談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理

幼兒園班級(jí)是由幼兒和保教人員共同組成的學(xué)習(xí)集體。作為三年幼兒園生活最主要的生活場(chǎng)所，班級(jí)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著最直接和最重要的影響。高效順暢地推進(jìn)幼兒園班級(jí)管理工作，對(duì)創(chuàng)造和諧有序的班級(jí)環(huán)境尤為重要。

幼兒園教師的工作對(duì)象是3～6歲幼兒，這個(gè)年齡階段的兒童最顯著的特點(diǎn)就是：充滿無限的精力，擁有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，以及內(nèi)在不斷進(jìn)行自我成長(zhǎng)。所以當(dāng)這樣一群兒童聚在一起、生活在同一個(gè)屋檐下時(shí)，班級(jí)教師就要充分發(fā)揮好自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，做好班級(jí)常規(guī)管理，即眼中有孩子的安全，心中有孩子的發(fā)展，這樣才能共同創(chuàng)造一個(gè)和諧、有序的生活環(huán)境和班級(jí)氛圍。

班級(jí)規(guī)則有方法，營(yíng)造和諧好氛圍

教師是班級(jí)管理的主體，幼兒則是學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的主體，兩者的主體地位都需要得到保障。教師在班級(jí)管理的過程中不能以管理者的身份高高在上，而應(yīng)該民主、平等地對(duì)待每一位幼兒，充分調(diào)動(dòng)每位幼兒參與班級(jí)事務(wù)管理的積極性，并且開展針對(duì)性、個(gè)性化、連續(xù)性的班級(jí)管理。

一、重視幼兒對(duì)規(guī)則的第一次挑戰(zhàn)

教師要在與幼兒的互動(dòng)中學(xué)會(huì)如何觀察和理解幼兒行為背后的真正需求，明白如何給予幼兒支持和幫助，從而滿足幼兒的最終需求，以此促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展，這樣的教育行為才是適宜的、科學(xué)的、高效的，也是真正負(fù)責(zé)任的。帶班多年的教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)孩子挑戰(zhàn)老師的底線而出現(xiàn)破壞規(guī)則的情況，老師卻沒有制止時(shí)，緊接著就會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)、第三個(gè)，然后就是一群孩子經(jīng)常性地破壞規(guī)則。例如，玩區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)區(qū)角的聲音太大，老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)，緊接著就會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)大聲說話的區(qū)角，然后慢慢地整個(gè)班級(jí)就會(huì)沸騰起來。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)破壞規(guī)則的情況時(shí)，教師要及時(shí)針對(duì)個(gè)別幼兒的行為與全體幼兒展開討論，其中有幾個(gè)關(guān)鍵性問題：第一，剛剛發(fā)生了什么事情？這個(gè)事情讓你感覺怎么樣？第二，如果持續(xù)這樣，你覺得可以嗎？我們應(yīng)該怎么做？第三，如果再出現(xiàn)不遵守約定的小朋友怎么辦？在全體幼兒面前，我們把事情擺在桌面上，對(duì)事不對(duì)人，之后我們就要在班級(jí)公約墻或者班級(jí)規(guī)則板塊上增添新的規(guī)則。

兒童是有思想、喜歡游戲的個(gè)體，他們完全熟悉了幼兒園環(huán)境之后，就會(huì)帶有無比的信任和滿滿的安全感，在教室里和老師、同伴一起學(xué)習(xí)和游戲，由此他們?cè)谟變簣@的每一刻，總是充滿探索欲和好奇心——每一位兒童都有自己的想法，所以面對(duì)幼兒層出不窮的新鮮想法時(shí)，我們一定要有效把握、轉(zhuǎn)變思路，在與幼兒的互動(dòng)中帶動(dòng)全體幼兒獲得正向發(fā)展。

二、教師心中要有規(guī)則意識(shí)

教師具有規(guī)則意識(shí)的前提是：一定要注意規(guī)則的合理性和科學(xué)性。如果教師只是為了控制與約束幼兒行為而制定規(guī)則，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在班級(jí)活動(dòng)中束手束腳，而不利于自主意識(shí)與自信心的建立，從而嚴(yán)重影響幼兒的身心發(fā)育。第一，教師要多讀書，讀跟專業(yè)有關(guān)的各種類型的書，如關(guān)于區(qū)域創(chuàng)設(shè)的、班級(jí)管理的、家園共育的、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等類型的圖書。在讀這些書時(shí)，我們可能做不到精讀，但是可以通過泛讀了解一些理念、學(xué)到一些方法，這樣在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的大體方向就是對(duì)的。第二，教師要專心地帶領(lǐng)幼兒齊步發(fā)展，仔細(xì)觀察幼兒的言行舉止，研究幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需求。另外，班級(jí)管理中老師一旦用心、專心也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多事情，這些“發(fā)現(xiàn)”提供了師幼交流的平臺(tái)，激發(fā)了師幼互動(dòng)的欲望，幼兒在這個(gè)過程中將會(huì)得到發(fā)展，教師也會(huì)獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

三、溫柔而堅(jiān)定的堅(jiān)持就是勝利

在前兩者的基礎(chǔ)上，我們要做的就是溫柔而堅(jiān)定地堅(jiān)持，在班級(jí)常規(guī)管理制度的制定上，讓每一位幼兒都積極參與其中，充分表達(dá)自己的意見和想法，充分體驗(yàn)自己作為班級(jí)小主人應(yīng)該發(fā)揮的價(jià)值。通過這樣的方式所制定出來的班規(guī)內(nèi)容，幼兒會(huì)更加配合教師會(huì)積極落實(shí)。我們經(jīng)常說教室是教師和幼兒共同的，所以教師要有意識(shí)地退居二線，引導(dǎo)幼兒提高主人翁意識(shí)。一旦發(fā)生破壞規(guī)則的事情，請(qǐng)幼兒來說一說“又發(fā)生這種行為了，怎么辦？”當(dāng)幼兒有自己的想法時(shí)，我們要做的就是溫柔而堅(jiān)定地堅(jiān)持，給幼兒的懲罰可以是取消他當(dāng)下的活動(dòng)，或者去反思角靜坐三分鐘，又或者用眼睛去觀察別人是怎么做的；當(dāng)他真心承認(rèn)自己做錯(cuò)了并愿意改正時(shí)，可給予機(jī)會(huì)繼續(xù)活動(dòng)；一旦再次暫停，循環(huán)往復(fù)。長(zhǎng)此以往，幼兒便能感受到自己參與制定規(guī)則所帶來的良好氛圍，感受到班級(jí)規(guī)則對(duì)每位幼兒的約束力，進(jìn)而更加投入到班級(jí)規(guī)則的制定與實(shí)施當(dāng)中。

四、幫助幼兒將規(guī)則內(nèi)化在心中

在班級(jí)里，教師通常會(huì)占主導(dǎo)地位，但在幼兒熟悉了幼兒園生活之后，我們便要慢慢引導(dǎo)幼兒將規(guī)則內(nèi)化于心中，即不用教師提醒便知道怎么做。

1.表述行為法

教師可以提出問題，請(qǐng)幼兒們想一想、說一說應(yīng)該怎么做，用語言描述出正確行為，為幼兒起到提醒和引導(dǎo)的作用。例如，接下來是如廁、喝水然后到走廊拿衣服的環(huán)節(jié)，教師可以面向全體幼兒提問：“接下來我們要做什么？應(yīng)該先干什么？再干什么？最后干什么？”請(qǐng)幼兒回憶并說出：“先去廁所小便洗手，然后喝水。”有了這些提醒，幼兒心中就有了目標(biāo)。

2.行為驗(yàn)證法

當(dāng)幼兒開始行動(dòng)去做這些事情的時(shí)候，教師要在一旁默默觀察，用大腦或者手機(jī)記錄下幼兒的具體行為，并在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后與幼兒共同分享交流，及時(shí)鼓勵(lì)并肯定幼兒的想法。

3.規(guī)則挑戰(zhàn)法

在幼兒有了上述進(jìn)步之后，他們對(duì)班級(jí)規(guī)則已熟記于心，于是教師便使用激將法、挑戰(zhàn)法，看一看幼兒能不能勇敢地接受挑戰(zhàn)。但最重要的是教師一定要在這一活動(dòng)結(jié)束時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)挑戰(zhàn)成功的幼兒。比如，幼兒站隊(duì)時(shí)可以這樣說：“讓我們一起來看一看，不用老師提醒小朋友們能不能站好隊(duì)？”站好隊(duì)伍之后，可以這樣說：“你們非常棒，在站隊(duì)的過程中都會(huì)安安靜靜地找到自己的位置立正站好，并且找得準(zhǔn)、站得快，節(jié)約了很多時(shí)間?！苯處熂皶r(shí)的點(diǎn)評(píng)為幼兒再次重復(fù)這一規(guī)則奠定了基礎(chǔ)，起到了正向的激勵(lì)作用。

生活習(xí)慣有竅門，督促養(yǎng)成好習(xí)慣

幼兒園的班級(jí)管理工作，不是單純地照顧幼兒和所謂的“看孩子”，更不是以讓幼兒聽話或者約束幼兒的行為意識(shí)為最終目的，而是要通過班級(jí)管理為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，同時(shí)促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、示范在前，行動(dòng)在后

剛出現(xiàn)一個(gè)新的生活技能或者需要強(qiáng)調(diào)的生活環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要先給予幼兒正確的示范，明確告訴幼兒該如何拿杯子喝水、在哪里或者什么方向站隊(duì)取餐，確定每一位幼兒都了解之后，可再請(qǐng)某位幼兒進(jìn)行示范，待這位幼兒示范清晰后方可請(qǐng)全體幼兒進(jìn)行實(shí)踐。例如，小班幼兒初入園，對(duì)于從杯架上拿杯子排隊(duì)接水這件事情充滿好奇，于是在幼兒入園適應(yīng)階段，我們請(qǐng)幼兒們面對(duì)教師坐好，教師正確示范找照片拿杯子、排隊(duì)、接水以及喝水的全過程，并請(qǐng)幼兒玩一玩“拍電影”的游戲——請(qǐng)個(gè)別幼兒先來“拍電影”，然后請(qǐng)兩三位幼兒“拍電影”，最后請(qǐng)小組幼兒“拍電影”，幼兒們依次觀察、練習(xí)并鞏固新的知識(shí)與生活常規(guī)，為高質(zhì)量開展幼兒園一日活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)在前，堅(jiān)持在后

在生活習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師一定要多鼓勵(lì)幼兒，注意要使用正確的、具體的鼓勵(lì)，這樣才能讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。例如，中班幼兒開始嘗試自主取餐時(shí)，我們先請(qǐng)幼兒自主取水果。教師在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別幼兒總是不會(huì)適量取用，于是我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)做得好的幼兒，同時(shí)大聲鼓勵(lì)：“我發(fā)現(xiàn)苗苗的小手變成了小吊車，用鏟子挖了兩塊蘋果，不多不少，掌握得特別好?！苯處熅唧w的表?yè)P(yáng)似乎為幼兒指明了方向，幼兒們紛紛效仿。緊接著我們又發(fā)現(xiàn)，個(gè)別幼兒是一鏟子一塊蘋果，兩塊蘋果需要鏟兩次，這樣后面的幼兒就多了一些等待時(shí)間，于是我說：“天吶，明明一下就鏟了兩塊蘋果，一鏟子就搞定了，太厲害了！沒有兩下，而是只用了一下就鏟了兩塊蘋果哦！”第一次鼓勵(lì)，重點(diǎn)說“兩塊蘋果”，第二次鼓勵(lì)，重點(diǎn)說“一鏟子”，我用夸張、加粗加重等語氣，引導(dǎo)幼兒理解怎么做會(huì)更好，為幼兒提供正確的示范。

三、分享在前，獎(jiǎng)勵(lì)在后

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在某一環(huán)節(jié)做得特別棒時(shí)，教師一定要將對(duì)的行為在全體幼兒面前進(jìn)行分享，然后再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既讓受表?yè)P(yáng)的幼兒知道自己哪一方面做得好，又讓其他幼兒有了模仿對(duì)象，進(jìn)而不斷優(yōu)化自己的行為。班級(jí)教師要帶領(lǐng)全體幼兒齊頭并進(jìn)地成長(zhǎng)與發(fā)展，而不能只關(guān)注能力強(qiáng)的幼兒，忽略了更多需要幫助與引導(dǎo)的幼兒。例如，中大班幼兒在做值日生時(shí)，我們總會(huì)表?yè)P(yáng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的值日生；如果只是表?yè)P(yáng)，可能只有受表?yè)P(yáng)的幼兒知道自己受表?yè)P(yáng)了，但如果在表?yè)P(yáng)之前進(jìn)行分享，面對(duì)所有幼兒表?yè)P(yáng)某個(gè)幼兒的具體事宜，受表?yè)P(yáng)的幼兒便會(huì)因此知道自己哪里做得好，接著會(huì)繼續(xù)強(qiáng)化，同時(shí)其他幼兒也學(xué)習(xí)到了新技能并有了學(xué)習(xí)的榜樣和模仿的方向。分享在前，獎(jiǎng)勵(lì)在后，教師也會(huì)省時(shí)省力，無形當(dāng)中帶動(dòng)班級(jí)部分幼兒快速學(xué)會(huì)如何做值日生，以大帶小、以強(qiáng)帶弱、以個(gè)體帶部分、以語言帶行動(dòng)……幼兒園一日生活中各種小妙招都會(huì)幫助教師提高班級(jí)管理能力，帶動(dòng)幼兒適應(yīng)幼兒園生活，從而讓幼兒自主有序地開展一日生活活動(dòng)。

所謂的“班級(jí)無小事”，即每一件事都是一次教育契機(jī)。班級(jí)常規(guī)管理工作雖多為幼兒園教師的一項(xiàng)日常教育工作，但考驗(yàn)的重點(diǎn)是全園教師們的綜合水平與教育能力。教師作為參加該班級(jí)組織管理工作的“CEO”會(huì)員，要牢固掌握當(dāng)管理者必備的職業(yè)意識(shí)，在平時(shí)繁忙的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、反思，靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代管理思想方法，以勝任各項(xiàng)班級(jí)管理工作，提升班級(jí)管理智慧。