基于語篇導向的GDM 語法教學法在初中英語教學中的應用研究

沈微微 楊秋爽

引言

語法是語言的構造規(guī)則，蘊含在語篇中的語法是語篇的核心架構。語法教學是初中英語教學的重要一環(huán)。語法教學的地位及如何呈現(xiàn)與練習語法一直是一線英語教師教學的重難點。無論是傳統(tǒng)的演繹法，即通過呈現(xiàn)、解釋、比較與運用進行語法教學，還是歸納法，即通過呈現(xiàn)、例子、應用與引出進行語法教學，都在一定程度上忽視了語篇的地位與作用?；谡Z篇的語法教學是呈現(xiàn)語法形式和語境信息的有效載體。因此，只有以語篇為導向的語言知識整合“反哺”語法學習，形成正向的學習反饋，才能促進語言知識與語言技能的整合發(fā)展，提升學生的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學科的育人目標。

一、基于語篇導向的語法教學的背景

語法學研究詞的形式、用法和句子各個組成部分及其安排的規(guī)律。語法就形式而言是一個語言內部組織層次（黃國文 1988）。韓禮德（Halliday 2007）的系統(tǒng)功能語法認為：“語法是研究句法（形式）、語義（意義）與語用（運用）是如何共同起作用以達到語言交際的。語篇是語言學習的主要載體，語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言?！绷硪晃徽Z篇語法教學的奠基者拉森－弗里曼（Larsen-Freeman 2003）在三維語法理論中提出：任何一項語法都由form（形式）、meaning（意義）和 use（用法）三個維度組成，且三個方面相互作用。因此，在語法教學中，學生不僅要學習語言的規(guī)則形式，而且要學習如何有意義、恰當?shù)厥褂谜Z言來達成交際（程曉堂 2021）。因此，語法教學應依據(jù)語篇有意義地呈現(xiàn)出來，使語篇成為語法呈現(xiàn)在具體語境中的重要載體。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語篇要承載表達主題的語言知識和文化知識?！保ń逃?2022）與此同時，《課程標準》在語法知識的三級表述中提到，“要在‘形式—意義—使用’的統(tǒng)一體中，明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義”（教育部 2022）?？梢?，在語篇里的既定語境中進行語法教學，能夠實現(xiàn)目標語法教學。在理解語法規(guī)則的同時，能夠在語篇中運用，使語法在語境中呈現(xiàn)，以提高學生的學科核心素養(yǎng)。此外，《課程標準》在學生的學習策略層面提出要求：“從形式、意義與使用三個角度關注和學習語法。”（教育部 2022）基于《課程標準》，依據(jù)學生的學習與認知發(fā)展規(guī)律，GDM（the Guided Discovery Method）在語篇情境下陳述特定的語法結構（王薔 2006）。GDM 語法教學法通過關注語篇中的語法結構形式，逐步生成對目標語法的結構，并在練習中深化對目標的認知，在運用中產出有關目標語法的語言輸出，顛覆了傳統(tǒng)的語法教學模式，是一種語篇導向的語法教學策略。

二、基于語篇導向的GDM 語法教學法的理論依據(jù)與實施思路

（一）理論依據(jù)

美國心理學家和教育家布魯納（Bruner 1961）作為建構主義學派的代表，提出了“發(fā)現(xiàn)法”，即鼓勵學生自主學習、自主探究得出學習結論。在發(fā)現(xiàn)法的基礎上發(fā)展起來的指導發(fā)現(xiàn)法指在教師有計劃的啟發(fā)過程中，學生進行知識探索以求獨立發(fā)現(xiàn)結論，并將新認知納入原有認知結構的過程。指導發(fā)現(xiàn)法的教學策略是學生根據(jù)教師或教材提供的材料，在教師的指導下，圍繞一定的問題，真實觀察、積極思考、仔細分析、自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立概念的一種方法。指導發(fā)現(xiàn)法的核心要義是為學生提供現(xiàn)實、可操作的學習模式，用以發(fā)現(xiàn)與解決出現(xiàn)的問題。該模式與儲存信息的內部系統(tǒng)密切相關，并且這些需要存儲的信息是通過人與周圍環(huán)境出現(xiàn)的一切事物相互獲得的。在交互的過程中，新認知可以納入原有認知系統(tǒng)，從而達到新知識的學習目的。在教學實踐中，指導發(fā)現(xiàn)法能夠讓學生在教師的引導下獨立發(fā)現(xiàn)結論，并將新結論納入原有認知進行再次建構。通過誘導產生興趣，指導學生開展實踐，疏通其思維障礙，引導其進行歸納發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，學生發(fā)揮了主導作用，實現(xiàn)了自主學習。

（二）實施思路

在GDM 語法教學模式中，教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)該結構的基本規(guī)則及其在語境中的意義，明確教學和學習目標結構。在這個教學過程中，學生在語篇中輸入目標語法內容，在教師的引導下生成語法規(guī)則，在練習與應用中內化并輸出語法規(guī)則，符合二語習得規(guī)律。從語篇到語篇的過程，讓學生在語篇導向的語法環(huán)境中學習語法，提高其語法學習效率?；谡Z篇導向的GDM 語法教學法的實施思路見下圖：

基于語篇導向的GDM 語法教學流程圖

三、基于語篇導向的GDM 語法教學法在初中英語教學中的應用

下面，以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party, you will have a great time! 的目標語法——If 引導的條件狀語從句為例，闡述以語篇為導向，通過“多模態(tài)語篇輸入—指導生成目標語法—應用內化目標語法”的教學方法實現(xiàn)目標語法的教學。教學目的是提高學生在具體語境中生成與運用語法的能力。

（一）多模態(tài)語篇呈現(xiàn)目標語法

語法不能作為孤立的語法規(guī)則教給學生，而應讓他們在語境中感知、探索、使用和內化語法知識（徐曉瀾 2022）。在教學過程中，教師選定涵蓋目標語法的多種語篇。語篇類型可以是不同體裁的文本，也可以是歌曲、圖片文本、視頻等多媒體資源?；趯W生的認知規(guī)律，設置整體難度呈梯度遞進的語篇，激活其已有語法知識。在呈現(xiàn)過程中，設計趣味性強的活動，激發(fā)學生的學習興趣；通過更多高度貼合的語境化文本提供大量目標結構的語境，使學生對語法結構實現(xiàn)前期建構和認知。

【教學片段1】

1.Listen to the song entry Five Hundred Miles.

If you miss the train I’m on，you will know that I am gone，

You can hear the whistle blow a hundred miles.

2.Watch a video clip.

If you give up，you’ll lose.

If you try，you will have a half chance.

If you hold on，you will be succeeded.

If you never try，you will never succeed.

3.Read passage and underline the sentences begin with “If”（見表1）.

表1

【設計說明】在第一個教學活動中，教師通過呈現(xiàn)包含語法If 引導的條件狀語從句的多模態(tài)語篇，使學生在多模態(tài)語篇中感受語法結構，在有關問題解決的真實化情境文本中感知語法結構。語篇形式多樣，由易至難，在真實的主題語境中圍繞If引導的條件狀語從句這個目標語法結構，使學生在大腦中對目標語法進行前期建構，為下一階段的語法教學夯實基礎。

（二）指導發(fā)現(xiàn)內在語法規(guī)則

指導發(fā)現(xiàn)內在語法規(guī)則是GDM 語法教學法的主要部分，也是學生在多語篇語境中生成目標語法的關鍵環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師在呈現(xiàn)多種語境化的語篇示例后，運用強指向性的課堂指令及問題鏈引導學生生成目標語法內容，引導他們建構起目標語法結構。教師的指導作用在于點撥，使學生主動參與學習，積極探討研究、揭示規(guī)律、運用規(guī)律（邱瑞君 2008）。因此，在問題鏈的推動下，學生建構目標語法的過程是大腦中目標語法認知結構具體化的過程。

【教學片段2】

Teacher：Now，let’s find something in common in the texts above.Have you found the common grammar structure in the texts?What is it?Think it for a while and show me your answers.

Teacher：We can see that the clause in each sentence begin with “If”，right? What’s the meaning of “If” used in the clause?

Students：It means “如果”.

Teacher：And what’s the tense in the “If” clause?

Students：It’s simple present tense.

Teacher：What about the tense used in the main clause?

Students：It’s simple future tense.

Teacher：Can we make a summary about the tense and the structure used in “If” clause?Now，fill in the chart（見表2）and work together with your partner.

表2

【設計說明】在呈現(xiàn)情境化的多模態(tài)語篇后，留給學生一些思考的時間。教師要用明確的教學指令問題，激發(fā)學生生成目標語法結構。在學生回答出目標語法后，教師呈現(xiàn)正確的語法結構，重現(xiàn)上一教學步驟的語篇內容，加深他們對生成的語法結構的認知與理解。教師的教學指令層層遞進，逐步引導學生產出目標語法規(guī)則。在這個過程中，教師將學生的注意力吸引到結構上，讓他們發(fā)現(xiàn)關鍵結構的規(guī)則及其含義。學生在教師的逐步指引下生成的語法結構是已經在語篇呈現(xiàn)過程中內化了的語法認知的產物。

（三）練習鞏固并應用語法知識

語法練習是語法教學的重要組成部分，在學生學習和掌握語法知識、培養(yǎng)及發(fā)展語法運用能力方面發(fā)揮著重要的作用（呂國征、陸鋒 2017）。在練習與應用的過程中，學生將內化了的語法知識通過基于語篇的有意義的練習，加強對目標語法的理解與運用，形成語言知識架構。通過情境化的目標語法應用，能夠使學生根據(jù)目標語法結構輸出目標語言，以達到語法知識建構的目的。在情境化語篇下的有意義練習能最大化地還原語法應用場景，使學生在具體的語境下內化目標語法，具備能夠獨立輸出情境化目標語法的能力。

【教學片段3】

Task 1：Fill in the blanks in the following passage.

Dear Su Mei，

I don’t know what to do about going to Mike’s birthday party tomorrow night.My parents________（think） I should study for my English exam next week.If I________（go）to the party，they________（be）upset.If I_______（go）to his party，he______（be）sad.Mike ____________（tell）us to wear nice clothes，but I don’t _____________（have）any.If I_______（wear）jeans，I_______ _（look）the worst.Also，I’m not sure how to _________（go） to the party. If I________（walk），it________（take）me too long.If I__________（take）a taxi，it_________（be）too expensive. Can you give me some advice please?

Tina

Task 2：Complete the sentences using your own ideas.

1.If I get up late tomorrow，________.

2.If I don’t finish my homework，________.

3.If I don’t get enough exercise，________.

4.I will not have enough time to study if____ _.

5.I will not make any friends if________.

Task 3：Write a story with your group on a piece of paper. The first person begins the story with “I think I will...”.The others add sentences with “If”.Pass the paper around twice.Then read the story.

e.g.：I think I will go to the movies tonight. If I go to the movies，I won’t finish my homework. If I don’t finish my homework...

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【設計說明】為使學生真正內化語法知識，針對目標語法的深層次加工是十分有必要的。以上練習與應用的設計特點：從關注語篇內的目標語法結構到關注具體語境中的目標語法句子，再到通過設定真實的語境，讓學生利用目標語法結構輸出語篇。通過精心選取的語篇資源及創(chuàng)設的包含目標語法的語境，引導學生操練、模仿，在具體情境中運用目標語法，在語言內化中深刻體會語法形式與意義結合的重要性。

四、基于語篇導向的GDM 語法教學法的實施建議

（一）關注學生目標語法的建構過程

多類型語篇鋪墊下的語法建構是GDM 語法教學法的關鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師應運用明確且有針對性的課堂指令，在關鍵節(jié)點引導學生構建新的語法概念。在課堂觀察過程中，教師應關注學生的語法建構情況，及時作出調整，轉變語言策略，逐步引導他們建構結果，提升其語法認知，為下一個教學步驟作好目標語法結構鋪墊。該環(huán)節(jié)對目標語法教學起決定性作用。

（二）關注所選語篇的主題意義

《課程標準》指出，教師要在教學過程中明確主題意義，要多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值（教育部 2022）。語篇承載著語法、語用及交際功能，更蘊含一定的主題意義。因此，在語篇語法教學過程中，教師在講授語法的同時，要圍繞既定的語篇主題語境，幫助學生構建語法概念，并圍繞某一主題意義層層遞進地呈現(xiàn)多類型語篇，使他們在建構語法概念的同時深挖語篇的主題意義，從而實現(xiàn)主題意義的育人功能。

（三）進行有意義的語法練習與應用

語法練習通常分為兩種，機械性練習和有意義練習（王薔 2006）。機械性練習指傳統(tǒng)意義上基于某種語法采用“題?！睉?zhàn)術式的機械的語法運用，通過重現(xiàn)某語法結構進行重復性練習，并在單一練習環(huán)節(jié)喪失語言的交際功能，使語法的生成與產出都脫離了語篇語境。那么，相比于機械性語法練習，GDM 語法教學中的有意義練習是基于語篇的語法輸出，在語篇形成的具體語境中建構起語言知識結構，并在深層次的加工過程中使學生能夠真正習得并真實運用語法項目，使語法學習從語篇語境中來，再到真實的語篇語境中去。

結語

基于語篇導向的GDM 語法教學能為目標語法提供真實語境，以語篇為載體的語法教學可以提高學生學習語法的興趣，提高語法教學效率?；谡Z篇導向的GDM 語法教學法是兼顧語篇語境和語法意義的最有效的方法。學生在語篇中生成并運用語法形式、在理解語法意義的過程中準確掌握語法形式和語法語用功能?；谡Z篇導向的GDM 語法教學以語篇為基礎，以語境為支撐，在注重語言形式的同時，幫助學生理解語法的意義和用法?；谡Z篇導向的GDM 語法教學兼顧語法教學的三個維度，即形式、意義與用法，從而達到《課程標準》對語法教學的建議與要求。