回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，首先要從生態(tài)道德教育出發(fā)，以育人為本，以立德樹(shù)人為先，以生態(tài)文明建設(shè)與技術(shù)服務(wù)緊密結(jié)合為目標(biāo)，將生態(tài)文化納入培養(yǎng)體系，結(jié)合綠色校園建設(shè)打造多學(xué)科、立體化教育框架，培育具有生態(tài)文明素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。青年大學(xué)生是可塑性最強(qiáng)的群體，大學(xué)期間是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成、重塑的關(guān)鍵時(shí)期。開(kāi)展生態(tài)文明教育可以幫助引導(dǎo)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)吸收生態(tài)文明知識(shí)，提升其生態(tài)文明素養(yǎng)，促使其在生態(tài)文明理念引導(dǎo)下自主進(jìn)行區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)的行動(dòng)變革。高職院校需要從學(xué)科教學(xué)觀念加快轉(zhuǎn)變到“雙創(chuàng)”育人、生態(tài)文明育人觀念，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自然觀照、人文關(guān)懷和生態(tài)道德情感與行動(dòng)能力，增強(qiáng)生態(tài)文明教育融入高職教育的實(shí)際教學(xué)效果，具有最為明顯的影響［3］。與新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的迫切性相比，我國(guó)高職院校生態(tài)文明教育仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，如高標(biāo)準(zhǔn)的綠色企業(yè)合作較少、生態(tài)文明教育課程設(shè)置缺位嚴(yán)重、大學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)普遍不高［4］。將生態(tài)文明教育融入高職教育，是高等教育變革的必然趨勢(shì)，不僅可以拓寬傳統(tǒng)高職教育的視野，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，推動(dòng)高職教育體系的創(chuàng)新發(fā)展，還可以幫助技術(shù)技能人才樹(shù)立正確的生態(tài)世界觀，增強(qiáng)他們的生態(tài)文明素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。

（三）社會(huì)治理邏輯維度：對(duì)標(biāo)生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)綠色技能

基于人口老齡化、社會(huì)治理形勢(shì)復(fù)雜等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)治理迫切需要青年群體的加入。青年技術(shù)從業(yè)人員是最具活力、創(chuàng)新力的群體，只有青年的參與，才能打破傳統(tǒng)固化的社會(huì)治理理念，激發(fā)勞動(dòng)力市場(chǎng)的生機(jī)與活力，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2022年版）》所標(biāo)識(shí)的綠色職業(yè)，主要包括節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域、生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域、清潔能源領(lǐng)域、清潔生產(chǎn)領(lǐng)域、基礎(chǔ)設(shè)施綠色升級(jí)領(lǐng)域、綠色服務(wù)領(lǐng)域六個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)生活活動(dòng)。面向未來(lái)，以綠色職業(yè)厚植生產(chǎn)生活方式的生態(tài)底色、助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與資源調(diào)整，肩負(fù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任之道，成為新時(shí)期高職教育的時(shí)代要求。國(guó)家出臺(tái)了一系列總體規(guī)劃和具體落實(shí)措施，推動(dòng)青年發(fā)展。當(dāng)代青年是與新時(shí)代同向同行、共同前進(jìn)的一代。具有良好生態(tài)意識(shí)與生態(tài)文明觀念的新時(shí)代綠色技術(shù)技能人才，是參與社會(huì)治理、建設(shè)中國(guó)特色生態(tài)文明的重要力量。學(xué)術(shù)界對(duì)“綠色技能”概念尚無(wú)統(tǒng)一的定義。如澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育研究中心主任菲爾·拉文德（Phil Loveder）提出，綠色或可持續(xù)性技能指的是，用于發(fā)展和支持企業(yè)、行業(yè)及可持續(xù)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境所需要的技術(shù)技能、知識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度的總和。根據(jù)國(guó)內(nèi)對(duì)綠色技能定義的典型觀點(diǎn)，綠色技能是指勞動(dòng)力支持并促進(jìn)工商業(yè)和社區(qū)可持續(xù)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境發(fā)展而需要的技術(shù)、知識(shí)、價(jià)值和態(tài)度，主要包括綠色生活技能、綠色服務(wù)技能、綠色監(jiān)測(cè)技能、生態(tài)修復(fù)技能、綠色設(shè)計(jì)技能、綠色數(shù)字技能等。高職院校作為培養(yǎng)具有較高生態(tài)文明素養(yǎng)的綠色技術(shù)人才陣地，肩負(fù)著弘揚(yáng)和建設(shè)生態(tài)文明的重要使命。要通過(guò)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)青年學(xué)生在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線積極參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)與治理，推動(dòng)綠色發(fā)展理念的落實(shí)，為建設(shè)美麗中國(guó)做貢獻(xiàn)。

綜上所述，將生態(tài)文明教育融入高職教育的價(jià)值邏輯主要體現(xiàn)在響應(yīng)黨中央號(hào)召、立足生態(tài)道德教育、對(duì)標(biāo)生態(tài)文明建設(shè)等方面。通過(guò)這樣的教育融入，可以提升一線技術(shù)技能人才的生態(tài)文明素養(yǎng)，將人與自然和諧共生的理念滲透到生產(chǎn)生活的全過(guò)程。

二、難為之因：生態(tài)文明教育融入高職教育的問(wèn)題表征

（一）教育理念與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合亟待推進(jìn)

高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等重大職能，是生態(tài)文明教育的主陣地。當(dāng)前，高職院校生態(tài)文明教育仍存在理念與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。教育工作者對(duì)自己身份認(rèn)同的差異是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一［5］，高職院校生態(tài)文明教育的實(shí)際效果與教育管理人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人和教師對(duì)生態(tài)文明教育觀念的重視程度有直接關(guān)系。建設(shè)生態(tài)文明教育機(jī)制是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是全面推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的客觀要求，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分高職院校的專業(yè)課程教學(xué)未能兼顧可持續(xù)性、復(fù)合性與效用性。某高職院校開(kāi)展的生態(tài)文明意識(shí)狀況調(diào)查顯示，僅有4%的學(xué)生表示自己通過(guò)課程滲透了解到生態(tài)文明，大多數(shù)同學(xué)（占比78%）則選擇網(wǎng)絡(luò)滲透［6］。有的高職院校僅口頭表示會(huì)將“生態(tài)文明、美麗中國(guó)”這一理念貫徹到教育體系建設(shè)中，但形式大于內(nèi)容。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也不利于新生勞動(dòng)者樹(shù)立正確的生態(tài)文明環(huán)保觀念，進(jìn)而影響潛在生產(chǎn)要素向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致實(shí)際生態(tài)文明教育效果大打折扣。盡管部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到加強(qiáng)生態(tài)文明教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、重形式不重內(nèi)涵的問(wèn)題，“寬知識(shí)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式尚不健全［7］。

（二）生態(tài)化教學(xué)模式的形成任重道遠(yuǎn)

當(dāng)前，我國(guó)正處于高職教育變革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)文明的矛盾沖突要求高職院校融高等性與職業(yè)性于一體，主動(dòng)將綠色教育理念融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程。由于生態(tài)文明教育所涉及的學(xué)科較為廣泛，其在高職院校的開(kāi)展多受制于師資水平參差不齊、專業(yè)課程設(shè)置固化、教學(xué)實(shí)施方式單一等現(xiàn)實(shí)因素的影響，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。其一，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的“大先生”，其生態(tài)文明素養(yǎng)與相關(guān)知識(shí)、技能的積累直接影響學(xué)生生態(tài)文明行為的形成，但在實(shí)際教學(xué)中，由于相關(guān)培訓(xùn)較少且多以理論課程為主，致使教師生態(tài)文明教學(xué)水平提升緩慢，生態(tài)文明教育內(nèi)容多淺嘗輒止。其二，當(dāng)前綠色校園建設(shè)的口號(hào)性較強(qiáng)，相關(guān)理論及實(shí)踐課程僅面向新能源、農(nóng)林等環(huán)境生態(tài)類專業(yè)開(kāi)設(shè)，對(duì)非綠色專業(yè)生態(tài)文明教育仍缺乏足夠重視。專業(yè)課程中滲透生態(tài)文明教育的力度較小，其多作為思想政治教育課程的延伸內(nèi)容出現(xiàn)，且缺少對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的主要形式——跨學(xué)科主題式活動(dòng)課程的關(guān)注。其三，如何結(jié)合數(shù)字化時(shí)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)型要求，開(kāi)創(chuàng)多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)方式，增加主體參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的連接，是高職院校亟須回答的問(wèn)題。同時(shí)，借助學(xué)生社團(tuán)等組織開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)活動(dòng)的形式也值得關(guān)注，但這種方式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不具有強(qiáng)制性，也缺乏監(jiān)督和反饋機(jī)制，實(shí)際效果并不明顯。綜合來(lái)看，教師專業(yè)程度、課程生態(tài)化、教育教學(xué)形式等方面的問(wèn)題不僅影響高職院校生態(tài)教育現(xiàn)狀的改善及全方位、全過(guò)程推進(jìn)生態(tài)化教學(xué)模式的進(jìn)程，也未能促使技術(shù)技能人才的生態(tài)文明素養(yǎng)、綠色環(huán)保理念及意識(shí)得到實(shí)質(zhì)性提升。

（三）高職學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的提升刻不容緩

高職院校學(xué)生不僅是傳播生態(tài)文明理念、建設(shè)美麗中國(guó)的中堅(jiān)力量，也是生態(tài)文明教育的主要接受人群。就現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分學(xué)生雖然接觸過(guò)生態(tài)文明，但對(duì)于基本的生態(tài)文明知識(shí)了解程度并不深，其生態(tài)文明素養(yǎng)仍處于較低層次，對(duì)生態(tài)文明的內(nèi)涵、宗旨、技能應(yīng)用及相關(guān)職業(yè)需求等知之甚少［8］，且學(xué)生們多處于被動(dòng)接收狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程凸顯出不主動(dòng)、不自覺(jué)、不全面、不深入等問(wèn)題。究其原因，一方面，高職院校在日常教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)生態(tài)文明教育的積極引導(dǎo)及有針對(duì)性的實(shí)地訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在課余時(shí)間主動(dòng)接觸生態(tài)文明教育內(nèi)容［9］、培養(yǎng)良好生態(tài)文明行為的習(xí)慣。盡管高職院校已經(jīng)開(kāi)展了一些生態(tài)文明教育活動(dòng)，但仍存在部分學(xué)生的生態(tài)道德觀念落后、生態(tài)法制觀念不足等情況，課上所學(xué)的生態(tài)環(huán)保理念與知識(shí)沒(méi)有充分貫徹到課下的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)仍然有待提高，生態(tài)倫理教育、生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)還需要進(jìn)一步深入和加強(qiáng)。

三、應(yīng)為之路：生態(tài)文明教育融入高職教育的時(shí)代路徑

（一）以監(jiān)督反饋機(jī)制為保障，將生態(tài)文明教育融入高職課程

高職教育改革要將生態(tài)文明教育理念融入課程。在教育體制上，生態(tài)文明教育理念強(qiáng)調(diào)融合實(shí)用知識(shí)與親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以理解和應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)。因此，高職院校在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，亟須將生態(tài)文明教育融入課程。首先，要充分利用不同學(xué)科的正規(guī)、非正規(guī)和非正式教育環(huán)境，將生態(tài)文明理念融入不同學(xué)科，豐富現(xiàn)有的教育教學(xué)內(nèi)容和方式，引領(lǐng)未來(lái)人文教育發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)有責(zé)任感和使命感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2022年，教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，將綠色低碳發(fā)展理念全面融入國(guó)民教育體系。該方案指出，到2030年，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綠色低碳生活方式及行為習(xí)慣的系統(tǒng)養(yǎng)成與發(fā)展，形成較為完善的多層次綠色低碳理念育人體系并貫通青少年成長(zhǎng)全過(guò)程。其次，以綠色學(xué)校建設(shè)為契機(jī)，將生態(tài)文明教育跨學(xué)科、多學(xué)科融入教育教學(xué)。2020年，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳聯(lián)合印發(fā)《綠色學(xué)校創(chuàng)建行動(dòng)方案》，倡導(dǎo)在學(xué)校厚植綠色發(fā)展理念，著力提升師生生態(tài)文明素養(yǎng)，影響和帶動(dòng)全社會(huì)參與生態(tài)文明建設(shè)。高職學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中需要考慮來(lái)自不同部門和學(xué)科的協(xié)同與合作，例如，在學(xué)校思想政治教育課、通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐課教學(xué)中開(kāi)展以生態(tài)文明和人類命運(yùn)為主題的跨學(xué)科研究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。結(jié)合混合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等模式，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)獨(dú)具學(xué)校特色的生態(tài)文明教育課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與生態(tài)文明行動(dòng)，促進(jìn)校園可持續(xù)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括商業(yè)和社區(qū)推廣、課程管理、學(xué)科課程與勞動(dòng)教育的融合、綠色課程與校園建設(shè)方面的課題研究與創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，在“力爭(zhēng)2030年前實(shí)現(xiàn)‘碳達(dá)峰’、2060年前實(shí)現(xiàn)‘碳中和’目標(biāo)”引領(lǐng)下，逐步設(shè)立碳排放統(tǒng)計(jì)核算、碳排放與碳匯計(jì)量監(jiān)測(cè)等新興專業(yè)或課程，以專業(yè)化教學(xué)培養(yǎng)綠色技能型人才。

上述改革措施執(zhí)行的效果和質(zhì)量離不開(kāi)科學(xué)合理的監(jiān)督和反饋機(jī)制。定期開(kāi)展如生態(tài)文明教育專題講座、環(huán)保志愿者社團(tuán)社會(huì)參與和服務(wù)學(xué)習(xí)座談會(huì)、高職學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)意見(jiàn)征詢與建言會(huì)等，可以保證生態(tài)文明教育在高職教育中處于不可或缺的地位。教師和學(xué)生要有將自己關(guān)于生態(tài)文明理念融入學(xué)校教育的新想法發(fā)表出來(lái)并付諸行動(dòng)的渠道，確保生態(tài)文明教育在高職院校落到實(shí)處。

（二）以數(shù)字化教育為依托，通過(guò)多維活動(dòng)培育綠色技能

1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表題為《我們共同的未來(lái)》的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)為了使每個(gè)人能深刻認(rèn)識(shí)到他或她對(duì)地球的美好未來(lái)所肩負(fù)的責(zé)任，進(jìn)行教育和交流是極其重要的事情。最好的辦法就是由學(xué)校或社區(qū)組織學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目。一旦確信自己可以發(fā)揮作用，他們往往會(huì)改變態(tài)度和行為。［10］這進(jìn)一步說(shuō)明了實(shí)踐活動(dòng)在助力青年技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)生態(tài)文明知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)過(guò)程中的重要性和必要性，其中，應(yīng)以“育訓(xùn)結(jié)合，德技并修”的中國(guó)特色職教理念為基礎(chǔ)。作為數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分、教育變革創(chuàng)新的核心推動(dòng)力量，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于縱深推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。以數(shù)字教育為依托，培養(yǎng)高職學(xué)生的綠色技能亦是職業(yè)教育的時(shí)代重任。

第一，以數(shù)字技術(shù)為依托，促進(jìn)生態(tài)文明教育理念融入高職教育。黨的二十大報(bào)告面向中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)歷程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用，為加速推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有力的理念與政策支撐。將高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型切實(shí)融入項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、生態(tài)情境互動(dòng)、環(huán)保任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多種體現(xiàn)生態(tài)品性的方式中，實(shí)現(xiàn)沉浸式的“教”、個(gè)性化的“學(xué)”、精細(xì)化的“管”、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“研”以及智能化的服務(wù)，［11］幫助學(xué)生獲得生態(tài)文明實(shí)踐的可視化經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)青年技術(shù)技能人才對(duì)“我們應(yīng)該如何生存及生活”“我們?nèi)绾螀⑴c環(huán)境治理”“生態(tài)環(huán)境保護(hù)價(jià)值”等基本問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并在線上線下的復(fù)合式交流、碰撞中實(shí)現(xiàn)自我與自然、自我與社會(huì)等的聯(lián)結(jié)［12］。

第二，開(kāi)展數(shù)字教育校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的綠色技能。2022年教育部啟動(dòng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，從基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)的角度出發(fā)，建設(shè)國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)、國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等，旨在通過(guò)統(tǒng)一、開(kāi)放的技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)教育的公平、快速、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高職院?；诋a(chǎn)教融合開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是生態(tài)文明教育的大課堂。相對(duì)于課程教學(xué)，舉行關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以為學(xué)生提供實(shí)踐性更強(qiáng)的交流學(xué)習(xí)、參與式合作機(jī)會(huì)，有利于提升他們的生態(tài)認(rèn)知與實(shí)踐能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明核心素養(yǎng)的作用會(huì)更加明顯。只有讓學(xué)生多參加線上和線下的綜合創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，他們才更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)從僅具有生態(tài)文明知識(shí)的人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)文明社會(huì)建設(shè)的實(shí)際行動(dòng)者，以此增強(qiáng)自身對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。此外，高職院校與企業(yè)在校企合作過(guò)程中，可以圍繞綠色循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色金融、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)等社會(huì)性科學(xué)議題，通過(guò)數(shù)字教育平臺(tái)開(kāi)展教育教學(xué)研究與實(shí)踐，進(jìn)而賦能職普融通、產(chǎn)教融合與科教融匯。

（三）以教師生態(tài)文明素養(yǎng)培育為抓手，促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展

2021年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)的協(xié)作性，重塑教師的核心代理人地位。同時(shí)，提倡遵守新教育社會(huì)契約，加強(qiáng)師生之間團(tuán)結(jié)合作，并認(rèn)識(shí)到個(gè)體、群體、物種之間的相互依存關(guān)系［13］。這就首先要求教師作為立德垂范之人，堅(jiān)持理實(shí)一體化教學(xué)法，積極主動(dòng)地向?qū)W生傳遞生態(tài)文明知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明實(shí)踐。教師要從根源出發(fā)，充分理解馬克思主義發(fā)展觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想，牢固樹(shù)立生態(tài)文明理念，并且不斷學(xué)習(xí)探索，在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生態(tài)文明知識(shí)的滲透教育［14］。因此，面向高職院校教師，需要做到：

第一，要堅(jiān)持全過(guò)程育人，注重將生態(tài)文明教育納入大、中、小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)。要加大教師培訓(xùn)內(nèi)容的前瞻性、針對(duì)性、實(shí)用性［15］，在教師培訓(xùn)課程體系中加入綠色低碳發(fā)展的最新要求、教育領(lǐng)域的職責(zé)與使命等內(nèi)容，推動(dòng)教師隊(duì)伍率先樹(shù)立綠色低碳理念，提升生態(tài)文明素養(yǎng)。

第二，通過(guò)混合式培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升教師生態(tài)文明素養(yǎng)。教師是社會(huì)變革的有力推動(dòng)者，提升教師的生態(tài)文明素養(yǎng)是推動(dòng)生態(tài)文明教育的關(guān)鍵［16］。提高生態(tài)文明教育的質(zhì)量和效果需要高職院校教師的協(xié)同合作。在教育行政部門引領(lǐng)下，要通過(guò)完善生態(tài)文明教育學(xué)科體系，開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、更新專用教材，開(kāi)通或引入網(wǎng)絡(luò)微課資源，打造生態(tài)文明特色課程等方式，豐富高職生態(tài)文明教育內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生生態(tài)思維的培養(yǎng)，為生產(chǎn)建設(shè)領(lǐng)域提供高素質(zhì)人才保障和智力支持。同時(shí)，將生態(tài)文明教育內(nèi)容統(tǒng)籌納入高職教師培訓(xùn)，分級(jí)分批開(kāi)展專題培訓(xùn)，通過(guò)繼續(xù)教育、國(guó)家培訓(xùn)等方式，舉辦綠色技能等特色職業(yè)教育與生態(tài)文明教育相關(guān)會(huì)議與研討活動(dòng)，將生態(tài)文明教育內(nèi)容與綠色職業(yè)、綠色技能、可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并定期開(kāi)展高職學(xué)科教師培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高階生態(tài)文明素養(yǎng)的高職教師隊(duì)伍。

（四）以全機(jī)構(gòu)為支撐，形成多維高職教育綠色合作網(wǎng)絡(luò)

生態(tài)文明建設(shè)人才的培養(yǎng)，不僅僅是高職院校的重要職責(zé)，還需要社會(huì)各界形成合力，鑄牢技術(shù)技能人才的綠色價(jià)值觀。以政府引導(dǎo)為前提，積極聯(lián)合其他各類教育組織機(jī)構(gòu)參與，堅(jiān)持全方位、全過(guò)程、全要素改革路徑，將生態(tài)文明理念融入教育發(fā)展的方方面面，是將生態(tài)文明教育拓展到全社會(huì)層面必不可少的一步。

第一，在教學(xué)實(shí)踐中，可以爭(zhēng)取獲得不同企業(yè)、民間社團(tuán)以及非政府組織的合作與支持，在鼓勵(lì)授權(quán)與合作原則的基礎(chǔ)上，為青年學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，使其成為涉及不同行動(dòng)者的價(jià)值利益和戰(zhàn)略合作的重要組成部分。具體而言，需以高職院校為依托，聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，以“校企+”的方式推動(dòng)高職院校在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人過(guò)程中不斷強(qiáng)化生態(tài)文明教育理念，圍繞企業(yè)生產(chǎn)方式的綠色轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化校企合作，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生態(tài)文明建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)在高職院校生態(tài)文明教育過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)作用。

第二，把握當(dāng)前我國(guó)教育的主要矛盾——標(biāo)準(zhǔn)化教育供給與多元化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)、靈活的終身教育需求之間的矛盾［17］，加強(qiáng)高職院校、組織間的交流合作，構(gòu)建多樣化的高職教育生態(tài)文明教育體系。積極發(fā)揮“中國(guó)職業(yè)大學(xué)聯(lián)盟”“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)”等組織的示范作用，依托“高等教育國(guó)際論壇年會(huì)”“大學(xué)聯(lián)合會(huì)全球論壇”“生態(tài)文明貴陽(yáng)國(guó)際論壇”等全球性教育交流對(duì)話平臺(tái)［18］，推動(dòng)高職院校成為生態(tài)文明教育的提供者、生態(tài)文明理念的引領(lǐng)者、生態(tài)文明領(lǐng)域應(yīng)用型人才的聚集地。在發(fā)揮高校文化傳承與創(chuàng)新功能的過(guò)程中，應(yīng)更加重視為社會(huì)主義國(guó)家培育高素質(zhì)公民的育人教育，重視學(xué)生理想與信念教育、文化素質(zhì)教育，從而傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)［19］。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。面對(duì)未來(lái)，如何進(jìn)行教育改革以應(yīng)對(duì)全球性的生態(tài)危機(jī)和挑戰(zhàn)，成為高職院校工作者的重要使命。高職院校肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型服務(wù)的重要職責(zé)，應(yīng)主動(dòng)增強(qiáng)責(zé)任感、使命感、緊迫感［20］。將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職教育、把生態(tài)文明教育納入高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，更是高職院校在國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)中應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從生態(tài)環(huán)境到社會(huì)關(guān)系再到經(jīng)濟(jì)發(fā)展，每個(gè)人都處于三大層面的影響中，沒(méi)有人可以脫離生態(tài)環(huán)境而獨(dú)立存在。新時(shí)代青年技術(shù)技能人才是建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)最強(qiáng)大的后備軍，提升他們的生態(tài)文明意識(shí)和生態(tài)責(zé)任感，是新時(shí)代高職教育的新課題、新使命。高職院校應(yīng)從社會(huì)需要及自身職能出發(fā)，充分發(fā)揮引領(lǐng)、服務(wù)作用。將生態(tài)文明教育融入高職教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要高校、教師、學(xué)生以及全社會(huì)的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育的目標(biāo)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建綠色生態(tài)教育新模式。

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