“雙減”背景下家校（園）共育芻議

○秦 濤

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)高品質(zhì)教育的訴求也愈發(fā)強(qiáng)烈。在全面落實(shí)“雙減”政策和《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的大背景下，家校協(xié)同育人成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要課題。然而，目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)開(kāi)展家校共育的真實(shí)狀況并不容樂(lè)觀，面對(duì)廣大家長(zhǎng)多元化的育子觀念和多渠道的監(jiān)督維權(quán)，有的學(xué)校害怕麻煩，擔(dān)心無(wú)法把控家長(zhǎng)參與管理的尺度，依舊延續(xù)“關(guān)上校門(mén)辦教育”的傳統(tǒng)思維；有的學(xué)校思想認(rèn)識(shí)不高，家校共育流于形式，三級(jí)家委會(huì)成了迎合教育檢查評(píng)比的擺設(shè)；有的學(xué)校定位不準(zhǔn)，將教育家長(zhǎng)視為己任，各種講座、培訓(xùn)層出不窮，讓家長(zhǎng)疲于應(yīng)付，不堪其擾。究其原因，在于家校共育機(jī)制不健全，學(xué)校沒(méi)有將其納入常規(guī)工作，未能形成常態(tài)。

為了推動(dòng)促進(jìn)新時(shí)期家校共育工作的健康發(fā)展，凝聚育人合力，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，筆者用兩年多的時(shí)間，深入基層學(xué)校和幼兒園進(jìn)行調(diào)研，基本涵蓋了熱點(diǎn)名校、農(nóng)村中小學(xué)以及部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校和幼兒園，全面了解不同學(xué)段、不同層次的家（園）校共育現(xiàn)狀和問(wèn)題。在充分考慮地域風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家長(zhǎng)素養(yǎng)等因素的影響外，對(duì)當(dāng)前家校（園）共育普遍存在的問(wèn)題及研究對(duì)策闡述如下。

一、可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)

家校（園）共育工作起步較早的地區(qū)，經(jīng)過(guò)多年的探索之后，目前基本形成整個(gè)區(qū)域的家校協(xié)同育人的良好氛圍。有的區(qū)縣緊盯區(qū)域內(nèi)師資水平和家長(zhǎng)需求，將家庭教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)和家庭教育指導(dǎo)課程研發(fā)作為兩個(gè)抓手，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把域外大咖的高水平理論和本土專家的靈活指導(dǎo)方法有機(jī)結(jié)合，讓區(qū)域的家校（園）共育工作接地氣、有實(shí)效，后勁足。有的地方采用形成行政推動(dòng)和教研引領(lǐng)的雙輪驅(qū)動(dòng)，確保區(qū)域內(nèi)家校（園）共育向規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展。

在參與調(diào)研的學(xué)校和幼兒園中，有些學(xué)校的結(jié)合自身資源特點(diǎn)，探索出了很多頗受歡迎的家校協(xié)同育人路徑和方法。例如：有的幼兒園不但為年輕的爸爸媽媽們開(kāi)設(shè)了3—6 歲孩子的家庭教育指導(dǎo)課程，還把家庭教育講堂搬進(jìn)了社區(qū)，為社區(qū)的爺爺奶奶們提前輸送0—3 歲孩子的養(yǎng)育知識(shí)，深受社區(qū)居民的歡迎。有些小學(xué)把“服務(wù)學(xué)生家長(zhǎng)”當(dāng)作家校共育的主要目標(biāo)，出實(shí)招、辦實(shí)事，定期推送精準(zhǔn)專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)微視頻，讓家長(zhǎng)群體真切感受到教育的溫度。還有的重點(diǎn)高中沒(méi)有囿于“領(lǐng)頭羊”的光環(huán)里閉門(mén)抓升學(xué)率，而是繼續(xù)彰顯重點(diǎn)高中的引領(lǐng)示范作用，針對(duì)高中生學(xué)習(xí)壓力大、青春期逆反情緒強(qiáng)烈等問(wèn)題，把家校共育定位于消除家長(zhǎng)焦慮、引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)助力孩子成長(zhǎng)，體現(xiàn)了重點(diǎn)高中應(yīng)有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

二、需要反思的現(xiàn)象及問(wèn)題

家庭教育決定了孩子的成長(zhǎng)底色，雖然與學(xué)校教育內(nèi)容差別很大，但只要涉及教育就必須遵循教育的規(guī)律，也就是遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

（一）推動(dòng)家校（園）共育的手段過(guò)于單一

家校共育雖然是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求，但因其過(guò)于寬泛，有些區(qū)縣為了避免多頭管理的問(wèn)題，把家校共育工作放在了基礎(chǔ)教育部門(mén)，以此確保政令暢通，力度空前。

個(gè)人以為，避免多頭管理不等于避免多方參與。單純依靠行政命令推動(dòng)家校（園）共育，有可能會(huì)讓工作流于表面形式，甚至?xí)霈F(xiàn)滿足于“這活兒我們干了，并且干得轟轟烈烈，場(chǎng)面非常好看”的現(xiàn)象。個(gè)別區(qū)縣熱衷于搞個(gè)家校（園）共育啟動(dòng)儀式、專項(xiàng)督導(dǎo)、高峰論壇等，至于轄區(qū)內(nèi)的家校關(guān)系是否得到改善，家庭教育指導(dǎo)水平是否得到提升，就另當(dāng)別論了。這也是造成一些學(xué)校家校（園）共育工作存在簡(jiǎn)單模仿、復(fù)制的根源所在。

當(dāng)學(xué)校把家校（園）共育當(dāng)成不得不做的行政任務(wù)時(shí)，執(zhí)行過(guò)程就難免出現(xiàn)扭曲、應(yīng)付。有的家長(zhǎng)學(xué)校形同虛設(shè)，家委會(huì)名單、章程、責(zé)任分工都張貼在墻上，隨時(shí)迎接檢查，定期舉辦的家委會(huì)也是例行公事，難以擺脫一方獨(dú)大、我說(shuō)你聽(tīng)的傳統(tǒng)思維；有的家校（園）共育場(chǎng)面非常熱烈，家長(zhǎng)們強(qiáng)裝笑臉圍著學(xué)校團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，內(nèi)心卻日漸積蓄更多的不解和嗔怨。因?yàn)榍捌跊](méi)有形成牢固的信任基礎(chǔ)，一旦出現(xiàn)家校溝通問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校直接放棄“三級(jí)家委會(huì)”的矛盾化解協(xié)調(diào)機(jī)制，單純的依賴校長(zhǎng)的個(gè)人資源和能力，安撫家長(zhǎng)的不滿和投訴，每天疲于應(yīng)付。家校（園）共育真正成了一件“欲說(shuō)還休”的事情。

（二）過(guò)多依賴高等院校的服務(wù)外包

借助知名高校的師資水平，高起點(diǎn)定位、高水平謀劃區(qū)域家校（園）共育的整體架構(gòu)，是很多區(qū)縣謀求教育質(zhì)量提升、實(shí)現(xiàn)教育改革突破的有效路徑。據(jù)了解，目前國(guó)內(nèi)高校在涉及促進(jìn)家校溝通、增強(qiáng)互信以及化解家校矛盾等方面，鮮有成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。再加之，家校（園）共育的特殊性，雖與教育有關(guān)，但又不完全屬于教育系統(tǒng)，需要在充分了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、風(fēng)土民情和家長(zhǎng)群體的層次分布等情況的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)構(gòu)建家校（園）共育的有效模式。這就使一些高校在推行家校（園）共育方面顯得力不從心、水土不服。

而在幫助學(xué)校教師提升家庭教育指導(dǎo)水平方面，又因?yàn)榧彝ソ逃膹?fù)雜性，需要在復(fù)雜多變的家庭關(guān)系中尋找孩子問(wèn)題的根源，正所謂“幸福的家庭，其原因總是相似的；不幸的家庭，卻有著各自的不幸”。依托高等院校對(duì)家庭教育種子教師開(kāi)展培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，雖然是從事家庭教育指導(dǎo)的必要儲(chǔ)備和理論支撐，但因?yàn)槿鄙俅罅楷F(xiàn)實(shí)生活中案例的實(shí)操訓(xùn)練，讓很多種子教師有了“遠(yuǎn)水不解近渴”的困惑。家庭教育指導(dǎo)水平的提升應(yīng)該在“學(xué)習(xí)→實(shí)操→反思→再學(xué)習(xí)”的過(guò)程中循序漸進(jìn)，才能透過(guò)家庭生活的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)家庭教育的問(wèn)題。

（三）家校（園）共育缺少教研機(jī)制

在兩年多的調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)質(zhì)量非常優(yōu)秀的學(xué)校，卻推不出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)課，很多重點(diǎn)名校（園）在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，卻常讓人有隔靴搔癢之感，不能從根本上消除家長(zhǎng)的焦慮。家庭教育指導(dǎo)課程存在不聚焦、不精準(zhǔn)、不實(shí)用、不解渴的尷尬，其根本原因在于學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)缺少教研機(jī)制，沒(méi)有形成相對(duì)固定的專兼職相結(jié)合的家庭教育團(tuán)隊(duì)。

家校（園）共育開(kāi)展了很多年，有些學(xué)校的家庭教育骨干教師的培養(yǎng)狀況依然堪憂。雖然人手不足、專業(yè)師資緊缺是義務(wù)教育階段學(xué)校共同存在的問(wèn)題，但因?yàn)槿鄙俦匾募?lì)機(jī)制和制度保障，很多中小學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，家庭教育依然是某幾位教師的兼職，教師們僅憑著自身的熱愛(ài)與情懷勉強(qiáng)支撐，雖已竭盡全力，仍然難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的家教問(wèn)題和岌岌可危的親子關(guān)系。

并非教師能力不及、業(yè)務(wù)不精或者愿力不夠，實(shí)則是因?yàn)閷W(xué)校缺少家庭教育的教研氛圍，家庭教育指導(dǎo)教師缺少可以相互商量、借鑒的伙伴。為什么同一所學(xué)校每年都能推出一批文化課的精品課、優(yōu)質(zhì)課，而家庭教育指導(dǎo)課卻鮮有亮眼之作？原因就在于文化課教師碰到拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，知道該去哪里，找誰(shuí)研討切磋，而家庭教育指導(dǎo)教師卻沒(méi)有那么幸運(yùn)，只能依靠自己的原有功底慢慢琢磨。

再往深層次挖掘問(wèn)題的根源，不難發(fā)現(xiàn)是學(xué)校對(duì)家校（園）共育工作重視力度不夠，定位不準(zhǔn)造成的。有些學(xué)校沒(méi)能充分理解平等科學(xué)的家校互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的迫在眉睫；有些學(xué)校沒(méi)有深入研究和諧的家校關(guān)系對(duì)于破解教師不敢管、不愿管的困局至關(guān)重要；還有些學(xué)校沒(méi)有正確體會(huì)家委會(huì)的健康運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)于盤(pán)活豐富的“家校社”資源的關(guān)鍵作用。

（四）“三級(jí)家委會(huì)”未能發(fā)揮正常職能

特別是隨著城市圈的快速膨脹，城區(qū)人口越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越大，加之外來(lái)務(wù)工人員子女和留守兒童的增多，家長(zhǎng)群體個(gè)人素養(yǎng)的差別，育子理念的差異，讓學(xué)校和教師倍感壓力。一些家長(zhǎng)對(duì)教育改革的不理解、對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的誤會(huì)甚至是排斥，特別是少數(shù)家長(zhǎng)在情緒激動(dòng)時(shí)，動(dòng)輒訴諸媒體，撥打投訴電話，讓學(xué)校和教師畏首畏尾、如履薄冰。然而，導(dǎo)致家校關(guān)系出現(xiàn)信任危機(jī)的根本原因，在于學(xué)校與家長(zhǎng)出現(xiàn)了溝通不暢。

在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校、幼兒園的“三級(jí)家委會(huì)”作用有限，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的功能定位。深入座談了解之后，筆者以為，造成“三級(jí)家委會(huì)”未能發(fā)揮溝通作用的原因有二：一是班主任教師缺少組建“班級(jí)家委會(huì)”的經(jīng)驗(yàn)，僅憑個(gè)人主觀判斷選出來(lái)的“家委會(huì)”，往往是所托非人，至于指導(dǎo)家委會(huì)開(kāi)展工作的經(jīng)驗(yàn)更是少得可憐。二是學(xué)校對(duì)“三級(jí)家委會(huì)”的定位不高，象征意義大于實(shí)際作用。很多學(xué)校僅僅是依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)的相關(guān)文件要求，把“家委會(huì)”的功能定位于參與、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等方面，而在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，因?yàn)閾?dān)心學(xué)校正常管理與教學(xué)受到影響和羈絆，導(dǎo)致“三級(jí)家委會(huì)”未能適時(shí)、適事發(fā)揮應(yīng)有的效能。

三、化解問(wèn)題的對(duì)策

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施，讓家校（園）共育有法可依，家校合作育人將是大勢(shì)所趨，這符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。各中小學(xué)和幼兒園一定要克服怕麻煩、難管理的惰性思想，通過(guò)靈活多樣的家校合作，才能消除學(xué)校和家庭的觀念差異和理解偏差，共同助力孩子的健康成長(zhǎng)。

（一）實(shí)現(xiàn)“家校（園）共育”的雙輪驅(qū)動(dòng)

教育上的事情，必須按照教育的規(guī)律辦。要照顧到不同層次的學(xué)校及其對(duì)應(yīng)家長(zhǎng)群體的差異，不能急于出成果、出經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該慢下來(lái)，讓“共育的效果”再飛一會(huì)兒，只要孩子的成長(zhǎng)充滿陽(yáng)光，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極正向，家校（園）共育就一定是對(duì)的。各區(qū)縣教育主管部門(mén)在推動(dòng)本區(qū)域內(nèi)家校（園）共育過(guò)程中，堅(jiān)持把“家校（園）共育常規(guī)化，家庭教育指導(dǎo)校本化”作為研究方向，把行政推動(dòng)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，形成“行政搭臺(tái)，教研唱戲”的雙輪驅(qū)動(dòng)模式，切忌“一刀切、一鞭趕”。

為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)于多元化人才的需求，培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)人才，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的密切配合，堅(jiān)持以“一切為了孩子”為己任，緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，既有明確分工，又能通力配合。從組織架構(gòu)上確保家校（園）合作重點(diǎn)不跑偏，“三級(jí)家委會(huì)”職能不越界；從教科研角度上解決家庭教育指導(dǎo)不專業(yè)、不系統(tǒng)等問(wèn)題。

（二）形成多元化骨干教師培養(yǎng)機(jī)制

家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)，既是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的培養(yǎng)工程，又是一個(gè)低門(mén)檻、難以量化考核的新型職業(yè)門(mén)類。近期，社會(huì)上各種家庭教育指導(dǎo)師井噴式涌現(xiàn)，就能了解一二。

而具體到學(xué)校的家庭教育骨干教師的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力的提升，就不能“一包了之”，應(yīng)該用“拿來(lái)主義”的思維，貫穿家庭教育骨干教師的培育全過(guò)程。既要有高端理論的上層引領(lǐng)，也需要鮮活案例的時(shí)時(shí)印證。各中小學(xué)、幼兒園必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，按照專兼職混合的結(jié)構(gòu)，打造學(xué)校自己的家庭教育團(tuán)隊(duì)。既不能強(qiáng)行壓給哪個(gè)心理學(xué)教師做兼職，也不能交給哪些課時(shí)量不足的教師湊課時(shí)數(shù)；既要有熱愛(ài)家庭教育的情懷作支撐，還要有定期的研討反思機(jī)制做保障?？偟脑瓌t是：寧肯慢著點(diǎn)，也不能盲目跟風(fēng)、趕潮流，否則，就是在販賣(mài)焦慮。

在指導(dǎo)家庭教育骨干教師培訓(xùn)過(guò)程中，筆者一直傾向于在班主任隊(duì)伍中培養(yǎng)家庭教育種子教師，因?yàn)榘嘀魅蜗噍^于各種專家是最了解學(xué)生成長(zhǎng)需求的，班主任相較于其他任課教師是和家長(zhǎng)打交道最多的，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)。班主任在和家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，會(huì)變得更加得心應(yīng)手。這有利于班級(jí)、學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，有利于家校關(guān)系變得更加和諧。

（三）增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性、精準(zhǔn)度

在幫助學(xué)校打磨家庭教育指導(dǎo)課的過(guò)程中，存在兩種令人擔(dān)憂的傾向：一是家庭教育心理化傾向比較嚴(yán)重，有些家庭教育指導(dǎo)課充滿了心理學(xué)的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)如墜霧里，似懂非懂；二是家庭教育指導(dǎo)隨意化問(wèn)題突出，很多指導(dǎo)建議不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，實(shí)操性不強(qiáng)，過(guò)于空洞。

各中小學(xué)、幼兒園應(yīng)在充分考量社區(qū)環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)層次分布等因素基礎(chǔ)上，按照研發(fā)校本課程的邏輯程序，量身打造適合本學(xué)校家長(zhǎng)需求的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。既要有緊扣學(xué)校育人理念、面向全體家長(zhǎng)的通識(shí)性指導(dǎo)課程，又要有針對(duì)家長(zhǎng)群體不同文化水平、價(jià)值觀念的小眾課程；既能時(shí)刻關(guān)注家長(zhǎng)普遍焦慮的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又能及時(shí)提供操作性強(qiáng)、接地氣、有實(shí)效的指導(dǎo)建議。

當(dāng)下，為了促進(jìn)教育公平，對(duì)孩子的終身健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，國(guó)家大力推行“雙減”政策，重拳整治學(xué)科教育培訓(xùn)。“雙減”之下，減的是孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，拼的卻是家庭教育的智慧。在徹底清除“出錢(qián)多者，享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)”的頑疾，斷絕所有“開(kāi)外掛”的形式之后，如果父母能夠和孩子建立溫馨的親子鏈接，孩子就會(huì)有源源不竭的成長(zhǎng)動(dòng)力；如果家長(zhǎng)能盡早培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子就會(huì)終生受益無(wú)窮；如果長(zhǎng)輩能夠適時(shí)點(diǎn)燃孩子的成長(zhǎng)動(dòng)力，引導(dǎo)孩子愿意為自己想做的事情暫時(shí)放下娛樂(lè)、游戲，孩子的未來(lái)就會(huì)有無(wú)限可能。

（四）進(jìn)一步提高家長(zhǎng)委員會(huì)的職能定位

依據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，目前，所有中小學(xué)、幼兒園都能正常發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校重大事務(wù)決策、民主監(jiān)督、辦學(xué)評(píng)價(jià)等方面的職能。但經(jīng)過(guò)多年的探索與研究，筆者認(rèn)為，要想充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的“同盟軍”作用，還需要進(jìn)一步提高其職能定位。

一是要賦予家長(zhǎng)委員會(huì)盤(pán)活豐富的教育資源的功能，讓“家校社”共育更加深入。要實(shí)現(xiàn)家委會(huì)的這一功能，需要學(xué)校和幼兒園徹底擯棄此前“用則立，不用則棄”的短視行為，把家校（園）共育作為一項(xiàng)常規(guī)工作，把家委會(huì)成員的責(zé)任分工和學(xué)校工作計(jì)劃緊密結(jié)合，形成長(zhǎng)效機(jī)制，盤(pán)活家長(zhǎng)群體背后的豐富資源，使社區(qū)和社會(huì)上的有效資源能為學(xué)校所用，彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的有限和不足，避免出現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅僅依靠個(gè)人魅力與社區(qū)、周邊單位單線聯(lián)系、單打獨(dú)斗的尷尬局面。

二是要賦予家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)調(diào)化解家校矛盾的功能，讓學(xué)校和教師放下顧慮，專心致志地教書(shū)育人。這需要班主任從組建“班級(jí)家委會(huì)”伊始，就秉持一顆公而無(wú)私之心，通過(guò)公開(kāi)透明的選舉，產(chǎn)生有信服力的家委會(huì)。在指導(dǎo)家委會(huì)開(kāi)展工作的過(guò)程中，更要堅(jiān)持平等、真誠(chéng)、尊敬的原則，通過(guò)坦誠(chéng)溝通，讓家委會(huì)成員明白教師的育人理念，知曉教師的顧慮，懂得家校合作的最終受益者是孩子，并帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)成為班級(jí)活動(dòng)堅(jiān)定的支持者、組織者和推動(dòng)者。

當(dāng)然，盡管家校（園）共育的基礎(chǔ)是平等互信，但在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，學(xué)校還是要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。只要家校（園）共育的責(zé)任分工明確且能常態(tài)化，只要“三級(jí)家委會(huì)”的職能定位準(zhǔn)確清晰，不走過(guò)場(chǎng)，不臨時(shí)抱佛腳，絕大多數(shù)家長(zhǎng)還是有意愿為孩子所在學(xué)校建言獻(xiàn)策的。畢竟，家校關(guān)系和諧了，最大的受益者還是孩子。