混齡養(yǎng)育促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的案例分析

兒童的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其身心健康和未來成長至關(guān)重要。兒童福利機(jī)構(gòu)往往通過采用混齡養(yǎng)育方式，以培養(yǎng)兒童與他人建立良好關(guān)系的能力。在這個(gè)過程中，兒童得以學(xué)習(xí)自我表達(dá)、理解他人的情感和需求，并掌握處理人際關(guān)系的技巧。本研究發(fā)現(xiàn)，混齡養(yǎng)育為福利機(jī)構(gòu)中兒童社會(huì)性發(fā)展提供更為有利的支持策略和有效途徑。

兒童福利機(jī)構(gòu)養(yǎng)育環(huán)境

我國的兒童福利機(jī)構(gòu)主要采用三種不同的養(yǎng)育模式，分別為機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育、類家庭養(yǎng)育、家庭寄養(yǎng)。大多數(shù)兒童福利機(jī)構(gòu)依據(jù)兒童的年齡和殘疾程度，對(duì)孤棄兒童進(jìn)行分類集中養(yǎng)育。目前，我院（西安市兒童福利院）主要有機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育和類家庭養(yǎng)育兩種模式。

一、機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育

機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育又稱集體養(yǎng)育或者集體照料，是指將孤棄兒童依據(jù)殘疾程度和年齡階段，由10人及以上構(gòu)成的班組，進(jìn)行集體生活養(yǎng)育的一種形式。這種模式長期以來一直是我國兒童福利機(jī)構(gòu)采用的主要養(yǎng)育模式。而目前我院養(yǎng)育兒童557名，其中440名為集中養(yǎng)育兒童，占比高達(dá)到78.5%。

二、類家庭養(yǎng)育

類家庭養(yǎng)育模式是指由福利機(jī)構(gòu)通過招聘形式構(gòu)建“一父一母”式的養(yǎng)育家庭化養(yǎng)育環(huán)境，旨在為孤棄兒童提供更好的生活環(huán)境和促進(jìn)其全面發(fā)展。西安市兒童福利院特別設(shè)立“類家庭養(yǎng)育區(qū)”，并按照國家的要求合理安排人員、場地、孤棄兒童養(yǎng)育所需經(jīng)費(fèi)等各項(xiàng)保障措施。通常情況下，類家庭中一般安排5到6名5～18歲之間的兒童共同生活，在我院類家庭養(yǎng)育兒童占比約21%。

孤殘兒童社會(huì)性發(fā)展的重要性

人類學(xué)家梅爾文·科恩特曾說“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”。近年來，我國學(xué)前教育領(lǐng)域積極探索并實(shí)踐混齡教育，目的在于促進(jìn)幼兒之間相互影響和學(xué)習(xí)，以“大帶小”的形式開展混齡兒童的活動(dòng)，干預(yù)并促進(jìn)兒童在家庭環(huán)境下的認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展，營造一個(gè)“全兒童”空間，從而激發(fā)兒童言語、社會(huì)性等多方面的積極發(fā)展。

基于我國兒童福利機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)狀況，大多數(shù)此類機(jī)構(gòu)實(shí)行同齡、同級(jí)的養(yǎng)育與教育模式。盡管這種方式便于實(shí)施管理，但由于孤殘幼童體質(zhì)普遍較弱，外出機(jī)會(huì)較少，與外界接觸條件有限，導(dǎo)致兒童對(duì)護(hù)理員的需求及依賴更強(qiáng)，此外兒童之間的交流機(jī)會(huì)較少，存在“過度護(hù)理”“全程護(hù)理”現(xiàn)象，久而久之可能造成兒童社會(huì)性發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展遲滯，甚至影響兒童長期全面發(fā)展。

幫助每一名兒童更好適應(yīng)、融入并積極參與社會(huì)生活，是實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)育、治療、康復(fù)、教育、社工”五位一體協(xié)同發(fā)展的根本目標(biāo)。積極探索適用于兒童福利機(jī)構(gòu)的學(xué)前養(yǎng)育教育方式方法，延伸“養(yǎng)、教”效能，為兒童福利機(jī)構(gòu)養(yǎng)育提供更為有效的支持策略，是當(dāng)前亟待進(jìn)行的研究課題、探索方向和實(shí)踐嘗試。這不僅是實(shí)現(xiàn)兒童福利機(jī)構(gòu)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵途徑，也是完善孤殘兒童養(yǎng)育教育體系的根本策略。

案例分析

為進(jìn)行有效的個(gè)案分析，筆者選取了3～6歲之間，非嚴(yán)重殘疾且無重度智力障礙的兒童作為研究對(duì)象。在集中養(yǎng)育區(qū)和類家庭養(yǎng)育區(qū)中，共挑選了6名兒童進(jìn)行研究，其中集中養(yǎng)育區(qū)有3名兒童，類家庭養(yǎng)育區(qū)也有3名兒童。研究過程中，以兒童的年齡和觀察指標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。

案例一：餐后洗手環(huán)節(jié)

觀察分析：在案例一中，集中養(yǎng)育區(qū)的兒童在一定程度上能夠認(rèn)識(shí)到自己的需求，并具備持續(xù)完成洗手程序的自覺性。然而，他們?cè)诮鉀Q某些環(huán)節(jié)問題時(shí)的意愿并不強(qiáng)烈，對(duì)于護(hù)理人員的引導(dǎo)接納度較低。相比之下，類家庭環(huán)境中的兒童，在相同的環(huán)節(jié)和類似問題面前，表現(xiàn)出更多的自主嘗試行為，并傾向于尋求類家庭中其他兒童的幫助。此外，在類家庭的案例中，可以觀察到兒童之間具有合作互動(dòng)、相互回應(yīng)以及共同解決問題的意識(shí)。

案例二：日?；顒?dòng)環(huán)節(jié)

觀察分析：在案例二中，集中養(yǎng)育區(qū)的兒童在合作游戲和合作探索方面表現(xiàn)出較低的意愿。相對(duì)而言，盡管類家庭兒童的分享行為并非完全出于自愿，并且在一定程度上受到家長的對(duì)話引導(dǎo)和潛在的訓(xùn)誡影響，這些幼兒仍然展現(xiàn)出良好的情緒調(diào)節(jié)能力和與他人協(xié)商的能力。

案例三：外出活動(dòng)環(huán)節(jié)

觀察分析：在案例三中，集中養(yǎng)育區(qū)域的兒童與類家庭養(yǎng)育模式下的兒童在自理能力方面存在顯著差異。集中養(yǎng)育區(qū)域的兒童在自我管理方面表現(xiàn)出一定的困難，難以獨(dú)立完成歸納整理的任務(wù)。相對(duì)而言，類家庭養(yǎng)育模式中的兒童在參與外出活動(dòng)時(shí)，能夠獨(dú)立進(jìn)行如廁、管理個(gè)人物品等自我照顧行為。

關(guān)于實(shí)施混齡養(yǎng)育的探討

一、混齡創(chuàng)設(shè)全兒童環(huán)境，促進(jìn)兒童“高躍”發(fā)展區(qū)

在觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)了令人驚喜的結(jié)果：無論是在日常生活中，還是在外出的活動(dòng)中，類家庭混齡生活的兒童之間交流頻率非常高。這些混齡兒童之間有大量的幫助、模仿和示范行為，同時(shí)年幼兒童對(duì)于年長兒童口頭引導(dǎo)的接受度更高，對(duì)話更自然貼切。案例二中，兒童交流協(xié)商，對(duì)如何分享糖果達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，年長兒童在混齡環(huán)境中更容易自發(fā)帶頭、自然表率。例如，在案例三中，年長兒童自覺地承擔(dān)起“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，帶領(lǐng)年幼的兒童如廁并返回。案例一中，類家庭養(yǎng)育的年長兒童對(duì)尋求幫助的年幼兒童表現(xiàn)出自然而然的關(guān)心與愛護(hù)，他們知曉年幼兒童需要幫助后主動(dòng)拿取毛巾，有幫助他人解決問題的方法與途徑。這些都證明混齡養(yǎng)育環(huán)境在不經(jīng)意間形成“大帶小”氛圍，產(chǎn)生“教與學(xué)”活動(dòng)；年幼兒童對(duì)年長兒童的幫助需求信號(hào)形成“年幼促年長內(nèi)化成長”“年長用行為影響帶動(dòng)年幼”的環(huán)境，年長和年幼兒童在解釋、幫助、沖突、合作中不斷超越所處年齡的最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)有水平，甚至突破了他們能力的最高水平。

混齡組合營造出一個(gè)更有利于兒童的社會(huì)建構(gòu)環(huán)境，更大程度地允許了兒童在生活和活動(dòng)中扮演主導(dǎo)角色，從而在個(gè)體發(fā)展領(lǐng)域，特別是在社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槊總€(gè)參與活動(dòng)的兒童提供正面的鼓勵(lì)和刺激。相比較而言，同一年齡下的集中養(yǎng)育創(chuàng)設(shè)的幼兒社交、語言、活動(dòng)環(huán)境存在自然性局限，尤其在兒童福利機(jī)構(gòu)，殘疾兒童的群體語言難以被護(hù)理員充分理解與溝通，導(dǎo)致兒童過度依賴護(hù)理員的照顧，兒童活動(dòng)的潛在發(fā)展機(jī)會(huì)在照料中被忽略。例如，案例一中，集中養(yǎng)育兒童完全依賴于護(hù)理員的幫助與照顧，拒絕嘗試自主洗漱；類家庭兒童在相似的洗手環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出更自信的態(tài)度，愿意尋求幫助并解決問題。

對(duì)于孤殘兒童而言，“最近發(fā)展區(qū)”的評(píng)估與測量顯得尤為困難。提供一個(gè)跨年齡段的環(huán)境，使特殊群體的兒童能夠獲得充分的交流、指導(dǎo)和溝通，從而實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展，這是一種值得采納的策略。

二、混齡促進(jìn)群體認(rèn)同感，塑造兒童良好品質(zhì)

鑒于孤殘兒童在生理上的特殊需求以及其成長過程中的不確定性，近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)孤殘兒童的研究主要集中在智力和身體發(fā)展的階段性特征上。然而，實(shí)際上，培養(yǎng)孤殘兒童的群體歸屬感和認(rèn)同感，對(duì)于他們成年后順利融入社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。創(chuàng)設(shè)混齡的養(yǎng)育環(huán)境，可以更有效地促進(jìn)孤殘兒童對(duì)自我身份及集體概念的認(rèn)知形成。在案例二中，我們觀察到集中養(yǎng)育環(huán)境下的同齡兒童在參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，分享與合作的能力似乎受到限制。案例中的兒童采取了拒絕接觸和溝通的策略，這在一定程度上妨礙了互動(dòng)環(huán)境的形成。最終，兒童護(hù)理人員不得不以終止互動(dòng)的方式結(jié)束這一過程。與此形成鮮明對(duì)比的是，在類似家庭的環(huán)境中，年長兒童模仿成人的語氣和態(tài)度進(jìn)行交流時(shí)，年幼兒童似乎更易于接受，并且更容易達(dá)成共識(shí)。

在混齡環(huán)境中，年齡差異相較于護(hù)理人員的直接管教，更易于促成角色間的互動(dòng)，且互動(dòng)關(guān)系的質(zhì)量亦存在顯著差異。混齡環(huán)境在深層次上為幼兒提供了“互助互愛”的氛圍，促進(jìn)了兒童間的相互接納、相互促進(jìn)、相互幫助和相互理解，從而形成了“被認(rèn)可”和“被認(rèn)同”的體驗(yàn)與經(jīng)歷。這種氛圍有助于兒童獲得成功感和成就感，進(jìn)而樹立自信心。此外，這樣的環(huán)境對(duì)于兒童福利機(jī)構(gòu)團(tuán)體人文文化的建設(shè)具有深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。

關(guān)于混齡養(yǎng)育的探索，我們將持續(xù)進(jìn)行。家庭式混齡養(yǎng)育模式為我們提供了豐富的養(yǎng)育視角，引領(lǐng)我們深入理解兒童之間的潛能與發(fā)展的可能性。這無疑為養(yǎng)育者和教育者帶來了更多的挑戰(zhàn)和要求。作為兒童福利機(jī)構(gòu)的一線工作人員，我們必須重新定位、重新觀察、并深入陪伴，勇于嘗試和總結(jié)，不斷尋找更佳且更實(shí)用的方法。