數字化賦能高質量終身學習研究

○荊 峰 鄭維鸞

進入21 世紀，隨著互聯(lián)網和數字技術的迅猛發(fā)展，數字化浪潮席卷全球，數字化賦能終身學習的議題日漸凸顯。

從國際來看，聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織、世界銀行等機構在制定相關政策時均將數字化作為其重點關注的領域之一。2019 年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《終身學習：我們共同的未來》報告中強調“在數字時代，終身學習不是一種選擇或技術，而是一種生存方式”；2020 年10 月，世界教育組織發(fā)布的《面向21 世紀教育與社會：全球教育報告》指出“數字化、網絡化和智能化將成為未來教育發(fā)展的新趨勢”；2020 年6 月，世界銀行發(fā)布的《包容性數字化：賦能每一個人的數字未來》報告指出“數字化正在改變世界經濟增長和發(fā)展方式”。

我國也積極做出反應：黨的十九屆五中全會提出“十四五”期間要全面建設社會主義現代化國家、實現第二個百年奮斗目標，建設教育強國、科技強國、人才強國。2020 年，黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出要加快發(fā)展現代職業(yè)教育，深化產教融合、校企合作，加快培養(yǎng)技術技能人才；同年，國務院印發(fā)《中國教育現代化2035》，提出要全面推進教育現代化，構建高質量教育體系。在此背景下，如何推進終身學習成為社會各界關注的熱點話題之一。

終身學習作為一種重要的學習方式和教育理念，對提升國民素質、促進經濟社會發(fā)展具有重要意義。終身學習貫穿于人的一生，其核心目標是促進人的全面發(fā)展［1］。隨著信息技術的飛速發(fā)展和社會變革，數字化已經成為未來教育和學習的基本特征之一，同時也是終身學習的重要途徑之一。數字化賦能終身學習不僅有助于構建學習型社會，同時也能夠提升國民素質、促進經濟社會發(fā)展。基于此，本研究旨在探究數字化賦能對于高質量終身學習的價值，并提供相關實踐路徑，以期為構建高質量終身學習體系提供參考。

一、數字化賦能促進傳統(tǒng)學習模式的嬗變

數字化賦能使傳統(tǒng)學習模式發(fā)生了很大的改變，主要體現在以下三個方面：首先是在線學習的興起。數字化賦能使得學習者能夠依托互聯(lián)網平臺進行學習，在線教育在教學模式、教學方式、教學資源、學習評價等各個方面都存在著極大差異。其次是社交學習的增強。新興的網絡學習平臺不僅有學習屬性，還有社交屬性，學習者可以通過網絡平臺交流學習，從而達到相互學習、互相提升。最后是虛擬技術的應用。數字化賦能能夠提升學生學習的硬件設施，學生能夠通過數字化技術中的虛擬現實等技術實現實景學習，從而加深對學習內容的印象，增強記憶。

（一）在線學習的興起

在線學習的模式與傳統(tǒng)的學習模式有很大的區(qū)別：首先，從教育教學理念上看，傳統(tǒng)的學習模式是以課堂講授為主的學習，而現代在線學習以在線授課為主，線下輔導為輔。學習者在線上學習時，教師可以通過視頻、音頻等多種形式為學習者提供指導和支持，但同時也對學習者的自律性、專注性、專注度提出了更高的要求。其次，從教學過程上看，傳統(tǒng)的學習模式是在教室內進行的，教師在課堂上通過板書和課堂練習等方式向學生傳授知識與技能。而現代在線學習過程中，教師主要通過在線直播授課的方式向學生傳授知識與技能，同時也可以利用在線課程平臺開展教學活動，如雨課堂、微課等。此外，學生可以利用多種資源進行自主學習、探究式學習、在線閱讀等。另外，從學習評價上看，傳統(tǒng)的學習評價是以教師為主的評價方式，其評價主體以教師為主；現代在線學習評價主體是學生和家長等多元主體共同參與的多元評價模式。

在線學習的興起，還使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了變化，從以面對面教學為主變成在線直播授課為主；教學資源上從傳統(tǒng)的學習資源包括教材、課件、練習冊、試卷等，變成線學習資源包括課程資源和電子教材。

（二）社交學習的增強

在傳統(tǒng)的學習模式中，學習者通常是以班級為單位的集中式線下授課，受限于場地無法做到隨時隨地進行溝通交流。而在現代在線學習模式中，學習者可以通過網絡平臺在全球范圍內選擇自己感興趣的課程并自主選擇學習時間和地點，可以與他人進行在線討論交流，或開展小組協(xié)作學習。新興的網絡平臺不僅有學習屬性，還具有社交屬性，社交型學習是當下一種較為流行的學習方式。

社交型學習是指通過社交互動來促進學習和知識共享的方法。社交型學習可以在課堂內或在線學習中實現，例如討論小組、問題求助和合作學習。通過社交學習，學生可以與同齡人或不同背景的同學互相交流和分享想法，從而獲得更廣泛的視角。社交型學習可以提高學生的參與度和對學習內容的理解，也可以通過提高交際能力來促進學生的綜合素質提升。這種學習方法可以在學生們之間建立緊密聯(lián)系，增強學習過程的可持續(xù)性和生動性。

通過社交學習，傳統(tǒng)的學習模式得到升級，更加有利于學生終身學習，不斷提高自我。

（三）虛擬現實技術的應用

現代在線學習模式中，學習者可以利用虛擬現實技術（VR）開展在線學習，改變傳統(tǒng)學習模式，為學生提供沉浸式和身臨其境的學習體驗。

首先，使用虛擬現實技術，可以促進學生視覺化學習。學生可以通過三維圖像、模型和地理信息系統(tǒng)等方式直觀地探索抽象和復雜的學習內容，例如分子結構、地理地形等。這樣的學習方式可以幫助學生更好地理解和記憶知識。

其次，有利于學生進行模擬實踐。虛擬現實技術可以提供真實的模擬環(huán)境，讓學生在虛擬場景中進行實際操作練習，例如虛擬化學實驗室、飛行模擬器等。這樣的模擬體驗可以讓學生在安全的環(huán)境中學習和實踐，并獲得更加真實和深入的學習體驗。

另外，可以促進跨文化交流。通過虛擬現實技術，學生可以與來自世界各地的學生進行實時在線交流和互動，共同學習和探索不同文化的知識和觀點。這樣的跨文化交流可以拓寬學生的視野，增加他們對多樣性和全球化的理解和認識。

最后，虛擬現實技術可以打破時空限制，讓學生可以在任何地點參與遠程教育。通過虛擬課堂和在線交互，學生可以與教師和其他學生進行實時互動和討論，實現遠程學習的高度參與性和效果。

二、數字化賦能終身學習的價值分析

數字化賦能對終身學習具有重要的價值，可以促進學習的開放性和靈活性。數字化技術使得人們可以通過網絡平臺、移動應用等更多方式獲取知識，學習時間與方式更加開放、靈活，為終身學習提供了更多的可能性。并且，網絡平臺為終身學習提供了相關的學習資源，使得學習者不必受限于教育形式，可以便捷得到所需的學習資源。此外，數字化賦能幫助學習者根據個性化學習需求，定制適合自身的學習計劃與學習方式，提高學習效率，增強學習效果。此外，數字化賦能還可以幫助學習者利用數字化技術建立學習評估體系，從而做到針對性學習，查缺補漏，不斷優(yōu)化學習效果。

（一）促進學習的開放性和靈活性

數字化賦能終身學習的重要價值之一在于促進學習的開放性和靈活性，而開放靈活的學習環(huán)境是數字化賦能終身學習的重要體現。開放靈活的學習環(huán)境需要打破傳統(tǒng)終身學習中以機構為中心、以知識為導向、以技能為核心的封閉僵化模式，培養(yǎng)學習者創(chuàng)新思維，激發(fā)其內在學習動機。

“傳統(tǒng)”終身學習中，學習者會根據自身的條件和興趣進行選擇。但這種選擇往往是缺乏深度和廣度的，學習者在選擇學習內容時通常會根據已有知識和經驗進行判斷，這種選擇容易使學習者形成思維定式。而數字化賦能終身學習中，學習者可以通過瀏覽網頁、閱讀書籍、觀看視頻等方式獲得新知識和新技能，這些新知識和新技能是經過篩選加工后的有效信息，可以幫助學習者快速適應工作環(huán)境、提升工作能力。數字化賦能終身學習還可以提供個性化、差異化的學習體驗，滿足不同人群個性化發(fā)展需求。同時，數字化賦能終身學習也有助于打破傳統(tǒng)教育中以考試為中心的“知識—技能”體系，更加關注人在終身學習過程中的整體發(fā)展與終身受益。

（二）提供多樣化的學習資源

數字化賦能終身學習的重要價值之一在于為學習者提供多樣化的學習資源，滿足學習者在不同時期、不同領域和不同學習方式下的學習需求。在數字技術支持下，學習者可以通過互聯(lián)網獲得大量開放免費的教育資源，如網頁、視頻、音頻、圖片等。這些學習資源不僅豐富了學習者獲取知識的方式，還為學習者提供了更多選擇空間。數字化賦能終身學習能夠有效滿足學習者多樣化的需求，提高其自主學習能力。

隨著社會數字化進程不斷加快，各行各業(yè)對數字化人才的需求也在不斷增加，這就需要高素質人才具備創(chuàng)新思維和自主學習能力。終身學習要求終身學習者掌握一定技能，數字技術可以幫助他們獲得更多的知識和技能。因此，數字化賦能終身學習能夠滿足人們對高質量終身教育的需求。

另外，數字化賦能終身學習還可以有效豐富教師資源。教師作為終身教育體系中的關鍵角色之一，在促進終身學習方面發(fā)揮著重要作用。但傳統(tǒng)的“課堂”教學模式使教師過于依賴教科書等標準化資源，忽略了學生的個體差異和多樣性。而數字技術為教師提供了更多教學資源選擇空間和豐富的教學方式，能夠滿足不同學生對于不同教學內容、教學方式的需求。

（三）增強學習的個性化和定制化

數字化賦能終身學習的重要價值還在于為學習者提供個性化學習支持。數字技術能夠將學習者的知識和經驗進行整合，對其進行數據分析和建模，為學習者提供個性化學習支持服務。

在傳統(tǒng)教育體系中，教育資源配置是標準化的，如教科書等。這些標準化資源會根據課程類型、難易程度和地區(qū)差異進行分配，但總體上無法對個人提供針對性強的教學。數字化賦能終身學習能夠改變這種模式，學習者可以根據自己的興趣和實際需求去選擇匹配自己需求的教育資源，進而安排所需的課程與實踐。

在數字化賦能終身學習的環(huán)境中，學習者可以根據自己的實際需求，通過各種數字化平臺去定制個性化的學習方案，通過分析自己的性格特點、行為方式、能力水平等各項指標進行分析建模，進而確定一套最適用于學習者個人的學習方案。學習者遵照方案去搜集自己需要的學習資源，按計劃進行學習，學習效率能得到有效提高，更容易獲得需要的學習效果。

數字化賦能使得學習者能夠以極低的成本獲得個性化與定制化的學習支持服務，使得他們獲得了更好的學習效果，提高了學習的效率，進而也刺激了他們不斷學習的需求。

（四）改善學習效果和評估

數字化賦能終身學習的重要價值在于改善學習效果和評估，因為傳統(tǒng)教育體系中的學習效果和評估主要是基于標準化考試或學生成績等客觀標準，這些標準無法真正反映出學習者的能力水平，而且這種評價標準也容易導致“差生”失去信心。

數字化賦能終身學習能夠利用各種數字技術幫助學習者改善學習效果和評估。例如，數字技術可以通過分析學習者的歷史數據、在線反饋和社交媒體互動等數據來預測學習者的行為和決策，并通過學習者的行為數據來預測其學習成果。

此外，數字技術還可以根據學習者的行為數據為其提供個性化的評估與反饋，并為其提供相應的改進建議。

在“傳統(tǒng)”教育體系中，考試是評估學習成果和提高教學質量的主要手段之一。傳統(tǒng)考試通常使用試卷來衡量學生掌握知識的程度，這種方法具有很大局限性，容易導致學生失去學習興趣和信心。而數字化賦能終身學習則可以通過多種方式進行評估，如在線測試、在線評價、在線考試、作業(yè)等。數字技術可以通過收集學習者在不同時間點上的在線反饋、行為數據、作業(yè)結果等來分析學習者在不同內容上的學習情況，進而為學習者提供更有針對性和個性化的教育服務。

三、數字化賦能對學習資源的建構

（一）開放式在線課程平臺

在數字化時代，終身學習的資源開發(fā)和供給是一個全球性的問題。面對不斷涌現的學習需求，傳統(tǒng)的在線課程平臺只能提供有限的、碎片化的、針對性強的課程內容，難以滿足學習者個性化、多樣化的需求。而開放式在線課程平臺提供了一個全平臺、多層次、全方位的在線教育資源服務體系，同時整合了政府、企業(yè)、高校和科研機構等優(yōu)質資源，為學習者提供終身教育服務。

目前，全國建成了許多開放式在線課程平臺，如中國大學生慕課等平臺。在其體系中，課程資源主要包括三類：一是學歷教育課程資源，包括各大高校、中小學開設的各類課程；二是非學歷教育課程資源，包括各種講座、研討會等；三是技能培訓課程資源，包括各種證書類培訓課程和非證書類培訓課程。

作為現代教育不可或缺的部分，開放式在線課程平臺提供了大量豐富的學習資源，包括視頻課程、教材、習題和學習社區(qū)等。無論是學生、教師還是自學者，都可以通過這些平臺獲得各種學科和領域的知識。不僅僅是大學教育，許多知名的教育機構和專家也紛紛加入這一領域，提供高質量的課程內容，使得學習資源更加廣泛和多樣化［2］。

開放式在線課程平臺對學習資源的豐富性和普及性有著顯著的影響。無論是地理位置、時間限制還是經濟條件，都不再是學習的障礙。學生和自學者可以根據自己的需要和時間安排自主學習課程，在不受限于傳統(tǒng)課堂的約束下，真正實現了個性化學習。此外，開放式在線課程平臺的免費或者低成本特性，讓更多人能夠接觸到優(yōu)質教育資源，幫助他們改善自己的技能和知識水平［3］。

（二）數字圖書館和學術資源庫

數字圖書館和學術資源庫集中了大量的學術文獻、研究報告、期刊文章等學術資源。這些資源來自世界各地的學術機構、研究機構以及專家學者的貢獻，涵蓋了各個學科領域。以往需要前往實體圖書館或購買高昂的圖書才能獲取的學術資源，現在通過數字圖書館和學術資源庫變得更加便捷和廣泛可及，大大豐富了學習者的知識來源［4］。

許多資料網絡平臺基于自身平臺和豐富的課程資源，提供了豐富的數字圖書館和學術資源庫。數字圖書館與學術資源庫把各種不同載體、不同地理位置的信息資源用數字技術存儲，以便于跨越區(qū)域、面向對象的網絡查詢和傳播。它涉及信息資源加工、存儲、檢索、傳輸和利用的全過程。通俗地說，數字圖書館就是虛擬的、沒有圍墻的圖書館，是基于網絡環(huán)境下共建共享的可擴展的知識網絡系統(tǒng)，是超大規(guī)模的、分布式的、便于使用的、沒有時空限制的、可以實現跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識中心［5］。

我國目前已經形成了面向不同群體、不同需求、不同層次的數字圖書館，包括各省市公開圖書館網站、大學圖書館網站等。各類圖書館網站則是面向全體學生、社會公眾提供的信息服務平臺，主要包括各類圖書、公開資料資源檢索與導航、專題資源庫、文獻管理與服務等功能模塊，例如中國國家圖書館網站等。

在學術資源庫方面，中國知網、維普等網站提供了各類學術資料下載服務，如學術期刊論文、學位論文等。同時，部分省市、高校也建立了包括官方網站、圖書館網站在內的多個公共信息服務平臺，提供了豐富多樣的學術資料下載服務。學生、學者以及自學者無需身處大學或研究機構，也能夠通過互聯(lián)網訪問全球范圍內的學術資源。

這種普及性不僅消除了距離的限制，還降低了獲取學術資源的門檻。無論是優(yōu)秀的公立圖書館還是開放式學術資源庫，都提供了免費或低成本的學術資源供用戶利用，使得更多人能夠接觸高質量的學術資料，促進了知識的普及和學習的機會公平化。

（三）在線學習社區(qū)和學習分享平臺

在線學習社區(qū)是指通過互聯(lián)網提供給用戶的一種集信息交流、課程學習、資源共享和社交互動為一體的多功能綜合性社區(qū)。在線學習社區(qū)是互聯(lián)網時代提高學習者參與度和滿意度的有效手段，也是教育信息化發(fā)展的必然趨勢［6］。

在線學習社區(qū)與學習分享平臺有多種形式，包括論壇、博客以及集眾多功能于一體的在線學習社區(qū)網站與APP 等。其中，論壇是以文字和圖片為主的個人空間，主要用于學習者討論和發(fā)布自己的學習感受、經驗相關的各種話題；博客主要用于專業(yè)人士分享其專業(yè)知識、經驗、心得以及其他相關資源。目前，我國已有許多較為成熟的在線學習社區(qū)網站，例如IT 技術交流網站“CSDN”、醫(yī)學學習交流網站“丁香園”等。這些在線學習社區(qū)給我們提供了包括學習資源、博客、交流社區(qū)在內的多種學習資源與交流渠道。

在線學習社區(qū)與學習分享平臺不僅提供了豐富的課程資源，還提供了靈活多樣的自主學習方式。學習者可以根據自己的興趣和需求自主選擇參與的社區(qū)和主題，尋找適合自己的學習資源。同時，社區(qū)成員之間也可以相互合作，共同解決問題、協(xié)作學習。這種自主和合作學習的模式拓寬了學習資源的來源，讓學習者能夠從不同角度和經驗中獲得新的學習資源。學習者只要有網絡連接，就可以打破時間與空間的限制，隨時隨地與其他人交流、獲取所需的學習資源，降低了學習的門檻，提高了學習機會的普及化。

在線學習社區(qū)對學習資源的豐富性和普及性有著積極的影響。它們提供了一個共享和交流知識的平臺，豐富了學習資源的內容和深度。同時，在線學習社區(qū)也促進了學習者的自主學習和合作學習，擴大了學習資源的來源和途徑［7］。最重要的是，在線學習社區(qū)的普及性使得學習資源更加便捷和廣泛可及，推動了學習機會的普及化。

四、數字化賦能對個性化學習的支撐

隨著人工智能、大數據和虛擬現實技術的快速發(fā)展，數字化賦能已經成為個性化學習的重要支撐。在個性化學習的過程中，學習者不僅可以基于個人興趣愛好和學習能力選擇合適的課程內容，還可以自主選擇學習路徑和學習方式。

（一）數據分析和學習推薦

在大數據技術的支持下，教育部門可以收集學生的學習數據、考試數據、學習行為數據等，建立學生個人學習檔案和學生發(fā)展檔案。在此基礎上，教育部門可以根據每個學生的個人情況和學習情況，為其推薦最適合其發(fā)展的課程內容，從而促進其個性化發(fā)展，還可以根據學生的發(fā)展檔案，為學生創(chuàng)造利于其發(fā)展的學習環(huán)境。例如，當下的高考改革，學生可以從六門副科課程中選三門作為高考科目；學?？梢酝ㄟ^大數據技術分析每個學生的學習興趣、學習潛力，從而給出學生應選擇的課程建議，還可以根據學生的選擇課程進行分配班級，讓有相同興趣的同學在同一個班級中學習，便于他們溝通。如猿題庫等APP 可以對我們的考試、作業(yè)情況進行分析，發(fā)現知識短板，從而進行針對性的補充學習。

在學校之外，還可以通過數字化工具和平臺收集學習者在學習過程中產生的各種數據，如學習行為、學習時間、學習進度、答題情況等。利用數據分析技術，對這些數據進行挖掘和分析，深入了解學習者的學習特點、學習需求和學習偏好，為個性化學習提供參考依據。例如，現在，很多人利用bilibili 等視頻網站進行學習，這類網站會自動捕捉用戶的喜好，根據客戶觀看視頻學習類型為其推薦合適的內容。

通過數據分析和學習推薦，數字化賦能為個性化學習提供了更加精準和個性化的支持。學習者可以享受到量身定制的學習體驗，提高學習效果和學習滿意度。同時，數字化賦能也為教育工作者提供了更多的數據參考和智能化工具，提升教學質量和教師個性化教學的能力。

（二）虛擬助教和個性化輔導

虛擬助教是指由教育部門和互聯(lián)網公司聯(lián)合開發(fā)的在線助教軟件，通過虛擬現實技術和人工智能技術支持，為學習者提供個性化服務。虛擬助教軟件可以根據學習者的學習需求和能力水平，為其提供不同難度等級的學習資源，如初級、中級、高級等。學習者可以根據自己的學習需求選擇適合自己的學習內容，并根據自己的能力水平選擇不同難度等級的課程內容。虛擬助教軟件還可以對學習者進行個性化學習評估，為其提供個性化學習輔導。學習者可以通過虛擬助教軟件向虛擬助教反饋自身在學習過程中遇到的問題或困難，虛擬助教則可以為其提供相應的解決方案。學習者也可以根據個人興趣愛好和能力水平選擇不同難度等級的課程內容，并根據自己的學習需求和能力水平選擇適合自己的學習路徑和方式。

個性化輔導是指教育者為學習者提供個性化指導或幫助，讓學習者根據自身需求和能力水平選擇適合自己發(fā)展需求和能力水平、適合自己學習時間的輔導方式。在個性化輔導過程中，教育者可以通過虛擬助教軟件為學習者提供實時的在線輔導服務，幫助學習者解決在學習過程中遇到的各種問題。同時，教育者還可以通過虛擬助教軟件為學習者提供個性化指導或幫助，根據學習者的個人需求和能力水平為其提供個性化指導或幫助。例如，在猿輔導、猿題庫等APP 中，可以根據學習者在學習過程中遇到的各種問題提供及時、有效、全面的幫助。

通過虛擬助教的個性化輔導，數字化賦能為學習者的個性化學習發(fā)展提供了必要的幫助，學習者更加輕松掌握自己的學習內容，獲得了更好的學習體驗，促進學習者的個性化學習。

（三）學習路徑的定制化

基于數據分析的結果，可以建立學習推薦系統(tǒng)來為學習者提供個性化的學習內容和學習路徑。通過分析學習者的興趣愛好、學習歷史和學習目標，系統(tǒng)可以推薦適合學習者的學習資源、課程、教材和學習活動，幫助學習者更高效地獲取所需知識和技能。

學習者可以根據個人的學習需求和能力水平自主選擇適合自己的學習路徑和方式，并根據自身情況制定學習計劃和學習目標，以促進自身個性化發(fā)展。學習者可以利用互聯(lián)網提供的多種在線學習方式，如自主學習、協(xié)作學習、問題解決式學習等，開展個性化的在線學習。在自主學習過程中，學習者可以根據自身需求和能力水平選擇不同難度等級的課程內容，并根據自身的實際情況制定適合自己的學習計劃。在協(xié)作學習過程中，學習者可以根據自己的實際情況和個人需求選擇不同類型的協(xié)作方式，如小組合作、班級合作等，以提高團隊協(xié)作能力和參與度。在問題解決式學習過程中，學習者可以通過在線聊天工具等方式向其他學習者提出問題、尋求幫助，或與他人進行交流與合作。

此外，學習者還可以通過互聯(lián)網提供的多人在線合作方式開展遠程合作學習。在遠程合作學習過程中，學習者可以通過網絡平臺發(fā)起遠程合作學習任務并邀請他人一起參與其中。遠程合作學習的參與者可以通過在線聊天工具、在線會議工具等開展遠程協(xié)作討論，完成各自的任務。同時，學習者還可以通過在線會議工具等開展遠程會議活動，并邀請其他學習者共同參與其中。

通過學習路徑的定制化，數字化賦能為學習者提供了屬于自己的專屬學習路徑，更加高效獲取所需知識，促進了學習者的個性化發(fā)展。

五、數字化賦能對學習效果的提升

數字化賦能對學習效果的提升，需要在技術和應用層面不斷完善數字化教育平臺的設計和開發(fā)，以實現個性化學習的支持。在此基礎上，學習者還需要充分利用數字化教育平臺提供的各種學習支持服務，以提升自己的學習效果。

（一）學習效果的智能化評估和反饋機制

在傳統(tǒng)的教育教學活動中，學習者通常要通過考試、測驗等方式對自己的學習成果進行評估。在數字化賦能背景下，學習者可以利用網絡平臺提供的智能化評估和反饋機制，對自己的學習成果進行全面的評估［8］。

智能化評估可以通過在線測試、在線作業(yè)、在線討論、在線考試等方式對學習者的學習成果進行綜合評價。在數字化賦能背景下，評價標準由教育者和學習者共同制定：一方面，教育者可以制定課程內容的評價標準和課程教學設計的評價標準；另一方面，學習者也可以參與到課程內容的設計與教學中來，并根據自己的實際情況制定符合自己實際情況的評價標準。

在智能化評估過程中，學習者可以根據自身的學習需求和能力水平選擇適合自己的學習內容，并根據自己的學習情況和實際成果制定個性化學習計劃。智能化評估和反饋機制不僅可以全面了解學習者的學習情況，還可以為學習者提供有針對性的指導和幫助，使其更好地開展自主學習。具體表現為教育者可以根據學習者在平臺上的學習行為數據、考試成績、作業(yè)提交情況等對學習者進行評價，并根據學習者的反饋對其進行有針對性的指導［9］。

智能化評估和反饋機制為學習者提供了及時有效、全面客觀、客觀公正、可操作的評價信息，有利于學習者更好地開展自主學習。例如，在很多大城市的中學已經開始使用信息化教學工具，老師可以根據學生在平臺上的學習行為數據和考試成績數據等對其進行綜合評價；老師還可以根據學生在平臺上的學習行為數據、考試成績數據等對其進行個性化指導。通過智能化評估和反饋機制，教育者可以更好地為學習者提供有針對性的指導和幫助。

（二）特殊學習需求的滿足

在數字化賦能背景下，學習者的學習需求呈現出了更多的差異化和個性化。為了滿足學習者的特殊學習需求，數字化教育平臺也不斷推出了各種支持服務。

在教育教學過程中，數字化技術可以根據學生的特殊學習需求提供個性化指導和支持。學習平臺和應用程序可以根據學生的學習風格、能力水平和興趣提供定制化的學習資源和課程。例如，在大學生慕課平臺上，教育者可以根據學生的學術背景、年齡、性別等個人特征和能力水平為學生提供個性化學習支持服務。學習者可以在平臺上根據自己的個人需求和興趣愛好選擇適合自己的課程內容。

教育者可以為不同類型的學習者提供不同類型的學習資源、學習路徑和學習工具，以滿足學習者的特殊學習需求。例如，一些有使用軟件輔助工具的特殊學習需求的學生可以使用各種軟件輔助工具，如拼寫檢查、語法糾正、語音合成和語音識別工具，以幫助他們更好地處理學習任務和表達理解。

此外，數字化技術可以為有視覺、聽覺或其他身體上的特殊需求的學生提供無障礙的學習環(huán)境。屏幕閱讀器、字幕、圖像識別和其他輔助技術可以幫助學生獲取教材內容，并使其更易于理解和消化。

數字化賦能對特殊學習需求的滿足有著積極的影響。它為學生提供了個性化、無障礙和靈活的學習環(huán)境，幫助他們充分發(fā)揮自己的潛力并取得學習成果。

（三）學習成果的可視化展示

學習成果可視化展示是一種將學習成果以文字、圖形、圖表、表格等形式展示出來的方式，以便更直觀地展示學習進展和成果的情況。這種展示方式可以幫助學習者和教育者更好地了解學習過程中的優(yōu)勢和改進點，同時也能給予學習者更好的反饋和激勵。

數字化賦能背景下，學習者不僅可以通過學習平臺記錄自己在學習過程中的進步和收獲，還可以通過學習平臺記錄自己在學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。教育者和學習者都可以通過學習記錄了解自己在學習過程中的表現以及學習者的需求，并通過對學習者的學習記錄進行分析，了解學習者對自己所學內容的掌握程度。

在學習成果可視化展示中，常見的方式包括但不限于以下幾種：通過折線圖展現考試成績的變化、任務完成情況等；通過拼圖展現學習者在不同能力或技能方面的得分情況，幫助學習者了解自己的優(yōu)勢和改進空間；通過熱力圖展示學習者在知識點掌握程度上的分布情況，幫助學習者識別薄弱點和強項。還可以基于學習者的學習數據和表現，生成詳細的學習報告，包括學習時長、知識點覆蓋情況、自我評價等，為學習者提供全面的反饋和指導。

通過學習成果的可視化展示，學習者可以更直觀地了解自己的學習情況，并根據展示結果調整學習策略。同時，教育者也可以通過這些可視化展示，更好地指導學習者，提供有針對性的教育資源和支持。

六、數字化賦能終身學習的路徑選擇

數字化賦能終身學習在實踐中面臨的挑戰(zhàn)較多，需要政府、教育機構、產業(yè)界和公眾共同努力，通過政策、投資、科技創(chuàng)新、教育培訓等手段來不斷完善其體系和機制，確保數字化賦能終身學習的穩(wěn)健、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（一）數字化賦能終身學習的技術路徑選擇

數字化賦能終身學習在技術方面面臨著許多挑戰(zhàn)，主要包括數據隱私和安全、公眾對技術的普及和接受度等方面，通過采取相應的措施，可以有力地保障數字化賦能終身學習高質量發(fā)展。

1.保證用戶數據隱私和安全。數字化賦能終身學習在促進學習者個人發(fā)展和滿足社會需求方面發(fā)揮了重要作用，但同時也面臨著數據隱私和安全等方面的挑戰(zhàn)，我們要采取充分的措施保護學習者的數據隱私與安全。

在學習過程中，產生了大量的個人和學習數據，包括個人身份信息、學習記錄、學習行為和評估結果等。這些數據的隱私保護至關重要，在收集和使用學習者數據時，必須嚴格遵守相關的數據隱私法律法規(guī)，防止非法獲取和濫用學習者數據的風險，確保個人隱私不被濫用。學習平臺和機構應制定明確的隱私政策和數據使用規(guī)范，明確數據收集和使用的目的，并采取相應的技術和管理措施，如數據加密、訪問控制、身份驗證等，確保數據的安全性和機密性。此外，還需要定期進行安全評估和漏洞修復，及時應對潛在的安全風險和威脅［10］。

為了更好地識別學習者的需求和優(yōu)化數字化賦能終身學習的實踐效果，需要對學習者的個人數據和學習數據進行分析和共享。在進行學習者數據的共享和分析時，應確保學習者的個人身份得到保護。涉及敏感的數據隱私和知情權問題，需要嚴格遵守相關法律法規(guī)和倫理規(guī)范，可以對數據進行匿名化處理，采取一些技術手段，如去標識化、數據聚合和脫敏等，以避免不必要的隱私泄露風險［11］。

數字化賦能終身學習是一項重要的公共服務，應該注重學習者的利益和權益保護。特別是，需要提高學習者的知情權和參與度，讓他們了解他們的數據將如何被收集、使用和共享。學習平臺和機構應提供清晰的隱私政策和用戶協(xié)議，并通過透明的方式告知學習者數據收集和使用的具體方式，以及學習者對數據的控制和訪問權限。

數字化賦能終身學習需要面對數據隱私和安全問題的挑戰(zhàn)。為了更好地保護學習者的個人數據和權益，應加強技術和管理措施，依靠倫理行為和法律法規(guī)的約束，加強知情權和參與度，確保數字化賦能終身學習發(fā)展符合公共利益和社會價值。

2.增強數字化技術普及和接受度。雖然數字化賦能終身學習在為學習者提供便利和支持方面發(fā)揮了巨大作用，但在技術認可度和接受度方面也面臨一些挑戰(zhàn)。

數字化賦能終身學習所涉及的技術較為復雜，包括人工智能、大數據分析等。學習者可能會對這些技術的可靠性和安全性產生疑慮，需要有可信的第三方機構對數字化賦能終身學習平臺進行技術審查和認證，加強學習者對數字化賦能終身學習技術和教育平臺的信任和信心。

數字化賦能終身學習所需技術和設備較專業(yè)，需要學習者具備使用數字化設備和軟件的能力，但是并不是所有學習者都擁有這些設備和軟件，還可能會面臨技術應用難度和操作復雜度的挑戰(zhàn)。因此，需要通過政策、投資和培訓等途徑，推動數字化硬件和軟件的普及，提高學習者的數字素養(yǎng)和技能水平。此外，還需要在數字化賦能終身學習平臺中提供便于學習者應用的用戶界面和操作指南，降低數字化賦能終身學習技術應用門檻，提高技能普及度。

不同地區(qū)、不同領域的人對數字化賦能終身學習的技術認可度和接受度可能存在差異，這可能導致數字化賦能終身學習在某些領域或地區(qū)推廣困難。因此，需要采取有效的宣傳和教育策略，加大宣傳和推廣力度，提高公眾對數字化賦能終身學習的認知和理解，同時加強政策和資金支持，打破技術壁壘。

數字化賦能終身學習在技術認可度和接受度方面仍存在挑戰(zhàn)。解決這些挑戰(zhàn)需要加強技術信任和應用普及，及時更新技術和服務，提高學習者的教育素養(yǎng)和技能水平，創(chuàng)造更好的數字化賦能終身學習環(huán)境和機制，以提高數字化賦能終身學習的質量、效益和社會價值。

（二）數字化賦能終身學習的政策路徑選擇

數字化賦能終身學習在政策上也存在著許多挑戰(zhàn)，主要包括教育體系改革、城鄉(xiāng)差距和數字鴻溝以及政策的落地和執(zhí)行監(jiān)管等方面，通過采取相應的措施，可以有力地保障數字化賦能終身學習高質量發(fā)展。

1.積極進行教育體制改革。數字化賦能終身學習以學習者為中心，需要打破傳統(tǒng)教育體制的諸多束縛和限制，重新定義教育目標、內容、方式和評價標準，推動教育創(chuàng)新和改革，因此面臨著諸多挑戰(zhàn)［12］。

數字化賦能終身學習需要建立以學習者為核心的教育理念和體系。傳統(tǒng)的教育體制往往注重知識的傳授和考試成績，要突破傳統(tǒng)的教育觀念和范式，就要倡導個性化、自主學習，重視學習過程的探究和實踐，通過數字化賦能終身學習實現貫通的學習路徑。

教師和教育管理者在數字化賦能終身學習中的作用變得更加關鍵。他們需要具備數字技術、數據分析、學習設計、創(chuàng)新思維等方面的能力，以支持學習者全周期的學習和發(fā)展。同時，教育機構也需要不斷培養(yǎng)和引進數字化領域的專業(yè)人才，提升數字教育和管理的水平與能力。因此，教育部門應加強對教師和教育管理者的培訓和專業(yè)發(fā)展，提供相關技術支持和教學資源，鼓勵教師不斷更新知識和教學方法，適應數字化賦能終身學習的需求。

另外，傳統(tǒng)的評價體系主要以考試成績?yōu)楹诵?，無法全面評價學生的綜合能力和學習成果。數字化賦能終身學習需要建立多元化的評價體系，包括項目作品、實踐報告、自我評價、多角度評估等方式，更好地促進學生全面發(fā)展和個性化成長。同樣，傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，而數字化賦能終身學習需要更加注重學生的主體地位和個性化學習。要注意引入互動式教學、項目式學習、遠程教育等新的教學方法，通過數字技術和在線學習平臺提供個性化、靈活化的學習途徑和資源。

在數字化賦能終身學習的推動過程中，政府需要不斷解決教育體制改革的挑戰(zhàn)，需要持續(xù)關注教育機構的內部運作和外部環(huán)境的變化，加強領導者和決策者的理解和支持，積極推動數字教育政策的制定和開展，構建具有適應性和包容性的數字化賦能終身學習的教育體制。

2.城鄉(xiāng)差距和數字鴻溝。城鄉(xiāng)教育資源不均衡是數字化賦能終身學習面臨的主要問題之一。在農村和偏遠地區(qū)，由于基礎設施、網絡覆蓋和教育資源的匱乏，學習者難以獲得高質量的數字化學習資源。為了解決這個問題，需要加強農村地區(qū)的基礎設施建設，提升網絡覆蓋率，提供具有適應性和質量保障的數字化學習資源。

數字鴻溝是指數字技術的使用和普及在不同人群之間存在的差距。在數字化賦能終身學習中，不同年齡、職業(yè)、教育背景和社會經濟地位的人群之間可能存在數字化技能和素養(yǎng)的差異。這意味著某些人可能無法充分利用數字化學習資源，從而產生進一步的學習差距。解決數字鴻溝問題需要提供適當的培訓和支持，以提高人們的數字技能和素養(yǎng)，并確保人們能夠充分參與數字化賦能終身學習。

數字化賦能終身學習需要使用數字技術設備和網絡服務。然而，由于經濟能力的差異，一些學習者可能無法負擔得起這些設備和服務。為了解決這個問題，可以制定相關政策，提供經濟支持和資助，降低數字化賦能終身學習的經濟門檻，確保每個人都能夠平等獲得數字化學習機會。

數字化賦能終身學習需要面對這些城鄉(xiāng)差距和數字鴻溝的挑戰(zhàn)。相關的措施包括加強基礎設施建設、提供適應性的數字化學習資源、提供專門的培訓和支持、降低經濟門檻、推動政策制定和宣傳推廣，以實現數字化賦能終身學習的普及和包容性。

3.政策落地和執(zhí)行監(jiān)管。數字化賦能終身學習需要政策支持，包括教育、財政、科技、勞動等方面的政策制定。然而，實際上這些政策往往獨立存在、缺乏協(xié)調性和一致性，政策的執(zhí)行也存在滯后性和二次污染等問題，制約了數字化賦能終身學習的推廣和應用。因此，需要建立跨部門、跨領域的協(xié)調機制，明確政策的制定、落實和協(xié)調職責，促進政策配套、開放、協(xié)同和共享，推動數字化賦能終身學習的政策、法律和規(guī)章的整體落地和實施。

數字化賦能終身學習涉及教育、勞動、科技等多個領域，監(jiān)管機構的界定和職責劃分是一個重要問題。現行監(jiān)管體系難以適應數字化賦能終身學習的多樣性和變化性，存在監(jiān)管信息不對稱與滯后、責任缺失和轉移等問題。因此，需要加強監(jiān)管機構的建設，明確職責和權限，建立信息化、智能化監(jiān)管體系，加強監(jiān)管科技創(chuàng)新和信息共享，探索數字化賦能終身學習的監(jiān)管新方式、新模式和新工具，以提高監(jiān)管的效率、精度和效能。

數字化賦能終身學習在涉及內容和服務的質量監(jiān)管上也面臨著挑戰(zhàn)。一些數字化教育機構或服務商可能會提供低質量、欺詐或虛假信息的教育服務。對此，監(jiān)管機構需要加強數字化賦能終身學習的質量監(jiān)管，建立數字化賦能終身學習質量評估、監(jiān)管和反饋機制，規(guī)范數字化教育機構的質量管理和教學行為，保證數字化賦能終身學習的質量和有效性［13］。

要解決數字化賦能終身學習的政策落地和執(zhí)行監(jiān)管問題，社會力量是很重要的一個環(huán)節(jié)。需要鼓勵社會力量參與數字化賦能終身學習的政策制定、監(jiān)管和實施，形成共同發(fā)展的格局，建立數字化賦能終身學習社會共治機制，完善數字化賦能終身學習監(jiān)督和評價機制，推動數字化賦能終身學習社會化治理的創(chuàng)新和協(xié)同。