高職院?！按髮W(xué)語文”課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的困境及對策研究

王 昕

(六盤水幼兒師范高等?？茖W(xué)校 六盤水 553001)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”,要“深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”[1]。 職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,在實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要作用。自2006年以來,按照《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中“高等院校要創(chuàng)造條件,面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”[2]的要求,各高校雖然相繼開設(shè)了“大學(xué)語文”課程,但是在教學(xué)實(shí)施過程中該課程的“實(shí)用性”卻發(fā)生了偏差。因此,研究高職院?！按髮W(xué)語文”課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中面臨的問題及解決對策既必要又緊迫。

一、高職院校語文教學(xué)的方向、模式和目的

高職院校開設(shè)的“大學(xué)語文”課程是一門以語言文學(xué)基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容,致力于提高學(xué)生語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的綜合性素質(zhì)教育課程,是高等教育中重要的人文學(xué)科。近五年的語文公共基礎(chǔ)課程相關(guān)研究表明,該課程的教學(xué)目標(biāo)已由注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和文學(xué)鑒賞能力,轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為主,同時(shí)兼具提升學(xué)生的文化素養(yǎng),著力為我國高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(一)高職院校語文教學(xué)的方向

與普通高等學(xué)校相比,職業(yè)院校側(cè)重于培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)教材管理辦法><職業(yè)院校教材管理方法>和<普通高等學(xué)校教材管理方法>的通知》(教材〔2019〕3號)中指出,職業(yè)院?！肮不A(chǔ)課程教材要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),突出職業(yè)教育特色”[3],重在“新”和“實(shí)”,以更好地服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)變革和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展,企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求不斷增加。要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,良好的語文教育是基礎(chǔ)。新時(shí)期,高職院校要在鞏固傳統(tǒng)“大學(xué)語文”課程教育成果的基礎(chǔ)上,積極拓展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,通過課程教學(xué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,充分引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)私德中守公德,在守公德中明大德,進(jìn)一步提升文化自信。

(二)高職院校語文教學(xué)的模式

2020年9月,教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020—2023年)》(教職成〔2020〕7號)明確指出,要“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動”,一是要“提升教師‘雙師’素質(zhì)”,二是要“加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)”,三是要“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量”[4]。因此,高職院校不應(yīng)將“大學(xué)語文”這門公共基礎(chǔ)課程局限于學(xué)科范疇,使用簡單的知識灌輸方式進(jìn)行教學(xué),而是要將其作為提高學(xué)生語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的綜合性素質(zhì)教育課程,在教授理論知識的同時(shí)重視實(shí)踐運(yùn)用與創(chuàng)新。高職院校要真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),一方面,需要教師根據(jù)社會需求,在了解教材、把握教材、處理教材的基礎(chǔ)上高效使用教材;另一方面,需要學(xué)校立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展,大力推廣協(xié)同育人、精準(zhǔn)育才的教育模式。例如,高職院校學(xué)前教育專業(yè)要將家國情懷、教育情懷融入日常課程教學(xué)中,在加強(qiáng)師德師風(fēng)教育的同時(shí),突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德,引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想,培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力以及愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守,把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體,自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

(三)高職院校語文教學(xué)的目的

新《職業(yè)教育法》規(guī)定,職業(yè)教育的目的是“提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平,促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè),建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會,推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”[5]。因此,新時(shí)代背景下的高職院校需要主動思考以下問題:當(dāng)前應(yīng)如何設(shè)置“大學(xué)語文”這門公共基礎(chǔ)課程,它與傳統(tǒng)課程有什么不同;教師應(yīng)該教什么,怎么教;學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,怎么學(xué);如何利用該課程提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能;如何將該課程更好地應(yīng)用于實(shí)踐,進(jìn)而更加高效地培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才;等等。高職院校只有對“大學(xué)語文”課程教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的研究,才能找準(zhǔn)存在的問題以及解決這些問題的措施,進(jìn)而有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能,貼合社會發(fā)展需求。

二、高職院校語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前,高職院?！按髮W(xué)語文”課程教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn),在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(一)多元文化帶來的沖擊

近年來,隨著全球化進(jìn)程的加速,世界各國之間的交流越來越密切,這為各國提供更多發(fā)展機(jī)會的同時(shí)也帶來了多元文化的沖擊。在信息技術(shù)快速發(fā)展和各種社交媒體蓬勃興起的今天,高職院校的學(xué)生可以通過多種渠道便捷地了解和學(xué)習(xí)不同的文化。雖然多元文化能夠開闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)他們對世界的了解,促進(jìn)不同文化之間的交流,但在多元文化的相互激蕩中,價(jià)值觀尚未完全確立而又處于知識和文化前沿地帶的他們,如果沒有較高的鑒賞能力和選擇能力,極有可能在價(jià)值取向上出現(xiàn)偏差。因此,在多元文化背景下提升學(xué)生的文化自信是新時(shí)期高職院校育人的必然選擇,在學(xué)生心中厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“根”,以文化人,凝心聚魂,對促進(jìn)五千多年中華文明的傳承與發(fā)展極為重要。例如,高職院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的幼兒教師,其語文素養(yǎng)直接影響著接受啟蒙教育的幼兒,這事關(guān)國家民族的發(fā)展和萬千家庭的未來。高職院校不應(yīng)將“大學(xué)語文”課程局限于學(xué)科范疇,而是要樹立“大語文教育觀”,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“大學(xué)語文”課程教學(xué),并與社會生活緊密聯(lián)系和深度契合,從而有效應(yīng)對多元文化帶來的沖擊。

(二)教學(xué)目標(biāo)未聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)

“大學(xué)語文”是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目標(biāo)是有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。就高職院校學(xué)前教育專業(yè)的“大學(xué)語文”課程而言,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力、文化素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、社會主義核心價(jià)值觀以及其他專業(yè)技能,使他們既具備一定的理論知識儲備,又具備實(shí)際應(yīng)用能力;既掌握人文社會科學(xué)的相關(guān)知識,又了解一定的自然科學(xué)知識,即以培養(yǎng)大眾化、實(shí)用型人才為最終目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)情況是,一些高職院校的“大學(xué)語文”課程教學(xué)僅僅是向?qū)W生灌輸語言文化基礎(chǔ)知識,鮮創(chuàng)新,少實(shí)踐,這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生畢業(yè)后雖然具備一定的理論知識卻不會靈活運(yùn)用。以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例,該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多會從事幼兒教育工作,這就要求他們不僅要掌握與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的先進(jìn)教育理念、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識、扎實(shí)的專業(yè)技能,練就過硬本領(lǐng),更要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),能夠獨(dú)立組織教學(xué)活動,并且在教學(xué)過程中不拘泥于教材本身,靈活融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會生活實(shí)踐案例,以便將來能夠勝任幼兒托育機(jī)構(gòu)、幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域的幼兒教育與管理工作。

(三)教學(xué)模式陳舊影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院?！按髮W(xué)語文”課程教學(xué)需要師生通過相互合作來共同完成,一方面,學(xué)生要能夠自主學(xué)習(xí),主動參與、積極配合教師組織的教學(xué)活動;另一方面,教師要有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。然而,基于學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面的原因,高職院?！按髮W(xué)語文”課程的教學(xué)效果始終沒有得到有效提升。一是部分高職院校長期以來的“重專輕文”思想難以在短時(shí)期內(nèi)改變;二是部分教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新性沒有得到有效調(diào)動,灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)下“大學(xué)語文”課程發(fā)展需求;三是部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱,在學(xué)習(xí)方法上沒有得到有效指導(dǎo),這在一定程度上增加了教學(xué)質(zhì)量提升的難度。現(xiàn)行陳舊的教學(xué)模式無法適應(yīng)新時(shí)期高職院校的高質(zhì)量發(fā)展,通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的人才自然也不能滿足當(dāng)前的社會需求,從而導(dǎo)致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

三、“大學(xué)語文”課程助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

高職院校要培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才,就要以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為切入點(diǎn),對接職業(yè)需求,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面不斷優(yōu)化,以更好服務(wù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(一)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著中華民族在漫長的歷史進(jìn)程中積累的智慧結(jié)晶,包含宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀等,它構(gòu)成了“大學(xué)語文”課程的血與肉、根與魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與“大學(xué)語文”課程實(shí)踐教學(xué)密不可分。作為“大學(xué)語文”課程教師,要學(xué)會靈活運(yùn)用歷史典型事例豐富“大學(xué)語文”教學(xué)內(nèi)容,把課講活,把課上實(shí),在提升文化素養(yǎng)和夯實(shí)專業(yè)技能的同時(shí),傳承好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信;應(yīng)將創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性繼承、創(chuàng)造性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念融入該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,不斷推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深化、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化;應(yīng)借助并發(fā)揮好“大學(xué)語文”這個(gè)載體的優(yōu)勢,做好多元文化的教育引導(dǎo)工作,幫助學(xué)生樹大志、立大志,深刻領(lǐng)悟個(gè)人理想與民族使命之間的關(guān)聯(lián)性,從而樹立正確的價(jià)值觀。

(二)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、拓寬教學(xué)內(nèi)容

高職院?！按髮W(xué)語文”課程教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)活動中將該課程內(nèi)容與專業(yè)課程有效結(jié)合。一是根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)隱形的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)更加具體化。以《大學(xué)語文(第五版)》第五單元《寫作》為例[6],對于高職院校市場營銷專業(yè)的學(xué)生,教師在公文寫作教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在通知、報(bào)告、函等黨政公文和計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等事務(wù)公文方面的寫作能力,進(jìn)一步規(guī)范寫作格式,加強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性;而對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,由于他們畢業(yè)后從事幼兒教育和管理工作的可能性更大,因此教師要著重培養(yǎng)其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、活動設(shè)計(jì)等方面的寫作能力。二是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和不同專業(yè)的實(shí)際合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效提升專業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。對于軌道交通、裝備制造、旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說,教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)有利于他們專業(yè)技能發(fā)展的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德,使他們長久保持積極的生活態(tài)度、認(rèn)真的工作態(tài)度和良好的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

目前,許多高職院校的“大學(xué)語文”課程只開設(shè)一年,并不能滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求,因此,各院?？筛鶕?jù)學(xué)校具體情況和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適當(dāng)擴(kuò)展“大學(xué)語文”課程的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),使他們能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。例如,對于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞和審美能力。對于工科類和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生,教師要重在提升他們運(yùn)用語言文化知識的能力,以便在工作中更好實(shí)現(xiàn)謀劃研究、跟蹤落實(shí)、總結(jié)匯報(bào)等。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,教師要循序漸進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,一年級期間,應(yīng)以基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容,合理增添自我介紹、口語交談、小組匯報(bào)等教學(xué)內(nèi)容,以不斷加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力,同時(shí)教會學(xué)生撰寫工作日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等以強(qiáng)化他們的工作實(shí)踐能力;二年級期間,要以指導(dǎo)學(xué)生正確書寫教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)等為重點(diǎn),適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的書法、繪畫、教學(xué)素材、公文寫作等內(nèi)容,著力提升他們的教學(xué)能力,以便更好地適應(yīng)三年級期間的社會實(shí)踐。對于旅游專業(yè)的學(xué)生,教師可以重點(diǎn)介紹物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn),也可以選擇講解相關(guān)的優(yōu)秀詩文,厚植文化底蘊(yùn),使教學(xué)目標(biāo)更加貼合專業(yè)人才需求。

(三)更新教學(xué)理念、完善教學(xué)模式

高職院校要切實(shí)增強(qiáng)對“大學(xué)語文”重要性的認(rèn)識,盡快扭轉(zhuǎn)該課程被邊緣化的局面。教師要正視學(xué)生文化基礎(chǔ)的差距,從改進(jìn)教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面出發(fā),進(jìn)一步完善課程教學(xué),確保教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。以高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例,教師要在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,通過組織學(xué)生到幼兒園考察調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)、交流展示等,引導(dǎo)他們有效運(yùn)用所學(xué)知識和技能充分展示自己,以增強(qiáng)自信心和開放意識,從而在主觀上重視對語文的學(xué)習(xí);對于各專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生,教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡歷撰寫與制作的同時(shí),模擬應(yīng)聘場景,幫助他們掌握面試技巧并學(xué)會與用人單位溝通交流?？偟膩碚f,教師需要將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、崗位與證書、競賽與學(xué)習(xí)融為一體,采用啟發(fā)式、討論式、研究式、參與式等多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握語言文化基礎(chǔ)知識和閱讀技巧等專業(yè)技能,不僅要關(guān)注學(xué)生“會學(xué)”的成效,還要關(guān)注學(xué)生“好學(xué)”的體會,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。例如,針對詩詞、散文、小說、戲劇等不同文體,教師可以分別設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分體會不同作品的意境之美、結(jié)構(gòu)之美、語言之美,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

同時(shí),作為高職院?！按髮W(xué)語文”課程的教師,更應(yīng)以身作則,用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,自覺肩負(fù)起教書育人和文化傳承的重任,通過從書本學(xué)、從實(shí)踐學(xué)、向別人學(xué),不斷更新自身的知識儲備,以更好服務(wù)于教學(xué)。例如,作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的語文教師,一方面,應(yīng)立足該專業(yè)相關(guān)內(nèi)容,深入分析研究其特征,并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、接受程度和未來工作實(shí)際等,不斷調(diào)整教學(xué)思路,完善教學(xué)設(shè)計(jì),改進(jìn)教學(xué)方法,使課堂教學(xué)更有針對性和實(shí)效性;另一方面,應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念,不斷增加和更新專業(yè)知識儲備,提升綜合素養(yǎng),以滿足新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)需要。

四、結(jié)語

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接,是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要路徑。然而,我國高等職業(yè)教育當(dāng)前正面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力,人才的教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)。文章基于問題導(dǎo)向,分析了高職院校語文教學(xué)的方向、模式和目的,并針對多元文化沖擊、教學(xué)目標(biāo)不聚焦、教學(xué)模式陳舊等問題提出了相應(yīng)的解決措施,力求在立足社會需求的前提下完善“大學(xué)語文”課程教學(xué),幫助學(xué)生有效提升文化素養(yǎng)和專業(yè)技能,更好適應(yīng)新時(shí)代背景下各行各業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。