基于主題審議的課程園本化實(shí)踐路徑

課程園本化實(shí)施是指幼兒園教師作為主體，對統(tǒng)一課程文本資源進(jìn)行創(chuàng)造性使用的轉(zhuǎn)化過程。教師可以通過主題審議進(jìn)行理性思考，調(diào)整和優(yōu)化課程方案，使之更符合本園園情、更適合本園幼兒的發(fā)展需求。主題審議可分為前、中、后三個(gè)階段：前審議時(shí)，教師需對原有課程進(jìn)行理性梳理；中審議時(shí)，根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，對實(shí)施過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；后審議則是對主題進(jìn)行回顧總結(jié)，并提煉實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。在前、中、后審議過程中，園級審議、年級組審議、班級審議等三級課程審議制度的保障，不僅增強(qiáng)了教師之間共享信息、共同解決問題的機(jī)會，還為教師開展審議活動(dòng)提供了有力支持，同時(shí)線性推進(jìn)了主題課程實(shí)施過程，有效促進(jìn)了課程的園本化。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持兒童為本，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康?！蔽覀冋J(rèn)真按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，結(jié)合本園、本班的實(shí)際情況，每學(xué)期、每周制定科學(xué)合理的班級保教計(jì)劃?，F(xiàn)代的課程理念不僅關(guān)注課程文本本身的價(jià)值取向是否準(zhǔn)確，更強(qiáng)調(diào)要最大限度地實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，并從兒童本位出發(fā)正確理解課程內(nèi)容。于是，教師們根據(jù)本園、本班幼兒的實(shí)際情況，因地制宜、靈活有效地實(shí)施課程，確保每一位幼兒都能得到全面而健康的發(fā)展。

審視我園課程建設(shè)現(xiàn)狀

一、“拿來主義”：主題課程缺少價(jià)值分析

我園以省編教材《幼兒園綜合活動(dòng)叢書》為藍(lán)本，在課程實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們過度依賴教材，對主題背后的核心價(jià)值缺乏深入理解，未能充分分析主題與主題之間的邏輯關(guān)系，未能關(guān)注到不同年齡階段幼兒主題學(xué)習(xí)的序列關(guān)系。在一個(gè)主題課程實(shí)施之后，教師往往沒有深入了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)是否有所提升，以及與前期相比在哪些方面得到了發(fā)展。這反映出教師對主題課程核心價(jià)值、幼兒的學(xué)習(xí)過程以及多元的學(xué)習(xí)效果缺少完整、主動(dòng)的回顧與反思。

二、主觀臆斷：課程實(shí)施路徑缺乏適宜性思考

目前，教師在一周5節(jié)集體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行篩減。對于被刪減的活動(dòng)，其中一部分活動(dòng)通過讓幼兒反復(fù)操作獲得經(jīng)驗(yàn)，因此，我們將其轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動(dòng)；另一部分活動(dòng)則根據(jù)其所屬領(lǐng)域不同，被遷移到戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)之中。由此可見，我園教師已經(jīng)開始調(diào)整和整合集體活動(dòng)以外的學(xué)習(xí)路徑和資源，以更好地支持幼兒學(xué)習(xí)的需要。然而，在主題課程實(shí)施的過程中，教師未能跟蹤關(guān)注幼兒的實(shí)際表現(xiàn)是否與預(yù)設(shè)一致，同時(shí)每個(gè)活動(dòng)的容量、深度、方法也需要教師進(jìn)一步優(yōu)化。

基于上述現(xiàn)象，我園當(dāng)務(wù)之急并不是盲目地開發(fā)園本課程，或者是追求新穎的原創(chuàng)課程，而是應(yīng)該從基礎(chǔ)課程出發(fā)，以現(xiàn)有的主題課程為實(shí)施載體，著力提高教師對課程的深度理解能力以及智慧運(yùn)作課程的能力，從而推動(dòng)課程的園本化建設(shè)。

建立主題審議的良性機(jī)制

我園對園級審議、年級組審議、班級審議進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并給予不同的審議任務(wù)，合力解決課程實(shí)施中的具體問題，最終形成我園主題課程三級審議的環(huán)形推進(jìn)關(guān)系（見圖1）。

一、園級審議

園級審議是由園部教研室組織的，是對課程實(shí)踐中特定的問題或現(xiàn)象進(jìn)行討論、交流、分析以解決問題或是相互啟發(fā)的過程。這一過程既可以基于理論學(xué)習(xí)，對課程實(shí)施的理念、內(nèi)容、方法、成效等達(dá)成共識，又可以重點(diǎn)解決班級或者年級組在課程審議中不能解決的問題，并力求達(dá)成共識。這樣的審議不僅有助于課程實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化，還為教師們提供了一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的平臺。

二、年級組審議

年級組審議是指同一學(xué)段的教師針對每個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整和反思，主要包括教材的價(jià)值分析、幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣的判斷、教師指導(dǎo)策略的改進(jìn)、活動(dòng)材料的適宜性、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及活動(dòng)實(shí)施路徑的優(yōu)化等幾個(gè)方面內(nèi)容。

三、班級審議

班級審議是指班級內(nèi)教師對主題課程實(shí)踐中的問題進(jìn)行討論、分析與交流，最后達(dá)成一致，進(jìn)而解決問題的過程。班級審議中常見的議題有：活動(dòng)組織的增加與調(diào)整、活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成、活動(dòng)材料的豐富與優(yōu)化、區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與改進(jìn)、幼兒行為表現(xiàn)與跟進(jìn)策略等。

構(gòu)建主題審議的基本路徑

一、前審議：實(shí)施前，理性梳理

在主題課程實(shí)施前，我們首先要幫助教師理清主題活動(dòng)的價(jià)值取向和脈絡(luò)走向，從而引導(dǎo)教師思考“為什么學(xué)、學(xué)什么、以及如何學(xué)還有哪些要學(xué)”，以改變教師以往唯教材論的固有模式。

1.為什么要學(xué)？

我們將準(zhǔn)備開展的主題課程嵌入小班、中班、大班的課程學(xué)習(xí)序列之中，先水平比較各個(gè)主題之間有什么從屬關(guān)系，再垂直比較從小班到中班最后到大班課程之間的聯(lián)系，避免習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)過全或過深，同時(shí)避免教師隨意刪減課程內(nèi)容。

水平比較：我們以大班主題活動(dòng)“動(dòng)植物王國的奧秘”為例，這一活動(dòng)是有關(guān)動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存關(guān)系，然而在課程實(shí)施過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)它和“金色的秋天”“健身打卡”屬于同一類活動(dòng)，都能達(dá)成“圍繞探究認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋從季節(jié)變化到動(dòng)植物習(xí)性，再到自我身體的探究的過程。

垂直比較：我們圍繞“探究認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”這一教學(xué)目標(biāo)，縱向看小班、中班、大班教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)——小班主題活動(dòng)“奇妙的圖形世界”，引導(dǎo)幼兒感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀特性，通過對生活中各種圖形的觀察，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，側(cè)重于情感態(tài)度的培養(yǎng)；中班主題活動(dòng)“神奇的動(dòng)物王國”，通過讓幼兒認(rèn)識、觀察、飼養(yǎng)小動(dòng)物，了解動(dòng)物的不同特點(diǎn)和生活習(xí)性，并嘗試進(jìn)行簡單的分類、概括，注重對其科學(xué)思維的培養(yǎng)；大班主題活動(dòng)“我們與新科技”，通過對生活中各種小發(fā)明的觀察、親身體驗(yàn)與操作，感受科技發(fā)明給生活帶來的便利，側(cè)重于推理、分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。

2.學(xué)什么？

我們研讀主題說明，挖掘課程核心價(jià)值，在對照主題目標(biāo)劃出關(guān)鍵字時(shí)，結(jié)合《指南》中各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，解析出知識學(xué)習(xí)的載體、教學(xué)過程中的情感、幼兒能力的發(fā)展才是課程的核心價(jià)值。以大班主題活動(dòng)“動(dòng)植物王國的奧秘”為例，我們在對其原目標(biāo)進(jìn)行審議時(shí)，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容用橫線劃出來，情感和能力培養(yǎng)點(diǎn)用方形框出，由此，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察、飼養(yǎng)、種植、養(yǎng)護(hù)動(dòng)植物的過程中，掌握收集、推理、分析、合作、反思等能力才是本主題的核心經(jīng)驗(yàn)。因此，我們可以明確這個(gè)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)動(dòng)植物的相關(guān)科學(xué)知識，更重要的是通過觀察、飼養(yǎng)、種植、養(yǎng)護(hù)動(dòng)植物，來明晰生活與動(dòng)植物的關(guān)系，讓幼兒知道尊重和珍惜生命，并初步建立起生態(tài)環(huán)保的意識。

3.怎么學(xué)？

通過審視活動(dòng)形式，我們深入分析每個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以及這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而幫助教師判斷各個(gè)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系與幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯性是否一致。同時(shí)，基于本班幼兒的現(xiàn)實(shí)水平，我們充分解讀他們的心理需求，張弛有度地規(guī)劃主題教學(xué)脈絡(luò)，進(jìn)而形成既體現(xiàn)主題價(jià)值又能滿足幼兒發(fā)展水平的主題脈絡(luò)。例如，原教材大班主題“健身打卡”中包含了15個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們從“什么是健身”這一概念出發(fā)，逐步引導(dǎo)幼兒從關(guān)注自身拓展到關(guān)注周圍環(huán)境，這符合幼兒的學(xué)習(xí)邏輯順序，且在課程推進(jìn)過程中做到了尊重原教材。然而，在前期與幼兒的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對健身的項(xiàng)目了解得并不多，且普遍缺乏自我保護(hù)意識。于是，經(jīng)過審議，我們增加“親子運(yùn)動(dòng)”和“我喜歡的健身項(xiàng)目”，以豐富幼兒對于健身項(xiàng)目的認(rèn)識（見圖2）。

4.還有哪些要學(xué)？

我們仔細(xì)研讀教材中的活動(dòng)建議板塊，結(jié)合園內(nèi)外可利用的資源，收集并拓展能豐富幼兒在小組、個(gè)別、游戲、生活中的活動(dòng)內(nèi)容。例如，在大班主題活動(dòng)“健身打卡”中，我們首先調(diào)研幼兒喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并引導(dǎo)他們進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，共同探索更多游戲玩法。這個(gè)過程不僅提升了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和探索興趣，還構(gòu)建了獨(dú)具特色的班本化課程。

二、中審議：實(shí)施中，動(dòng)態(tài)優(yōu)化

在課程實(shí)施過程中，教師對預(yù)設(shè)方案和具體活動(dòng)進(jìn)行審議，主要圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)、推進(jìn)線索、具體活動(dòng)安排、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、師幼互動(dòng)與活動(dòng)評價(jià)等方面進(jìn)行主動(dòng)反思。

教師依據(jù)主題目標(biāo)，按周計(jì)劃逐級分解教學(xué)重點(diǎn)，使主題課程在周計(jì)劃活動(dòng)中呈現(xiàn)出邏輯性和序列性。以大班主題活動(dòng)“健身打卡”為例，第一周的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒感知健身方式的多樣性：周一通過“我知道的健身項(xiàng)目”活動(dòng)引發(fā)幼兒參與的興趣；周二通過“各種各樣的健身項(xiàng)目”活動(dòng)讓幼兒在了解自身的基礎(chǔ)上了解他人；周三通過“動(dòng)一動(dòng)”活動(dòng)引導(dǎo)幼兒感知身體哪些地方會動(dòng)；周四通過“健康歌”活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編不同的身體動(dòng)作；周五通過“運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)”活動(dòng)促使幼兒掌握運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)方法，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)呈遞進(jìn)式推進(jìn)。

在周活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師對幼兒出現(xiàn)的問題、興趣與需求及時(shí)進(jìn)行記錄和分析，并以此為依據(jù)擬定出下一周的活動(dòng)重點(diǎn)和活動(dòng)目標(biāo)。例如，大二班在開展“各種各樣的健身項(xiàng)目”調(diào)查時(shí)，當(dāng)問到最喜歡的健身項(xiàng)目時(shí)，大部分幼兒都表示自己最喜歡足球。經(jīng)過了解，原來是家長在這段時(shí)間里關(guān)注世界杯賽程比較多，因此幼兒們也對這一項(xiàng)目比較感興趣。于是，教師就將下一周的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為“我了解的世界杯”，并增加了相應(yīng)的活動(dòng)，以萌發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)國的意識。

對于課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，教師會及時(shí)進(jìn)行梳理，并針對問題的類型與性質(zhì)開展不同等級與規(guī)模的專項(xiàng)審議。班級教師如果遇到無法解決的問題，會在級組審議中提出，并由級組內(nèi)教師集體思考，尋找解決策略并達(dá)成共識。如果這個(gè)問題是級組內(nèi)存在的共性問題，將會由組長上報(bào)園部，園部將進(jìn)一步分析問題的成因，并決定開展級組小教研活動(dòng)還是園部大教研活動(dòng)。

三、后審議：實(shí)施后，反芻總結(jié)

課程實(shí)施結(jié)束后，我們會對整個(gè)課程的主題方案和過程進(jìn)行反思與審議，找出前審議、中審議中相持不下的問題或?qū)嵺`后仍有所疑議的地方，再次共同回顧探討，并依據(jù)實(shí)踐中幼兒的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果來評估哪個(gè)方法更有效。例如，在美工創(chuàng)作活動(dòng)“種子粘貼畫”中，部分教師認(rèn)為應(yīng)該先通過親子合作完成，再讓幼兒一對一體驗(yàn)創(chuàng)作方法，最后再到區(qū)域游戲中獨(dú)立創(chuàng)作；但有的教師認(rèn)為這樣的方法會局限幼兒的想象力和創(chuàng)造力，他們認(rèn)為教師可以和幼兒共同收集不同類型的種子和粘貼畫，以此讓幼兒充分發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師給予了幼兒足夠的支持時(shí)，教師不用手把手地教，幼兒也會富有創(chuàng)造性地開展種子粘貼畫。在有理有據(jù)的討論中，我們共同梳理出策略，并達(dá)成共識，進(jìn)一步整理完善主題課程文本資料，為下一輪實(shí)施此課程的教師提供參考。

教師從幼兒發(fā)展和教師發(fā)展的角度出發(fā)，對整個(gè)課程實(shí)施的感受進(jìn)行整理總結(jié)。每當(dāng)一個(gè)主題課程實(shí)施結(jié)束后，我們都會對課程實(shí)施感受進(jìn)行梳理，撰寫課程故事，并在年級組內(nèi)進(jìn)行分享。通過自省和學(xué)習(xí)，教師們逐漸實(shí)現(xiàn)了自我提升和集體成長的目標(biāo)。

主題審議：實(shí)現(xiàn)課程園本化的有效途徑

主題審議能夠精準(zhǔn)滿足幼兒的興趣與需要，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。在主題課程審議過程中，我們逐步從文本轉(zhuǎn)向兒童，從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并選擇適宜幼兒、能滿足幼兒需要的活動(dòng)。在主題審議實(shí)施過程中，我們特別關(guān)注主題活動(dòng)與幼兒經(jīng)驗(yàn)的銜接與聯(lián)系，以確保幼兒能獲得連續(xù)完整的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促使幼兒積極、主動(dòng)、持續(xù)地發(fā)展。如今，主題審議已成為教師智慧共享的載體，可以有效促進(jìn)教師兒童觀、課程觀的轉(zhuǎn)變。通過主題課程審議，教師們智慧共享，形成了主題資源包，并進(jìn)行滾動(dòng)式建構(gòu)。教師們在課程審議中相互配合、相互協(xié)作，形成新的研究合力，有助于提升幼兒園整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

此外，主題審議還能滿足園本課程和班本課程的需求，提升園所園本課程質(zhì)量——主題審議將文本與行動(dòng)接軌、日常與研訓(xùn)接軌、教材與幼兒接軌，及時(shí)改善和調(diào)整課程建構(gòu)策略或方向，讓課程更加適宜園所的實(shí)際發(fā)展，從而保證園所課程建設(shè)持續(xù)穩(wěn)步地向前發(fā)展。