高職院校教師權(quán)益訴求機(jī)制的構(gòu)建與完善

黃偉春 孫婷婷

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽(yáng) 550023)

現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下,教師作為教育教學(xué)的重要主體,其權(quán)益訴求的滿足對(duì)于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革具有重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。然而,在部分職業(yè)院校,教師權(quán)益訴求機(jī)制存在一些問(wèn)題,影響了教師工作的積極性和專業(yè)發(fā)展,同時(shí)也會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。本研究通過(guò)對(duì)貴州省內(nèi)部分職業(yè)院校教師的實(shí)證調(diào)查,針對(duì)教師權(quán)益訴求的現(xiàn)狀和問(wèn)題,探討如何構(gòu)建和完善教師權(quán)益訴求機(jī)制,以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量。本研究通過(guò)調(diào)研教師的真實(shí)意愿和需求,有針對(duì)性地提出相應(yīng)的建議和策略,為職業(yè)教育管理者和決策者提供有益的參考,以推動(dòng)職業(yè)院校教師權(quán)益訴求機(jī)制的構(gòu)建與完善。

一、健全教師權(quán)益訴求機(jī)制的意義與實(shí)踐價(jià)值

(一)提升教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力與積極性

健全的教師權(quán)益訴求機(jī)制,一是能夠滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求,為教師提供職業(yè)發(fā)展路徑和晉升機(jī)會(huì),促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)。合理的教師權(quán)益訴求機(jī)制能夠激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力,為教師確立清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑,增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)教育的投入[1]。當(dāng)教師面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí),他們往往會(huì)基于對(duì)職業(yè)發(fā)展的期望從而積極工作。二是能夠激發(fā)教師們的創(chuàng)新思維和能力,鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革和創(chuàng)新,不斷更新教育教學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法,提升課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果,提供優(yōu)質(zhì)教育,推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。三是能夠提升教師的教學(xué)科研能力、激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。教師通過(guò)培訓(xùn)、研討會(huì)等方式不斷加強(qiáng)自身專業(yè)水平和教學(xué)能力,滿足教學(xué)科研的需求。同時(shí),健全的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度能夠激勵(lì)教師積極投入工作,追求卓越,提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

(二)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與提升教育教學(xué)質(zhì)量

健全的教師權(quán)益訴求機(jī)制,一是能夠鼓勵(lì)教師提高專業(yè)水平,形成高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。高職院校的教師隊(duì)伍應(yīng)具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力,以保證教學(xué)與實(shí)際需求的緊密結(jié)合。通過(guò)構(gòu)建和完善教師權(quán)益訴求機(jī)制,可以吸引一流的專業(yè)技術(shù)人才加入到高職院校教師隊(duì)伍中,推動(dòng)高職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整體素質(zhì)提高。二是能夠?yàn)榻處焸€(gè)人成長(zhǎng)提供平臺(tái)。教師權(quán)益訴求機(jī)制應(yīng)注重教師個(gè)體差異,為教師提供個(gè)性化發(fā)展支持。根據(jù)教師的背景、興趣和需求制定培訓(xùn)計(jì)劃和發(fā)展路徑,滿足教師個(gè)性化需求,提升教師的個(gè)人素質(zhì)和能力[3]。三是能夠進(jìn)一步完善科學(xué)公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,通過(guò)評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師,激勵(lì)教師積極投入教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教師教育教學(xué)的活力和創(chuàng)造力,推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(三)優(yōu)化教師參與高職院校發(fā)展的治理機(jī)制

健全的教師權(quán)益訴求機(jī)制,一是能夠加強(qiáng)教師參與高職院校發(fā)展治理的熱情,實(shí)現(xiàn)教師與管理層的緊密合作。教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí),通過(guò)參與制定高職院校教育相關(guān)政策,能夠幫助決策者了解基層教師的需求,為高職院校發(fā)展提供寶貴的基層經(jīng)驗(yàn),制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。二是能夠增強(qiáng)教師參與高職院校教育決策的意識(shí)和積極性。教師通過(guò)參與決策與規(guī)劃,提供反饋和建議,深入了解自身和高職院校的發(fā)展需求,激發(fā)專業(yè)熱情,提高工作動(dòng)力和創(chuàng)造力。三是能夠鼓勵(lì)教師表達(dá)意見(jiàn)、反映需求和問(wèn)題,在一定程度上影響高職院校決策。例如,教師代表參與高職院校發(fā)展的治理機(jī)構(gòu),并定期召開(kāi)會(huì)議、座談會(huì)、論壇等,為教師表達(dá)意見(jiàn)和反映問(wèn)題提供場(chǎng)所。

二、高職院校教師權(quán)益訴求機(jī)制的構(gòu)建與完善原則

(一)應(yīng)遵循開(kāi)放性和平等性原則

每位教師都應(yīng)享有開(kāi)放、平等、自由的發(fā)言權(quán)和獲取資源的機(jī)會(huì),不受歧視或偏袒,確保權(quán)益訴求表達(dá)的開(kāi)放性和平等性。同時(shí),教師權(quán)益訴求機(jī)制應(yīng)易于操作和理解,具備明確的程序和標(biāo)準(zhǔn)。教師能夠清楚地知曉如何提出訴求、提交材料,并明確了解機(jī)制的工作流程和決策方式。

(二)應(yīng)遵循及時(shí)性和高效性原則

教師的權(quán)益訴求能夠得到及時(shí)的響應(yīng),并在合理的時(shí)間內(nèi)采取有效的應(yīng)對(duì)措施,避免過(guò)長(zhǎng)的處理時(shí)間和冗長(zhǎng)的程序。

(三)應(yīng)遵循全面性和綜合性原則

教師權(quán)益訴求機(jī)制應(yīng)涵蓋各個(gè)方面的權(quán)益訴求,包括但不限于工資待遇、職稱晉升、教學(xué)資源、職業(yè)發(fā)展等,完善的教師權(quán)益訴求機(jī)制應(yīng)能夠綜合考慮和解決教師的各種訴求。

(四)應(yīng)遵循持續(xù)性和改進(jìn)性原則

教師權(quán)益訴求機(jī)制的構(gòu)建是一個(gè)持續(xù)的、不斷改進(jìn)的過(guò)程,定期評(píng)估和檢視教師權(quán)益訴求機(jī)制的運(yùn)行情況,收集教師反饋的意見(jiàn)和建議,及時(shí)進(jìn)行修正和改進(jìn),以不斷提升教師權(quán)益訴求機(jī)制的效能和適應(yīng)性。

三、高職院校教師權(quán)益訴求機(jī)制的構(gòu)建與完善特點(diǎn)

(一)充分考慮高職教師隊(duì)伍的特點(diǎn)

在教師隊(duì)伍方面,高職院校教師隊(duì)伍相對(duì)于普通高等院校來(lái)說(shuō),更加年輕化和專業(yè)化,很多教師都是從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員或者是各行業(yè)的專業(yè)人才。相對(duì)于普通高校,高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,產(chǎn)教融合是其特色之一。因此,在教師權(quán)益訴求機(jī)制的構(gòu)建與完善方面,需要充分考慮高職教師隊(duì)伍的特點(diǎn),更加重視高職教師的實(shí)際需求和實(shí)際問(wèn)題。

(二)更加注重高職教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)條件

在教學(xué)任務(wù)方面,高職院校的教學(xué)任務(wù)相對(duì)于普通高等院校來(lái)說(shuō)更加繁重,教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際,需要更多的教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)踐。高職院校的教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,這對(duì)教師在職業(yè)技能教學(xué)方面提出了一定的要求。通過(guò)建立支持教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)制,例如專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)資源支持、創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目等,可以幫助教師不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。因此,在權(quán)益訴求機(jī)制的構(gòu)建與完善方面,需要更加注重高職教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)條件,為教師提供更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。

(三)更加注重高職教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在教學(xué)對(duì)象方面,高職院校的學(xué)生相對(duì)于普通高等院校來(lái)說(shuō),更加注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高,需要更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和職業(yè)技能培訓(xùn)。此外,高職院校學(xué)生的就業(yè)情況是考核教師工作的重要指標(biāo)之一,教師訴求機(jī)制中需要考慮到對(duì)教師參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的支持。因此,在權(quán)益訴求機(jī)制的構(gòu)建與完善方面,需要更加注重高職教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的職業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力提高的教育教學(xué)。

(四)更加注重高職教師的社會(huì)服務(wù)工作

在社會(huì)服務(wù)方面,高職院校的教師需要積極參與社會(huì)服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力的提升也將直接影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,助力現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。因此,在權(quán)益訴求機(jī)制的構(gòu)建與完善方面,需要更加注重高職教師的社會(huì)服務(wù)工作,為高職教師提供更好的支持和保障。

四、高職院校教師權(quán)益訴求機(jī)制存在的主要問(wèn)題

本研究通過(guò)電子問(wèn)卷的方式,向貴州省內(nèi)部分高職院校的教師了解關(guān)于教師權(quán)益訴求機(jī)制的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了初步的總結(jié)和分析,為進(jìn)一步完善高職院校教師權(quán)益的訴求機(jī)制提供實(shí)踐基礎(chǔ)。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放2025份電子問(wèn)卷,并回收電子答卷2025份。問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及教師在教育教學(xué)方面的訴求、個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面的訴求、科研和專業(yè)培訓(xùn)方面的訴求以及教師對(duì)于當(dāng)前權(quán)益訴求機(jī)制的意見(jiàn)和建議等?；谡{(diào)研結(jié)果,當(dāng)前高職院校教師權(quán)益訴求機(jī)制存在以下幾個(gè)方面的主要問(wèn)題。

(一)缺乏暢通的訴求渠道

教師缺乏暢通的訴求渠道,無(wú)法將自己的問(wèn)題和需求傳達(dá)給高職院校的高層管理人員。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示,約92%的教師表示自己表達(dá)訴求的渠道不夠明確和暢通。高職院校的政策多由管理層決策,但是只有極少數(shù)教師進(jìn)入高職院校管理層,無(wú)法代表廣大教師的訴求。此外,由于缺乏有效的溝通渠道,普通教職工甚至不能深入全面的理解高層管理者做出的決策,并為其提供反饋。普通教職工與高職院校高層管理者的溝通往往是單向的,難以達(dá)到相互理解的目的。這也就導(dǎo)致了信息的不對(duì)稱,從而影響了教師的滿意度。

（3）參與志愿服務(wù)的道德自覺(jué)性不強(qiáng)。在中國(guó)社會(huì)，志愿服務(wù)如同行善助人，“是一種個(gè)人的社會(huì)行為，個(gè)人是否愿意對(duì)陌生人行善、是否愿意幫助陌生人受其社會(huì)行為取向的影響”。[4]而社會(huì)行為取向受到血緣關(guān)系、利益分配、道德規(guī)范和權(quán)威的影響。因志愿服務(wù)這一公益性社會(huì)行為缺乏以上四種關(guān)系，往往表現(xiàn)出偏向于冷漠，缺乏對(duì)與己無(wú)關(guān)的陌生人的人道主義、普世主義的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，也存在志愿者把高校團(tuán)委的“組織化動(dòng)員”理解為“強(qiáng)制性命令”而“被迫”加入志愿者組織，造成“很多參與者并不是真正意義上的志愿者，或者說(shuō)有些志愿者在組織壓力下雖有參與行為但心理并不認(rèn)同?！盵5]他們并不認(rèn)同志愿者的身份，參與志愿服務(wù)的自覺(jué)性并不強(qiáng)。

另外,由于缺乏從底層到高層的訴求渠道,教師在工作中遇到的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的響應(yīng)和解決。在日常的教學(xué)工作中,教師往往需要匯報(bào)他們?cè)诮虒W(xué)和科研工作中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn),并需要通過(guò)有效和及時(shí)的反饋得到?jīng)Q策的支持。然而,由于缺乏暢通的訴求渠道,教師遇到的問(wèn)題可能會(huì)被忽視或延遲,從而影響教師的教學(xué)工作效率。同時(shí),有效溝通渠道的缺乏也會(huì)導(dǎo)致高職院校教師難以全面規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展,從而錯(cuò)失一些機(jī)會(huì)和資源[4]。

高職院校教師遇到的很多問(wèn)題都需要得到高層管理者的關(guān)注和支持才能得以解決。然而,普通教師在與高職院校管理層進(jìn)行深入討論方面依然存在著一些挑戰(zhàn),導(dǎo)致他們通常需要等待時(shí)機(jī)或采取非正式的途徑與高職院校管理層進(jìn)行溝通。這種情況可能會(huì)使得教師們面臨著問(wèn)題難以得到解決和權(quán)益受到損害的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

(二)缺乏有效的維權(quán)機(jī)制

教育事業(yè)是一個(gè)政府主導(dǎo)的領(lǐng)域,與許多其他行業(yè)不同,教育的總體發(fā)展目標(biāo)經(jīng)常被優(yōu)先考慮。一些教師可能會(huì)感到他們的維權(quán)要求受到了整個(gè)系統(tǒng)的限制,教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)維權(quán),這可能導(dǎo)致教師的維權(quán)意愿和維權(quán)行為受到限制,阻礙他們維護(hù)其權(quán)益的能力發(fā)展。問(wèn)卷結(jié)果也顯示,約87%的教師對(duì)于維權(quán)存在著畏難心理。因此,教師在解決訴求時(shí)面臨著額外的困難和挑戰(zhàn)。

同時(shí),由于缺乏有效的維權(quán)機(jī)制,教師可能無(wú)法獲得其相關(guān)訴求的支持和建議,需要自行承擔(dān)維權(quán)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn),從而導(dǎo)致教師對(duì)于維權(quán)的抵觸情緒。另外,有效維權(quán)機(jī)制的缺乏可能會(huì)導(dǎo)致教師的權(quán)益和其他個(gè)人或組織的權(quán)益相沖突。例如,在解決教職工的訴求問(wèn)題時(shí),可能會(huì)涉及高職院校的資源分配或其他困難,這可能導(dǎo)致與其他權(quán)益相關(guān)者之間產(chǎn)生沖突,從而加劇教師訴求解決的難度。

(三)缺乏明確的權(quán)益保障

高職院校教師的權(quán)益訴求機(jī)制通常是基于權(quán)益保障來(lái)實(shí)現(xiàn)的,但目前高職院校教師的權(quán)益保障機(jī)制依然存在不夠明確的問(wèn)題。約70%以上的調(diào)研對(duì)象也表示不太清楚如何保障自己的權(quán)益。例如,雖然教職工可以通過(guò)高職院校的內(nèi)部機(jī)制來(lái)投訴和處理自己受到的不公正待遇等問(wèn)題,但這些機(jī)制中往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有明確的法規(guī)和程序,從而導(dǎo)致教職工的權(quán)益得不到保障。在高職院校管理層的組織和執(zhí)行過(guò)程中,明確的教師權(quán)益保障能夠加強(qiáng)管理力度和制度建設(shè),可促進(jìn)教師權(quán)益訴求機(jī)制的完善。

同時(shí),高職院校教師的權(quán)益保障在實(shí)際操作中也可能受到制約。權(quán)益保障的實(shí)施受到制約不僅限于高職院校管理層,也可能涉及其他方面,比如基層管理部門和教師本人的行為表現(xiàn)等。在高職院校中,由于教師工作分工的差異,未能形成較為集中的權(quán)益保障機(jī)制,這使得教師們處于相對(duì)孤立的狀態(tài),無(wú)法得到彼此的支持,并且難以維護(hù)自身權(quán)益。因此,即使是微小的不協(xié)調(diào),也可能對(duì)教師的權(quán)益保障產(chǎn)生不利的影響。

(四)缺乏參與決策的機(jī)會(huì)

五、構(gòu)建與完善高職院校教師權(quán)益訴求機(jī)制路徑選擇

(一)構(gòu)建與完善暢通的表達(dá)機(jī)制

在構(gòu)建與完善高職院校教師權(quán)益訴求機(jī)制時(shí),建立暢通可靠的表達(dá)機(jī)制至關(guān)重要。學(xué)?？刹捎枚ㄆ跁?huì)議、教師代表委員會(huì)、在線論壇、電子郵件或在線調(diào)查等方式,使教師可隨時(shí)提出問(wèn)題并得到回應(yīng),確保雙向溝通暢通無(wú)阻。同時(shí),還應(yīng)確保訴求渠道信息清晰明確,在廣大教師中進(jìn)行廣泛的宣傳。高職院校管理層應(yīng)積極傾聽(tīng)教師的權(quán)益訴求,表現(xiàn)出對(duì)教師的關(guān)注和理解,鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題和建議,并給予積極反饋和解決方案。決策過(guò)程應(yīng)透明公正,教師可以充分了解決策背后的依據(jù),以提高對(duì)決策的理解和接受度。

此外,高職院校應(yīng)為教師提供相關(guān)培訓(xùn)和支持,包括溝通技巧、問(wèn)題解決技巧等,以幫助他們更高效地表達(dá)和解決訴求。通過(guò)評(píng)估調(diào)查、匿名渠道等獲取教師真實(shí)的意見(jiàn)和建議,并及時(shí)對(duì)教師的訴求進(jìn)行反饋。同時(shí),高職院校需公開(kāi)教師評(píng)價(jià)和反饋訴求處理結(jié)果。為確保教師權(quán)益訴求的暢通表達(dá),這一機(jī)制應(yīng)建立在開(kāi)放、透明、公正和反饋的基礎(chǔ)上。通過(guò)良好的溝通、傾聽(tīng)教師的聲音和及時(shí)解決問(wèn)題,可以提高教師的滿意度和工作積極性。

考慮到高職院校的特點(diǎn),教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)背景對(duì)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才至關(guān)重要。為了滿足高職教師的權(quán)益訴求,構(gòu)建與完善暢通的表達(dá)機(jī)制還應(yīng)考慮高職教師個(gè)體的特點(diǎn)和需求。這包括提供多樣化的職業(yè)發(fā)展路徑和支持,確保教師能夠深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)需求。通過(guò)暢通的訴求表達(dá)機(jī)制,教師可以更好地反映自身需求,并為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的教育教學(xué)。這樣的機(jī)制可以進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)具職業(yè)教育特點(diǎn)的訴求表達(dá)。

(二)構(gòu)建與完善及時(shí)的響應(yīng)機(jī)制

高職院校應(yīng)建立多種渠道的響應(yīng)機(jī)制,如電子郵件、在線表單、投訴箱、面對(duì)面會(huì)議等,促使教師的訴求能夠得到高職院校管理層及時(shí)的回應(yīng)和解決。同時(shí)還應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)教師權(quán)益訴求的解決進(jìn)程,設(shè)立明確的時(shí)間框架,確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答復(fù)和解決問(wèn)題。即使遇到復(fù)雜問(wèn)題,也要保持溝通并具體說(shuō)明解決問(wèn)題所需要的時(shí)長(zhǎng),并建立追蹤機(jī)制,實(shí)時(shí)向教師反饋權(quán)益訴求解決的進(jìn)展情況。明確教師權(quán)益訴求響應(yīng)的部門和責(zé)任人,確保每條訴求都能夠被及時(shí)地跟進(jìn)和解決。

另外,高職院校應(yīng)對(duì)教師的權(quán)益訴求案例進(jìn)行整理和分類,建立教師權(quán)益訴求案例庫(kù)。在處理類似訴求時(shí),可以參考之前的案例,并分享成功案例,以激勵(lì)和引導(dǎo)教師更好地表達(dá)權(quán)益訴求。注意收集教師反饋和建議,動(dòng)態(tài)了解教師滿意度和期望,定期評(píng)估和改進(jìn)訴求機(jī)制,監(jiān)測(cè)響應(yīng)效果,并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行持續(xù)性的完善。響應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建與完善是建立在傾聽(tīng)和溝通的基礎(chǔ)之上,因此,應(yīng)確保相關(guān)人員具備良好的溝通技巧,能夠與教師進(jìn)行有效的溝通,保障雙方的理解和協(xié)調(diào)。及時(shí)的響應(yīng)機(jī)制能夠進(jìn)一步關(guān)注和解決廣大教師關(guān)切的問(wèn)題,促使教師全身心投入教育事業(yè)。

針對(duì)高職教師的權(quán)益訴求,應(yīng)該建立一個(gè)適應(yīng)高職院校特點(diǎn)的響應(yīng)機(jī)制,更加強(qiáng)調(diào)多方合作的重要性。這種合作可以涵蓋高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門等,共同營(yíng)造良好的環(huán)境和機(jī)制,以更好地響應(yīng)教師的需求。通過(guò)這種方式,可以進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展,為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)職業(yè)人才做出積極貢獻(xiàn)。

(三)構(gòu)建與完善有效的保障機(jī)制

有效的保障機(jī)制是構(gòu)建和完善教師權(quán)益訴求機(jī)制的基石,高職院校應(yīng)明確教師權(quán)益保障機(jī)制的基本原則,如公正、平等、透明、長(zhǎng)效等,以確保教師在權(quán)益訴求方面得到公正的對(duì)待。建立清晰明了的權(quán)益保障政策和程序,規(guī)定教師在權(quán)益訴求方面的權(quán)利和保障機(jī)制,包括訴求申請(qǐng)、處理流程、決策依據(jù)等,并設(shè)立獨(dú)立的部門或教師權(quán)益保障委員會(huì),監(jiān)督執(zhí)行權(quán)益保障政策,保障教師權(quán)益訴求解決的獨(dú)立性和公正性。同時(shí),還應(yīng)建立申訴和仲裁機(jī)制,對(duì)一些復(fù)雜或爭(zhēng)議性較大的教師權(quán)益訴求案例進(jìn)行處理,保障教師權(quán)益訴求機(jī)制的透明和公正。

此外,高職院校應(yīng)定期評(píng)估教師權(quán)益保障機(jī)制的有效性,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理和完善,使其了解表達(dá)自身權(quán)益訴求的相關(guān)機(jī)制,知道如何提出訴求并尋求幫助。通過(guò)構(gòu)建和完善教師權(quán)益訴求的保障機(jī)制,能夠增強(qiáng)教師的權(quán)益保護(hù)意識(shí),確保教師在工作中被公平公正對(duì)待,自身權(quán)益得到有效保障。為了滿足高職教師的權(quán)益訴求,針對(duì)高職教師在職業(yè)教育培訓(xùn)方面的需求,高職院校應(yīng)主動(dòng)提供教學(xué)方法培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)以及職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等,以幫助高職教師提升專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)水平。這樣的舉措有助于確保高職教師的權(quán)益得到妥善保障。

(四)構(gòu)建與完善積極的參與機(jī)制

為了確保高職院校教師權(quán)益訴求的全面暢通的反映和表達(dá),高職院校可以在教師代表大會(huì)和其他重要決策場(chǎng)合設(shè)立專門的代表席位,教師代表能夠與高職院校管理層進(jìn)行開(kāi)放性的討論。同時(shí),還可以建立專門的信息反饋機(jī)制,定期向教師代表介紹高職院校相關(guān)決策過(guò)程和結(jié)果,聽(tīng)取教師代表的反饋和建議,并根據(jù)廣大教師的訴求做出及時(shí)的調(diào)整。這樣能夠保障高職院校和廣大教師的溝通順暢,使得教師的權(quán)益訴求能夠得到充分的關(guān)注。另外,高職院校還應(yīng)對(duì)保障機(jī)制的落實(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督,推動(dòng)教師權(quán)益訴求機(jī)制更加公平、公正、合理地運(yùn)行。因此,通過(guò)構(gòu)建和完善積極的參與機(jī)制,包括代表席位、信息反饋和監(jiān)督機(jī)制等,可以更好地為高職院校教師權(quán)益訴求提供有效的保障。

為了滿足高職院校教師的權(quán)益訴求,還應(yīng)建立一套適應(yīng)他們需求的參與機(jī)制。高職教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景,高職院校應(yīng)提供更多與實(shí)際產(chǎn)業(yè)對(duì)接的實(shí)踐機(jī)會(huì),以增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)。此外,高職院校還應(yīng)積極支持教師參與職業(yè)教育方面的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)方法探索和專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等活動(dòng),以促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展。通過(guò)建立和完善適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的參與機(jī)制,可以促進(jìn)高職教師之間的相互學(xué)習(xí)和合作,從而提升職業(yè)教學(xué)水平,更好地滿足教師的權(quán)益訴求。

六、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建和完善高職院校教師權(quán)益訴求機(jī)制能夠提升教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力與積極性,優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與提升教育教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教師參與高職院校發(fā)展的治理機(jī)制,不斷增強(qiáng)教師教育的獲得感,促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前部分高職院校教師群體權(quán)益訴求機(jī)制存在的問(wèn)題,應(yīng)在遵循公正性和平等性、及時(shí)性和高效性、全面性和綜合性、持續(xù)性和改進(jìn)性的原則下,結(jié)合高職院校的特點(diǎn),積極構(gòu)建與完善高職院校教師權(quán)益訴求機(jī)制,為加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程提供參考。