基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“大英語”教學(xué)策略探究

司雯雯

一、研究背景

中小學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)推行多年，從現(xiàn)狀和結(jié)果來看都取得了成效，學(xué)生也逐漸從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，加之“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的基本素質(zhì)和能力也得到了提高。教育改革迫使英語教學(xué)提出了新穎的教學(xué)理論、探索出諸多的課堂教學(xué)模式，如深度學(xué)習(xí)助推英語教學(xué)質(zhì)量的提升。深度學(xué)習(xí)側(cè)重從某個(gè)角度、某個(gè)層面深入探究，如基于詞匯的深度學(xué)習(xí)，基于閱讀的深度學(xué)習(xí)，基于寫作的深度學(xué)習(xí)等。雖然這些做法取得了相應(yīng)的成績，但就整體情況而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還有待提高。師生認(rèn)為只有深度學(xué)習(xí)才能提高教學(xué)效果和成績，以致忽略了促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識。

中高考的改革對學(xué)生知識和能力都提出了更高要求。學(xué)生不僅要追求知識的深度，還要追求知識的廣度。只顧深度學(xué)習(xí)而忽視廣度學(xué)習(xí)是不可取的。因此，在新高考的背景下，傳統(tǒng)意義上的廣度學(xué)習(xí)依然舉足輕重，提出推行“大英語”教學(xué)有重要意義?！按笥⒄Z”主要包含知識和素養(yǎng)兩個(gè)方面，如下圖所示，知識即知識積累，包括基礎(chǔ)知識和綜合知識；素養(yǎng)即能力培養(yǎng)，包括閱讀能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、思辨能力和共情能力。在教學(xué)中，處理好兩者之間的關(guān)系既能拓展知識的廣度，又能推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度，二者相得益彰。

“大英語”概念圖

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“大英語”教學(xué)策略

隨著中高考形式的變化和改革的縱深推進(jìn)，迫切要求英語學(xué)科在教學(xué)上不斷地進(jìn)行摸索和探究，也提出了相關(guān)的實(shí)踐性理論，如英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為一線教師提供理論支架；教育部提出的四個(gè)核心——大觀念、大任務(wù)、真實(shí)性、實(shí)踐性，給教師提供了教學(xué)的思路和方向，并指導(dǎo)他們踐行課堂教學(xué)過程。另外，“雙減”促使教師探索有利于“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的課堂教學(xué)新模式。雖然教師在這些理論和模式的指引下取得了一定的成績，但是為了培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師依然有必要踐行“大英語”教學(xué)觀，助推知識和素養(yǎng)雙提升，落實(shí)學(xué)科育人。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識

教師把基礎(chǔ)知識和基本技能作為中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容核心的課程理論即“雙基論”。這就要求學(xué)生必須掌握英語基礎(chǔ)知識。英語基礎(chǔ)知識包括語音、單詞、短語、語法結(jié)構(gòu)、句型句式等，這些是構(gòu)成英語語言的要素，也是考試的必考內(nèi)容。然而，教師常常聽到學(xué)生和家長抱怨平時(shí)成績很好，到了考試就不行，究其原因，基礎(chǔ)不牢固、不扎實(shí)。此外，教師還常常聽到學(xué)生說因?yàn)闆]記住英語單詞，所以考試結(jié)果不理想。其實(shí)，學(xué)習(xí)任何語言都有相通之處，不是記住了單詞就萬事大吉了。單詞只是語言的要素之一。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)合力的過程，它是語音、單詞、短語、句式句法及語法結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，不可分割，否則就失去了語言的意義。

英語基礎(chǔ)知識有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。常見的衡量標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）學(xué)生能否用英語思維來學(xué)習(xí)英語。學(xué)生要在熟練掌握詞匯的基礎(chǔ)上，把單詞、短語以英語思維習(xí)慣連接成有意義的句子，表達(dá)出符合邏輯的思想、觀念、意志等。（2）句子表達(dá)或?qū)懽魇欠褚?guī)范?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生常常寫出“I very like French./If you come，I will very happy. / He want to have a himself car.”等“中式英語”，且積習(xí)難改，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能正確表達(dá)句意，才能寫出有深度的內(nèi)容。（3）學(xué)生能否理解句子結(jié)構(gòu)。部分高中生不能理解英語的5 種基本句型，更別說三大從句（名詞性從句、定語從句、狀語從句）、特殊句式（虛擬語氣、省略、倒裝等）及非謂語動(dòng)詞的用法了。這些語法、句式既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，從句子結(jié)構(gòu)分析，英語句子又分為簡單句、并列句、主從復(fù)合句及并列主從復(fù)合句。

上述這些都是英語基礎(chǔ)知識，如果學(xué)生不理解，掌握得不扎實(shí)，那么就很難開展英語學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)句子的理解程度會影響段落甚至整個(gè)語篇的理解，所以基礎(chǔ)知識的重要性可見一斑。

（二）發(fā)展綜合知識

英語學(xué)習(xí)以一定的教學(xué)語篇為依托，以特定的主題為引領(lǐng)，尤其是語篇主題為語言學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的主題范圍或主題語境。語篇類型包括記敘文、說明文、議論文等不同體裁；從主題語境上分為人與自我、人與社會和人與自然；從題材上分為文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科學(xué)、政治等。因此，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得學(xué)習(xí)的理想效果，教師有義務(wù)、有責(zé)任幫助學(xué)生補(bǔ)充其他學(xué)科的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識的融合，發(fā)展綜合知識。

首先，新高考把英語融入具體的語言情境中考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。比如：2023 年全國乙卷語法填空語篇講述我國首都北京悠久的城市歷史，主張城市的發(fā)展一定要尊重傳統(tǒng)，保存好“城市名片”；2023 年全國新課標(biāo)I 卷語法填空語篇介紹中華傳統(tǒng)美食小籠包的絕妙滋味與制作過程；2023 年全國甲卷書面表達(dá)要求考生以一位中國歷史人物為題寫一篇短文投稿參加學(xué)校舉辦的以“用英文講中國故事”為主題的征文活動(dòng)。這些語篇和情境以浸潤的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對中國歷史文化和社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，通過講述中國故事倡導(dǎo)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

其次，考試中要求教育教學(xué)落實(shí)五育并舉，深化體、美、勞、教育引導(dǎo)。比如，在體育方面，2023 年全國新課標(biāo)I 卷完形填空語篇講述的是一位運(yùn)動(dòng)員在越野跑比賽中放棄個(gè)人榮譽(yù)而將一位受傷的隊(duì)員背至終點(diǎn)的故事；2023 年全國乙卷完形填空語篇講述美國的一位體操運(yùn)動(dòng)員在中國教練的訓(xùn)練下，經(jīng)過努力最后獲得奧運(yùn)會冠軍的故事。這些語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)和身體健康，提高運(yùn)動(dòng)意識。在美育方面，2023 年全國甲卷聽力部分選取了一位音樂家分享其擔(dān)任音樂比賽裁判的經(jīng)歷的語段；2023 年全國新課標(biāo)II 卷閱讀理解部分選取了為學(xué)習(xí)繪畫的朋友提出一些建議的語篇。這些語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識美育的重要性，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，提高審美能力。

在勞動(dòng)教育方面，2023 年全國新課標(biāo)II 卷閱讀理解部分選取了一所學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育課程且對學(xué)生的身心健康都產(chǎn)生了正面影響的語篇；2023年全國甲卷閱讀理解部分選取了作者的DIY 經(jīng)歷及其給她的生活帶來的好處的語篇；2023 年全國乙卷閱讀理解部分選取有關(guān)做家務(wù)的益處的語篇；2023 年新課標(biāo)I 卷完形填空語篇介紹第一次暑期打工的經(jīng)歷，這些語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)的觀念。

因此，在教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)地向?qū)W生直接或間接地傳授學(xué)科融合的學(xué)習(xí)理念，提升其知識的深度與廣度。除了教好教材知識，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，為其個(gè)人未來的發(fā)展而奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)其成為胸懷大志、眼望眾生的人。

（三）深耕閱讀能力

中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力。新高考英語卷詞數(shù)大幅增加，閱讀題量增大，內(nèi)容難度更高，速度要求更快，這都是考驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。有鑒于此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識的講解和訓(xùn)練，還要利用基礎(chǔ)知識訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，把基礎(chǔ)知識融入具體語篇，讓學(xué)生去體會，去感悟，去深度學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能溫習(xí)知識，而且能學(xué)到新知識，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的明顯特征就是詞匯、語法結(jié)構(gòu)等不斷地復(fù)現(xiàn)。通過閱讀，實(shí)現(xiàn)“溫故”和“知新”，促使學(xué)生的思維能力向高階發(fā)展。長此以往，學(xué)生的閱讀思維和能力自然會得到提升。

（四）強(qiáng)化口頭表達(dá)能力

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力?！皬慕浑H理論的角度審視教學(xué)，我們認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際?！保ê憾础⑼醪湃?1996）交際的主要表現(xiàn)形式是口頭交際或口頭交流。目前中學(xué)英語課堂上依然存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，究其原因，教師只關(guān)注語言知識的機(jī)械性記憶和書面運(yùn)用，忽視口頭交際能力的訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)是鍛煉學(xué)生輸出語言思維的重要途徑之一。學(xué)生通過說的形式準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想是用英語思維思考問題的體現(xiàn)。在英語課堂上，教師要積極落實(shí)“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”的“三動(dòng)”原則。將“動(dòng)腦”放在英語學(xué)習(xí)的首位，凸顯語言思維學(xué)習(xí)的重要性。如果學(xué)習(xí)中沒有動(dòng)腦的過程，就會嚴(yán)重阻礙動(dòng)口，繼而影響動(dòng)手，三者相輔相成，不可分割。

如何訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力？對于不同學(xué)段，教師應(yīng)采取不同的訓(xùn)練方式。初中階段，教師可以借助繪本教學(xué)、講故事、復(fù)述課本內(nèi)容、情景劇表演、人物采訪等方式，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)能力，培養(yǎng)其表達(dá)的思維，實(shí)現(xiàn)知識從輸入、內(nèi)化到輸出的完整閉環(huán)。高中階段，教師可以利用聽力材料、教材內(nèi)容、時(shí)事新聞等眾多資源，指導(dǎo)學(xué)生概括歸納，再現(xiàn)真實(shí)情境，切實(shí)達(dá)到訓(xùn)練口語的目的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

（五）提升寫作能力

寫作在中高考英語中都占有一定的比重，如中考英語書面表達(dá)分值是20 分，占比約18.2%（總分110 分）；高考英語書面表達(dá)包括應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫，分值是40 分，占比約26.7%（總分150分）。寫作是對英語語言基本功和綜合能力的考查，它是學(xué)生知識輸出的形式之一。寫作的質(zhì)量反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，如從句子表達(dá)可以判斷出其英語思維的發(fā)展程度，從整篇作文可以看出其語用能力及綜合運(yùn)用語言的素養(yǎng)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中生的英語作文的主要問題在于基本句子使用不符合英語表達(dá)習(xí)慣，“中式英語”突出，句子之間缺乏必要的過渡與銜接，語句表達(dá)不連貫、不順暢。高中生寫作問題主要表現(xiàn)在讀后續(xù)寫上，如不能很好地把握所給語篇，理解文本主旨大意產(chǎn)生偏差，致使續(xù)寫出的段落違背考查的意圖，出現(xiàn)偏題、離題等現(xiàn)象，不能反映出對主題意義的探究與思考，缺乏對主題意義的凝練和升華等。因此，要想在寫作上勝出一籌，學(xué)生就要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下，提高寫作訓(xùn)練力度，助力寫作能力的提升。

（六）培養(yǎng)思辨能力

思辨能力指思考、分析、辨別及說服解釋的能力，包括思維能力和語言表達(dá)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷……逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力（教育部 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對思維品質(zhì)的高度重視引起了英語教育界對英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一課題的廣泛關(guān)注。比如，黃振遠(yuǎn)（2017）論述了英語教學(xué)不僅應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且有無限的可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；陳勝（2017）探討了如何在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、深度思維、概括思維、比較思維、推理思維和批判性思維等思維品質(zhì)；郭寶仙和章兼中（2017）強(qiáng)調(diào)從英語學(xué)科特點(diǎn)和英語學(xué)科思維的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并開展有效教學(xué)，促進(jìn)語言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞一定的語篇進(jìn)行的，其中的活動(dòng)包括對語篇內(nèi)容的預(yù)測、閱讀、討論等。因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及理解、推理、判斷、思考等思維活動(dòng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程就是思維活動(dòng)的過程。有鑒于此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生分別從詞匯、語法、閱讀、寫作、聽說等教學(xué)活動(dòng)及課堂互動(dòng)等方面培養(yǎng)語言能力和思維能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升思辨能力。學(xué)生只有具有一定水平的思辨能力，才能應(yīng)對更復(fù)雜的知識體系，才能把知識學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)活，為將來更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）產(chǎn)生共情能力

共情能力指能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而感受和理解他人情感的能力，也是對各種情感的理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的共情能力主要通過兩種途徑：一是廣泛閱讀英語經(jīng)典文學(xué)作品，尤其是敘事類小說作品；二是提升對周圍世界的敏感度，落實(shí)情境教學(xué)，多觀察和思考真實(shí)生活世界。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語經(jīng)典文學(xué)作品，因?yàn)殚喿x的過程是讀者與作者思想、心靈、情感等交流的過程。學(xué)生能從字里行間體悟作者的感情，身臨其境感受其中悲喜。教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀真善美的童話故事，又要讓他們通過“五育”積極參與家庭和社會事務(wù)，經(jīng)歷人間百態(tài)，如助人為樂的英雄、貧苦輟學(xué)的孩子、與病魔抗?fàn)幍牟∪恕@些都會開闊學(xué)生的視野，使其擁有寬廣的胸懷。學(xué)生閱讀的書籍也要從繪本故事、短篇故事、長篇故事逐漸過渡到朝代興亡、人物傳記、經(jīng)典小說等作品。這樣，學(xué)生會在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)與作者的共情。

三、結(jié)論

只有夯實(shí)基礎(chǔ)知識，才能掌握更多的詞匯，才能提高閱讀速度；只有掃清閱讀障礙，才會喜愛閱讀，才能積累更多的綜合知識；只有豐富綜合知識，才能增加寫作素材，寫的文章才會有內(nèi)容、有思想、有內(nèi)涵、有深度。教育新時(shí)代以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，素養(yǎng)要以知識為基礎(chǔ)，知識又通過素養(yǎng)體現(xiàn)，二者密不可分，相得益彰。師生只有處理好兩者之間的關(guān)系，才能真正促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。