主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫策略探究

張文圣

引言

讀后續(xù)寫測試基于近年興起的“續(xù)論”，認(rèn)為語言是通過互動尤其是通過“續(xù)”學(xué)會的，無“續(xù)”則無互動，“續(xù)”凸顯了人類語言世代相傳的接續(xù)特征（王初明 2022）。近幾年高考英語讀后續(xù)寫命題多選用記敘文，滲透德、智、體、美、勞等方面的育人理念，蘊(yùn)含沖突或懸念，設(shè)置兩個提示句引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，考查他們合理構(gòu)思情節(jié)、解決沖突及模仿文章語言特點正確表達(dá)的能力，倡導(dǎo)善良、關(guān)愛、樂觀、勤奮、勇敢等積極價值觀，實現(xiàn)立德樹人。

主題意義指特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀（張琳琳 2019）。主題意義探究是單元整體學(xué)習(xí)的核心。在此過程中，學(xué)生挖掘文本、深度閱讀、多維度分析問題、解決問題，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

一、學(xué)生在高中英語讀后續(xù)寫中存在的問題

通過測試和教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在以下突出問題：在閱讀所給故事時，缺乏閱讀策略和重點，尤其對情節(jié)缺乏有效梳理，導(dǎo)致閱讀時不僅耗費大量時間，而且提取的信息散亂，對文章的理解停留在表層，不能明確把握要完成的續(xù)寫任務(wù)；在構(gòu)思續(xù)寫故事情節(jié)、創(chuàng)設(shè)人物對話時，缺乏主題統(tǒng)領(lǐng)意識，導(dǎo)致續(xù)寫的段落結(jié)構(gòu)散亂、內(nèi)容隨意，不能突出文章的主題和立意；在續(xù)寫過程中不注意對文章語言特點的觀察和模仿，續(xù)寫中的表達(dá)和前文語言風(fēng)格迥異，不符合續(xù)寫要求；在完成續(xù)寫后，缺乏有效的寫作評價方法，不知從哪些方面對文章進(jìn)行修改和提升。

二、主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫分析

在正常單元和語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“語篇—段落—句子—詞匯”自上而下的方式預(yù)測、評判語篇的主題意義（張強(qiáng) 2021）。主題意義引領(lǐng)下的續(xù)寫指學(xué)生先預(yù)設(shè)要傳遞的主題意義，然后通過逆向設(shè)計的方法，完成情節(jié)構(gòu)思、對話創(chuàng)設(shè)和語言組織。主題意義引領(lǐng)下的續(xù)寫通常圍繞主題逐步展開，具體步驟如下：

首先，閱讀材料的標(biāo)題、內(nèi)容、提示句，參考教材中已學(xué)的類似語篇內(nèi)容梳理有效內(nèi)容，并預(yù)設(shè)續(xù)寫要傳遞的主題意義。

其次，在預(yù)設(shè)的主題意義引領(lǐng)下，逆向設(shè)計兩個段落的情節(jié)及人物對話，觀察和模仿文章語言特點，完成故事主題意義的表達(dá)。

最后，通過自評、互評等形式，以主題為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行寫作評價和提升。主題意義引領(lǐng)下的續(xù)寫強(qiáng)調(diào)主題、情節(jié)、語言的協(xié)同，既能呼應(yīng)單元主題教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，以及在具體語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)讓學(xué)生具備了一定的主題探究意識和能力，并且對“人與社會”“人與自然”“人與自我”等話題有一定的理解。此外，主題意義引領(lǐng)下的讀后續(xù)寫策略既能有效提升學(xué)生的考場寫作能力，實現(xiàn)教考連接，又能提升他們參加單元整體學(xué)習(xí)的積極性。

三、主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫策略

下面，以2023 年高考英語新課標(biāo)Ⅱ卷的讀后續(xù)寫為例，分析主題意義引領(lǐng)下的讀后續(xù)寫策略在課堂教學(xué)中的實踐。

（一）梳理細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)主題

學(xué)生對主題意義的預(yù)設(shè)來自對材料故事背景、故事情節(jié)，尤其是故事沖突的梳理和理解，也依靠對相關(guān)主題的已有理解。學(xué)生在讀后續(xù)寫“讀”的過程中，首先要通過閱讀文本和提示句，梳理出故事背景 （when、where、who），理解故事隱在沖突（what），思考沖突的解決方法，從而預(yù)設(shè)續(xù)寫內(nèi)容的主題意義；其次要積極借鑒教材中類似話題語篇的主題意義。

在本篇續(xù)寫中，教師通過活動1 的表格引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理，逐步明確將要進(jìn)行的寫作任務(wù)，預(yù)設(shè)故事主題意義，完成續(xù)寫前的準(zhǔn)備。

活動1：閱讀故事及提示句，完成內(nèi)容梳理，明確續(xù)寫任務(wù)，預(yù)設(shè)續(xù)寫內(nèi)容的主題意義（見表1）。

表1

首先，學(xué)生通讀語篇，確定話題為“師生關(guān)系”。學(xué)生回顧和參考教材相關(guān)單元主題，如北師大版（2019）高中《英語》選擇性必修一Unit 1 Relationship Lesson 1 Teachers。該語篇展現(xiàn)了一個表現(xiàn)不佳的學(xué)生在教師的鼓勵下逐漸變得自信并取得成功的故事，其主題意義在于感恩教師、感悟教育的力量、培養(yǎng)良好師生關(guān)系。

其次，學(xué)生梳理和理解故事情節(jié)，尤其是故事沖突。故事沖突指人物對某一事件的渴望與在客觀環(huán)境或主觀思想上存在障礙之間的矛盾。本篇文章中有多處明、暗沖突，如“我”不喜歡寫作，而“我”的教師讓“我”參加寫作比賽；雖然“我”自我否定、自我懷疑，但是在教師的鼓勵下自我嘗試、自我突破；“我”得知比賽結(jié)果，教師卻不在身邊等。通過梳理沖突，學(xué)生明確了要解決的問題及故事的發(fā)展。閱讀時，學(xué)生還標(biāo)注出與主題意義相關(guān)的表達(dá)和句子，幫助提煉故事主題意義，并在主題意義表述中進(jìn)行借鑒。

該活動旨在通過結(jié)構(gòu)化信息圖引導(dǎo)學(xué)生高效、深度、快速閱讀。通過明確話題、讀取背景、聚焦沖突、標(biāo)注主題句等系列活動，學(xué)生可以明晰本篇續(xù)寫的任務(wù)：續(xù)寫比賽結(jié)果，與教師進(jìn)行交流，并表達(dá)感恩之情。文本要表達(dá)的主題意義為“感恩教師幫助、感悟教育力量、培養(yǎng)良好師生關(guān)系”。

通過小組合作，學(xué)生梳理出如下內(nèi)容（見表2）。

表2

（二）逆向設(shè)計，構(gòu)建主題

學(xué)生基于主題預(yù)設(shè)和兩段提示句，逐步構(gòu)思兩段續(xù)寫的情節(jié)、語言表達(dá)，構(gòu)建和表述主題。

1.從事件和情感兩條線索出發(fā)，構(gòu)思段落內(nèi)容

記敘文的故事發(fā)展往往有一條明線和一條暗線：明線是事件的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)果；暗線是事件過程中人物的情感態(tài)度變化（吉晨春 2022）。在本篇續(xù)寫中，學(xué)生基于“感恩教師幫助、感悟教育力量、培養(yǎng)良好師生關(guān)系”的主題和兩個提示句開展故事情節(jié)及人物情感的構(gòu)思，并完成活動2。

活動2：構(gòu)思兩段續(xù)寫的主要事件，思考“我”和教師各自的情感（見表3）。

表3

第1 段續(xù)寫提示句為：“當(dāng)我快忘記比賽時，我收到了比賽的消息?！蓖ㄟ^討論和推理，本段主要事件可包括消息內(nèi)容、參加頒獎儀式、渴望和教師分享等；作者的情感可包括激動、驚訝、自豪、感恩等。第二段續(xù)寫要求學(xué)生構(gòu)思“我”走進(jìn)教師的辦公室后發(fā)生的事情，可包括“我”和教師的交流，“我”對比賽的感悟及“我”對教師的感恩等；教師的情感可包括驕傲、欣慰、鼓勵等。

該活動旨在引導(dǎo)學(xué)生從兩條線索出發(fā)，完成“主題—段落”的發(fā)展。在構(gòu)思事件時，學(xué)生可以創(chuàng)造或突出新的沖突，如消息出乎“我”的意料、頒獎典禮上教師的缺席等，提升故事的吸引力。

2.從敘述和對話角度，推動故事發(fā)展

段落的構(gòu)建需要事件和人物對話等共同推動，從而讓敘述生動、人物形象突出。在英語語言中，對話有著豐富的形式，如直接引語、間接引語、心理獨白等；對話可以融入肢體語言、心理活動等，讓故事更細(xì)膩、動人。對話的設(shè)計應(yīng)基于前文故事內(nèi)容。因此，學(xué)生要充分觀察和借用材料故事語言，建立續(xù)寫和前文之間的關(guān)聯(lián)。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過賞析和實踐兩個步驟，不斷提升學(xué)生的對話設(shè)計能力。以第2 段續(xù)寫為例，學(xué)生走進(jìn)教師的辦公室，并展開師生對話。學(xué)生在活動3 中先賞析一段“我”和教師的對話樣例，體會豐富的對話表達(dá)形式及如何在字里行間傳遞情感。

活動3：賞析“我”與教師的對話，分析多種對話形式和人物情感的表達(dá)。

I went to my teacher’s office after the award presentation. I asked him if he knew the result. He nodded，with a proud smile on his face.“Congratulations!I knew you could do it.” he said calmly.“It’s just a beginning to find your potential. You always have a gift for telling stories and you can make a great writer.” I couldn’t help giving him a tight hug.“It is you that bring the best out of me.” I said.

該活動旨在引導(dǎo)學(xué)生賞析直接引語、間接引語、肢體語言及多種類型的“說”在對話中的運(yùn)用，從而學(xué)習(xí)構(gòu)建具有英語語言特色的對話形式。學(xué)生還可以賞析教師面帶微笑的祝賀和鼓勵，所說內(nèi)容呼應(yīng)前文細(xì)節(jié)（I love your stories），體現(xiàn)情節(jié)的合理性。在完成賞析后，學(xué)生開始模仿和實踐。

3.從邏輯的角度，強(qiáng)化故事情節(jié)的關(guān)系

段落離不開內(nèi)部邏輯，尤其是續(xù)寫故事情節(jié)與主題之間的邏輯、續(xù)寫的首句與提示句之間的邏輯、第1 段尾句到第2 段提示句之間的邏輯。續(xù)寫時靈活運(yùn)用時間、因果、轉(zhuǎn)折、對比等邏輯組織事件，讓主題意義在自然、合理中呈現(xiàn)。比如，第1 段給出提示句“A few weeks later，when I almost forget the contest，there came the news.”，那么緊接其后應(yīng)圍繞news 的內(nèi)容及作者的情感展開，闡述比賽結(jié)果和個人感悟。

4.從觀察和模仿的角度，運(yùn)用詞匯、組織句子

在完成了“主題—段落”后，學(xué)生開始進(jìn)行句子的組織和詞匯的運(yùn)用。在“續(xù)”的過程中，學(xué)習(xí)者模仿別人的語言形式，賦予自己創(chuàng)造的內(nèi)容，通過創(chuàng)造性模仿激發(fā)理解與產(chǎn)出的協(xié)同，催生拉平效應(yīng)，近距離強(qiáng)力拉高語言產(chǎn)出水平（王敏、蔡寧 2022）。學(xué)生在續(xù)寫過程中先要提取文本語言中可用于發(fā)展故事情節(jié)、設(shè)置人物對話的詞匯和表達(dá)，然后通過模仿和應(yīng)用達(dá)成前后文語言風(fēng)格的基本統(tǒng)一。

在活動4 中，學(xué)生先提取關(guān)鍵句子、表達(dá)，并在續(xù)寫中模仿實踐、遷移創(chuàng)新，達(dá)到語言的協(xié)同。

活動4：觀察、提取相關(guān)典型句式和表達(dá)，并進(jìn)行仿寫。

學(xué)生雖然沒有學(xué)過原文“If you are willing to apply yourself，I think you have a good shot at this.”中的 apply yourself 和 have a good shot at this，但是能基本理解并運(yùn)用在后面兩段的續(xù)寫中。比如，當(dāng)“我”走進(jìn)教師的辦公室后，教師可以說：“You deserve the honor. I know you have been applying yourself all the time.”

原文“When I finally finished it，the thought of winning had given way to the enjoyment of writing.”中的give way to 是非常地道的表達(dá)，學(xué)生可以基于語篇情境創(chuàng)造新的句子。比如，經(jīng)過比賽后，“我”感 悟 ：“At that moment，it occurred to me that my fear of writing had given way to the eagerness of expressing myself.”

此外，這篇文章中還出現(xiàn)了分詞狀語、定語從句等語法現(xiàn)象。學(xué)生在續(xù)寫中也可以積極模仿和創(chuàng)造。

句子、詞匯的靈活運(yùn)用在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成觀察、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的習(xí)慣并充實語言素材庫。同時，學(xué)生要關(guān)注記敘文的寫作特點，如時態(tài)上多用過去式、心理描寫多用副詞類修飾狀語、動作描寫多用連動句或分詞伴隨狀語、情感描述多用無靈主語等。只有深刻理解續(xù)寫的特點，才能在寫作時學(xué)以致用。

（三）圍繞主題，評價寫作

主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫評價指經(jīng)由“主題—段落—句子—詞匯”，采用學(xué)生自評、互評及教師評價等方式。寫作評價包括以下維度：主題是否鮮明，相關(guān)主題句、情節(jié)是否合理，是否圍繞主題展開，人物對話是否使用多種表達(dá)形式，續(xù)寫是否適當(dāng)借鑒原文的語言特色等。

結(jié)語

主題意義引領(lǐng)下的高中英語讀后續(xù)寫策略為學(xué)生提供了明確的“讀”“寫”步驟及評價依據(jù)，在一定程度上降低了其寫作焦慮，提高了其寫作效率和成就感。更重要的是，該寫作策略有效調(diào)動了學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的積極性，有利于其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。