親子活動(dòng)中家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)的提升策略

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出：“發(fā)展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的重點(diǎn)是為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)?！薄吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》要求：“未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)積極參加公益性家庭教育和實(shí)踐活動(dòng)，共同促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。”由此可見，家庭對(duì)嬰幼兒照護(hù)負(fù)主體責(zé)任，幼兒園、社區(qū)、嬰幼兒成長(zhǎng)驛站等早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)則有提升嬰幼兒家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)的義務(wù)。

親子活動(dòng)中的家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)

親子活動(dòng)是開展3歲以下嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)的主要方式之一。它是指以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，一般由兩對(duì)以上親子共同參加，教師一對(duì)多開展以親子互動(dòng)為核心、以親子共同成長(zhǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)是親子活動(dòng)的參與者，是教師教育活動(dòng)的合作者，是孩子的游戲伙伴。親子活動(dòng)不是指教師單純帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，而是需要教師在活動(dòng)過程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到嬰幼兒早期教育的重要性和必要性，樹立正確的育兒理念，以此提升育兒技巧，從而提高家庭養(yǎng)育質(zhì)量。

親子活動(dòng)中家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因

1.家長(zhǎng)缺乏主體責(zé)任意識(shí)，育兒觀有待更新

開展親子活動(dòng)時(shí)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為“老師才是專業(yè)的”，便理所當(dāng)然地“讓老師來教育孩子”或者“按照老師吩咐的做”；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為既然繳了學(xué)費(fèi)、花了錢，孩子就應(yīng)該全權(quán)由老師負(fù)責(zé)，認(rèn)為“老師教、孩子學(xué)”天經(jīng)地義，自身無主體責(zé)任者的意識(shí)，參與活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性，最終成為被動(dòng)參與者。造成上述現(xiàn)象的主要原因是家長(zhǎng)未樹立正確育兒觀，沒有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中既是“承載者”又是“傳遞者”。

2.家長(zhǎng)缺乏親子互動(dòng)技巧，育兒技能不足

目前雖有育兒書籍和育兒講座為家長(zhǎng)普及科學(xué)育兒知識(shí)，但內(nèi)容基本都是一些普適性育兒觀和育兒技能，缺乏有針對(duì)性的實(shí)操訓(xùn)練與真正的活動(dòng)場(chǎng)景練習(xí)。另外，多數(shù)家長(zhǎng)現(xiàn)有的育兒技巧和知識(shí)是通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面、刷短視頻等碎片方式獲得的，其缺乏系統(tǒng)性與實(shí)用性。這些現(xiàn)象導(dǎo)致家長(zhǎng)們?cè)谂龅揭恍?shí)際問題和困難時(shí)束手無策。

3.教師“重兒童輕家長(zhǎng)”，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)

目前，我國(guó)開設(shè)3歲以下嬰幼兒早期教育相關(guān)專業(yè)的院校并不多。以我中心的教師為例，基本來自學(xué)前教育專業(yè)，在院校時(shí)所接受的專業(yè)培養(yǎng)是以3～6歲幼兒園教育為主的，缺乏3歲以下嬰幼兒早期教育系統(tǒng)知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)方面的知識(shí)訓(xùn)練。查閱我中心親子活動(dòng)課程的各類教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)錄像資料等，涉及對(duì)家長(zhǎng)的語(yǔ)言和行為指導(dǎo)方面的內(nèi)容幾乎為空白。在開展日常教科研活動(dòng)時(shí)，教師也只是注重嬰幼兒的發(fā)展，缺乏針對(duì)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升方面的研討。種種不足造成親子活動(dòng)中的“家長(zhǎng)學(xué)”主要依靠家長(zhǎng)的“自發(fā)領(lǐng)悟”，無法得到教師系統(tǒng)且有針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因而其育兒素養(yǎng)提升緩慢。

提升家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)的“四增”策略

一增：增加“家長(zhǎng)指向”轉(zhuǎn)變“教育理念”

活動(dòng)預(yù)設(shè)是指根據(jù)嬰幼兒的身心特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠H子活動(dòng)，具體可以通過增加“家長(zhǎng)提升目標(biāo)和家長(zhǎng)任務(wù)單”的方式來更新教師和家長(zhǎng)的教育理念。

1.家長(zhǎng)提升目標(biāo)：更新教師指導(dǎo)理念

制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，親子活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)指向嬰幼兒和家長(zhǎng)兩個(gè)維度，明確嬰幼兒應(yīng)在本次活動(dòng)中達(dá)成的目標(biāo)，同步細(xì)化家長(zhǎng)的行為策略以及指導(dǎo)要求（見表1），以此改變教師原有的傳統(tǒng)教育觀，幫助教師樹立起“家長(zhǎng)是親子活動(dòng)參與主體之一”的教育觀念，進(jìn)而使其看到親子活動(dòng)中“家長(zhǎng)學(xué)、家長(zhǎng)教”的教育效果。

2.家長(zhǎng)任務(wù)單：改變家長(zhǎng)活動(dòng)理念

我們通過一張張“任務(wù)單”（見表2）把以往活動(dòng)準(zhǔn)備的主體“老師”改為“老師和家長(zhǎng)”協(xié)同合作，確保家長(zhǎng)參與方案制定，共同做好嬰幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和活動(dòng)材料準(zhǔn)備等，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己在活動(dòng)中的角色和定位，以形成正確的活動(dòng)理念。任務(wù)單主要包括觀察了解、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備等方面，通過任務(wù)單幫助家長(zhǎng)改變活動(dòng)理念，促使其明白親子活動(dòng)也是“家長(zhǎng)教”的過程，并成為積極的活動(dòng)共建者、有主體意識(shí)的活動(dòng)責(zé)任者。

⑴觀察了解：要求家長(zhǎng)在家庭中觀察并了解孩子的身心發(fā)展、興趣需要情況等，引導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣。這里的記錄有兩層含義：一是為提升家長(zhǎng)的教育觀察技巧；二是讓家長(zhǎng)為自己能在親子活動(dòng)中引導(dǎo)孩子做好準(zhǔn)備。

⑵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中多途徑、多形式地豐富孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，例如，通過講故事、看圖書、參觀、談話等活動(dòng)間接為親子活動(dòng)做好準(zhǔn)備——一方面可以鍛煉家長(zhǎng)的育兒技能，另一方面也為后期正式活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子的能力水平、發(fā)展變化等方面有較好地了解與把握。

⑶材料準(zhǔn)備：請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備一些常見活動(dòng)所需的材料，如攜帶青菜根用作拓印材料——蘸上顏料就可以在紙上拓印出美麗的小花朵。

二增：增加“觀摩與實(shí)操”提升“育兒技能”

一般而言，家長(zhǎng)學(xué)校有專家（教師）講座、家教系列沙龍和專業(yè)書籍推薦等形式和板塊?；谔嵘议L(zhǎng)育兒素養(yǎng)的目的，家長(zhǎng)學(xué)校增加了“視頻案例觀摩與實(shí)操練習(xí)”板塊來提升家長(zhǎng)的育兒技能。

1.視頻觀摩：掌握活動(dòng)介入的時(shí)機(jī)和方法

在親子活動(dòng)中，由于教師是一對(duì)多開展教育教學(xué)活動(dòng)，因而較難做到每個(gè)孩子的問題都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供指導(dǎo)，這時(shí)便需要家長(zhǎng)積極配合、主動(dòng)參與，對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。但家長(zhǎng)如何做到適時(shí)、適宜地介入孩子的活動(dòng)，這也是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

⑴經(jīng)典案例觀摩法

教師事先梳理活動(dòng)中需要家長(zhǎng)介入的場(chǎng)景，然后針對(duì)每個(gè)具體問題拍攝1～2個(gè)短視頻，通過短視頻來告知家長(zhǎng)介入的時(shí)機(jī)。以“穿項(xiàng)鏈”活動(dòng)為例（見圖1），我們梳理出三個(gè)需要家長(zhǎng)介入的場(chǎng)景，分別是“當(dāng)孩子完全不會(huì)時(shí)”“當(dāng)孩子使用錯(cuò)誤方法時(shí)”和“當(dāng)孩子熟練掌握后提升難度時(shí)”。教師針對(duì)這三個(gè)場(chǎng)景，各拍攝一段小視頻并通過微信、QQ群等方式共享給家長(zhǎng)，以幫助家長(zhǎng)掌握介入活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

⑵介入游戲程序

教師要向家長(zhǎng)介紹介入游戲的基本程序，例如參照薩頓·史密斯的游戲理論，制作介入游戲基本程序的小視頻：觀察并仔細(xì)辨別嬰幼兒的興趣和技巧——投入?yún)⑴c——跳出兒童的游戲——做進(jìn)一步觀察（循環(huán)重復(fù)）。還通過視頻向家長(zhǎng)普及介入法則：確定活動(dòng)材料時(shí)；所需的技能有困難時(shí)；一再重復(fù)原有活動(dòng)（游戲）時(shí)；進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展活動(dòng)（游戲）有困難時(shí)；有負(fù)面行為時(shí)；與他人（同伴、老師）互溝通困難時(shí)。當(dāng)孩子出現(xiàn)上述五項(xiàng)行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)介入并給予指導(dǎo)。

2.實(shí)操練習(xí)：掌握操練活動(dòng)介入的方式方法

教師定期組織“實(shí)操練習(xí)”來幫助家長(zhǎng)介入操練活動(dòng)的具體方式方法主要有平行式、交叉式和垂直式三種?！捌叫惺健狈椒ㄖ讣议L(zhǎng)在旁玩和孩子相同或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)孩子模仿，對(duì)孩子的行為起到暗示作用；“交叉式”方法指家長(zhǎng)可以扮演某個(gè)角色進(jìn)入活動(dòng)與孩子進(jìn)行互動(dòng)；“垂直式”方法指孩子有一些違反規(guī)則或攻擊性行為出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)以現(xiàn)實(shí)身份直接干預(yù)孩子的行為。

三增：增加“義務(wù)與權(quán)力”助推“高質(zhì)行動(dòng)”

當(dāng)家長(zhǎng)有“參與觀”和“參與技能”后，在具體活動(dòng)中教師還應(yīng)起到一定的助推作用——通過“溫馨提示”和“夸夸我的寶寶”兩個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)家長(zhǎng)開展高質(zhì)量的育兒活動(dòng)。

1.顯性要求：“親子互動(dòng)”要科學(xué)有效

梳理活動(dòng)流程時(shí)，需要提醒家長(zhǎng)關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)，于是，教師在教學(xué)PPT頁(yè)面中增加“溫馨提示”窗口，為家長(zhǎng)標(biāo)識(shí)出需要家長(zhǎng)履行的義務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)按照相關(guān)要求指導(dǎo)孩子。

以涂鴉游戲活動(dòng)“一串紅”為例，在嬰幼兒獨(dú)立操作時(shí)，只為家長(zhǎng)展示PPT頁(yè)面（見圖2），通過“溫馨提示”來讓家長(zhǎng)知曉重難點(diǎn)和指導(dǎo)方法，要求家長(zhǎng)“按章辦事”，進(jìn)而改掉家長(zhǎng)以往無所事事或者指導(dǎo)水平不足的現(xiàn)象，從而助推科學(xué)有效的親子互動(dòng)行為發(fā)生。

2.隱性引領(lǐng)：“觀察了解”應(yīng)貫穿始終

教師在親子活動(dòng)過程中專設(shè)一個(gè)“夸寶寶”小環(huán)節(jié)。在每次活動(dòng)結(jié)束后賦予家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)孩子的權(quán)利，即用一兩句話表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)——這一環(huán)節(jié)隱性暗示家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)須全過程認(rèn)真觀察孩子，并積極與孩子互動(dòng)。

四增：增加“親子互動(dòng)”強(qiáng)化“正面行為”

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)量表可以用來評(píng)估教育活動(dòng)質(zhì)量，強(qiáng)化幼兒的“正面行為”，同時(shí)也可以作為改進(jìn)成人自身教育方法的依據(jù)。我中心在實(shí)踐探索中形成的“嬰幼兒親子活動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，相較一般的嬰幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增加了“親（家長(zhǎng)）—子（兒童）互動(dòng)”板塊，給出了親子活動(dòng)中家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的具體評(píng)價(jià)條目（見表3）。

該板塊從親子互動(dòng)維度對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力進(jìn)行評(píng)定，通過評(píng)分主要是為了實(shí)現(xiàn)兩方面的目的：1.找出親子互動(dòng)存在的問題，例如對(duì)于評(píng)分較低（低于5分）的相關(guān)條目進(jìn)行科學(xué)診斷，查找問題產(chǎn)生的原因如家長(zhǎng)肢體語(yǔ)言不當(dāng)?shù)龋嵝鸭议L(zhǎng)后期通過調(diào)整或改善自身教育行為來促進(jìn)親子互動(dòng)的良性發(fā)展。2.鞏固家長(zhǎng)的正確教育行為，例如對(duì)于已經(jīng)滿分（5分）的條目，正面肯定家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的教育行為如正確的語(yǔ)言應(yīng)答方式等，激勵(lì)其在后續(xù)活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)。

可見，量表中增加的“親子互動(dòng)”板塊有助家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到自己是親子活動(dòng)的重要參與者，應(yīng)主動(dòng)參與并關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察到孩子的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成積極有效的互動(dòng)。

總之，教師在組織嬰幼兒親子活動(dòng)時(shí)，要改變以往眼中“有兒童無家長(zhǎng)”的傳統(tǒng)觀念，形成正確的育兒觀，在具體實(shí)踐中可以通過引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子活動(dòng)前配合完成相關(guān)任務(wù)，包括嬰幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備以及活動(dòng)材料準(zhǔn)備來幫助家長(zhǎng)形成正確的育兒理念，還可以采用視頻觀摩和實(shí)操練習(xí)等具體方式方法來提升家長(zhǎng)的育兒技巧，在活動(dòng)過程中，教師還要善于通過“溫馨提醒”和“夸寶寶”環(huán)節(jié)來助推家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)育兒行動(dòng)，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)積極正面的行為給予強(qiáng)化，真正做到多方面、多角度提升家長(zhǎng)的育兒素養(yǎng)，從而提高家庭的教養(yǎng)質(zhì)量。