幼兒主題式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

著名教育家陶行知先生提出了“六大解放”的教育思想，概括性地指出：創(chuàng)新的前提就是要解放人。對(duì)于幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，“六大解放”就是“解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西”。所以，作為幼兒教師的我們，必須深入到幼兒的一日生活中，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力，并將幼兒的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力在合適的時(shí)機(jī)解放出來(lái)。

閱讀作為一種學(xué)習(xí)手段在人的終身發(fā)展中具有不可替代的作用。研究表明，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，將對(duì)幼兒今后的智力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。3～6歲是培養(yǎng)幼兒閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，研究表明，聰慧幼兒的共同特點(diǎn)就是喜歡閱讀。本文研究的幼兒主題式閱讀是指圍繞某一中心主題進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)施的閱讀活動(dòng)模式。它與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)有著本質(zhì)區(qū)別，其運(yùn)用了很多有意思的載體，在閱讀形式上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)閱讀單一的看書(shū)模式，不再死板地規(guī)定閱讀該有的形式與方法，帶給幼兒一種游戲式的閱讀體驗(yàn)，以期讓幼兒在游戲中不知不覺(jué)地愛(ài)上閱讀，進(jìn)而完完全全地解放幼兒的創(chuàng)造力。

主題式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

一、幼兒主題式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

主題式閱讀活動(dòng)是指將幼兒園所有的閱讀活動(dòng)用同一主題串聯(lián)起來(lái)，以游戲的方式組織開(kāi)展的一種活動(dòng)方式，同時(shí)也是一種吸引幼兒去探究、可分享、能創(chuàng)造的閱讀活動(dòng)。

隨著電子產(chǎn)品的普及，幼兒閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)本的習(xí)慣正潛移默化地受到影響。因此，我們圍繞幼兒感興趣的主題，以游戲的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以期培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒想象力、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力的協(xié)同發(fā)展。幼兒主題式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)整與實(shí)施，也必將提升教師對(duì)文本分析解讀能力和活動(dòng)組織能力，以及將閱讀納入課程的整合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。打造特色幼兒園是一個(gè)持久追求辦學(xué)獨(dú)特性和優(yōu)質(zhì)性的過(guò)程，也是一個(gè)凝聚教育智慧、群策群力推動(dòng)園所良性發(fā)展的過(guò)程。因此，我園通過(guò)幼兒主題式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，釋放閱讀空間，營(yíng)造閱讀氛圍，從而彰顯辦園特色。

二、幼兒主題式閱讀活動(dòng)的基本理念

1.順應(yīng)天性

幼兒具有愛(ài)玩的天性。在幼兒時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)是以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，他們不喜歡固定的、呆板的、單一的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式。而主題式閱讀活動(dòng)順應(yīng)了幼兒的這一天性，讓其在玩的過(guò)程中獲得閱讀的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

2.分享快樂(lè)

主題式閱讀活動(dòng)不是一個(gè)人進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，它需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的人一起開(kāi)展閱讀活動(dòng)。這一閱讀活動(dòng)旨在與同伴或成人分享自己的閱讀心得和收獲，分享自己在閱讀活動(dòng)中獲得的快樂(lè)，是一種享受愛(ài)、感受愛(ài)的閱讀過(guò)程。

3.創(chuàng)意想象

主題式閱讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒大膽地進(jìn)行創(chuàng)意想象，能夠有效發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，符合幼兒喜歡天馬行空想象的特點(diǎn)，能讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到淋漓盡致的體現(xiàn)，同時(shí)也讓幼兒的表演才能得到極致的展現(xiàn)。

4.促進(jìn)發(fā)展

主題式閱讀活動(dòng)通過(guò)探究、分享和創(chuàng)意三個(gè)不同主題模式的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感、知識(shí)、技能等全面和諧發(fā)展。

主題式閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略

主題式閱讀活動(dòng)充分利用幼兒園的各個(gè)區(qū)域和角落，組織設(shè)計(jì)一系列以探究性、分享性和創(chuàng)意性為主題的有趣的、獨(dú)特的、多元的閱讀活動(dòng)，以滿足不同閱讀需求幼兒的全面發(fā)展。

一、探究式閱讀：解放兒童的腦、手、眼、嘴

探究性閱讀是教師利用幼兒感興趣的閱讀材料，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣和欲望，從而引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察并進(jìn)行閱讀探索的過(guò)程，因此主題式探究閱讀活動(dòng)是憑借材料的豐富性、獨(dú)特性，閱讀內(nèi)容的多樣性，閱讀形式的創(chuàng)新性來(lái)理解、演繹文本的內(nèi)容，是幼兒實(shí)質(zhì)需要與渴望的閱讀活動(dòng)。

案例一：閱讀長(zhǎng)廊，閱讀與知識(shí)探究相結(jié)合

我園有三個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，我們運(yùn)用區(qū)域優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)了故事“閱讀長(zhǎng)廊”，有的教師選擇將優(yōu)秀的繪本一頁(yè)一頁(yè)地張貼在走廊上的“繪本推薦”欄目，還有的幼兒選擇將自己的繪畫(huà)作品放置在“紙箱故事”里……在二樓我們?cè)O(shè)置了知識(shí)性繪本推薦長(zhǎng)廊，在三樓我們?cè)O(shè)置了紙箱故事區(qū)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集各種大小不同的紙箱，師幼共同制作，經(jīng)過(guò)加工、裝飾，紙箱故事布滿了三樓的走廊，如“小牛的春天”“可回收利用的垃圾”“聰明的小雞”等欄目，教師和幼兒們一起用紙箱做出繪本中的各種角色，并涂上鮮艷的顏色吸引幼兒。同時(shí)，我們還把故事的內(nèi)容梗概粘貼在泡沫板上，并且將做好的紙箱故事擺放在走廊上，供幼兒們自主閱讀、自由探究。有時(shí)他們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)他們會(huì)指著紙箱故事看圖講述、交流，有時(shí)還會(huì)用手指著紙箱上的字一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行點(diǎn)讀……

同樣，走廊上、樓梯轉(zhuǎn)角處……家長(zhǎng)們利用來(lái)園接送孩子的時(shí)間，自由穿梭、流連于一個(gè)個(gè)繪本故事、故事紙箱間，并自由探究、汲取繪本與故事紙箱所呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受分享與閱讀的快樂(lè)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)?！庇變旱膶W(xué)習(xí)滲透在幼兒園一日生活之中，我們的故事長(zhǎng)廊就是利用幼兒平時(shí)的空閑時(shí)間自由探究出來(lái)的——利用故事長(zhǎng)廊引導(dǎo)幼兒去探究故事內(nèi)容、講述故事情節(jié)，讓幼兒在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣的方式符合幼兒對(duì)周圍事物好奇、愛(ài)探究的心理特征。

二、分享式閱讀：解放兒童的時(shí)間

分享式閱讀是指在輕松、愉悅的氛圍中，以游戲形式開(kāi)展幼兒之間共閱一本書(shū)的活動(dòng)?；顒?dòng)的核心價(jià)值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和興趣。同時(shí)，它還是幼幼互動(dòng)的過(guò)程，既讓幼兒享受了閱讀的樂(lè)趣，又讓幼兒感受到同伴之間的關(guān)愛(ài)。

案例二：圖書(shū)漂流，閱讀與同伴分享相結(jié)合

活動(dòng)開(kāi)展與指導(dǎo)：①教師在班級(jí)中開(kāi)展談話活動(dòng)，激發(fā)孩子們參與圖書(shū)漂流活動(dòng)的興趣；教師講解漂流活動(dòng)的注意事項(xiàng)并提出相關(guān)要求。②播放音樂(lè)，提示圖書(shū)漂流活動(dòng)開(kāi)始，孩子們自行選擇場(chǎng)地及喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，班級(jí)教師留在班級(jí)，一半孩子帶上繪本到另一班級(jí)進(jìn)行交流分享。③教師及時(shí)提醒孩子們根據(jù)場(chǎng)地和人員情況進(jìn)行同伴交流，分享繪本（可安排幾張桌子供孩子們一起閱讀繪本）。教師鼓勵(lì)自己班級(jí)的孩子去迎接另一個(gè)班級(jí)的孩子一起閱讀繪本，然后教師幫助孩子們選擇區(qū)域進(jìn)區(qū)閱讀，直到活動(dòng)結(jié)束。④圖書(shū)漂流過(guò)程中，教師注意觀察引導(dǎo)孩子掌握正確的閱讀方法、愛(ài)護(hù)圖書(shū)的方法以及與同伴交流的技巧。⑤播放音樂(lè)，結(jié)束整個(gè)圖書(shū)漂流活動(dòng)，教師帶領(lǐng)孩子們回班級(jí)進(jìn)行小結(jié)講評(píng)，組織孩子們找到朋友互換繪本帶回家閱讀，次日再交還給朋友。

在濃濃的閱讀氛圍中，孩子們充分地感受著、體驗(yàn)著圖書(shū)漂流活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。并且初步掌握了閱讀的方法以及與人交流的技巧，家長(zhǎng)們也很支持、配合這樣的活動(dòng)，幫孩子一起選擇了喜歡的繪本并帶到幼兒園。兩位教師之間也做好了溝通工作，為孩子們的圖書(shū)漂流活動(dòng)做好了鋪墊。在圖書(shū)漂流活動(dòng)中，有的孩子在向同伴津津有味地介紹著自己從家里精心挑選帶來(lái)的圖書(shū)；有的孩子左看看，右看看挑選著同伴帶來(lái)的圖書(shū)；還有的孩子則與同伴扮演起圖書(shū)中的角色。幼兒園里漂流著書(shū)香，傳遞著友誼。

圖書(shū)漂流活動(dòng)提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。我們希望以此為開(kāi)端，能將幼兒園打造成一個(gè)天然的圖書(shū)館，讓每一個(gè)班級(jí)漂流知識(shí)、漂流文明，促使幼兒更加愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，同時(shí)讓書(shū)香計(jì)劃走進(jìn)每個(gè)家庭。

三、創(chuàng)意式閱讀：解放兒童的空間

創(chuàng)意式閱讀是指根據(jù)幼兒的興趣，確立閱讀主題，通過(guò)講述、繪畫(huà)、制作、表演等多元途徑提供各種材料，打造一個(gè)讓幼兒釋放心靈、表達(dá)情感的空間?；顒?dòng)中，幼兒們發(fā)揮自己的想象對(duì)繪本進(jìn)行再加工，把繪本變成表演、圖畫(huà)、游戲，讓幼兒在活動(dòng)中獲得自信，體驗(yàn)創(chuàng)造的幸福，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣。

案例三：創(chuàng)意舞臺(tái)，閱讀與創(chuàng)意表演相結(jié)合

教師將繪本閱讀和創(chuàng)意表演結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行角色表演、制作演出服：夏威夷短裙、新疆紗裙、酷酷的馬甲，還有喜羊羊的頭飾。孩子們穿上自制的服裝，大膽地表達(dá)著自己對(duì)繪本中人物角色的理解和定義。此外，活動(dòng)中教師要由淺入深、循循善誘，引導(dǎo)孩子從動(dòng)作表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)，再引導(dǎo)孩子重塑角色，進(jìn)一步感受繪本的魅力所在。

教師挑選優(yōu)秀的繪本，把繪本改編成適合幼兒表演的短劇，師幼共同制作道具，尋找合適的音樂(lè)背景。每周安排兩次活動(dòng)，讓孩子們自行挑選道具來(lái)裝扮舞臺(tái)、表演故事。表演中教師仔細(xì)觀察，提醒孩子用更多的肢體語(yǔ)言進(jìn)行故事情境表演。孩子們恣意地發(fā)揮他們的想象力，有讓人忍俊不禁的《母雞蘿絲去散步》《我的幸運(yùn)一天》，有令人感動(dòng)的《猜猜我有多愛(ài)你》《小布布》，有充滿哲理的《狼大叔的紅燜雞》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》……一個(gè)個(gè)生動(dòng)的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在孩子們的眼前，一個(gè)個(gè)精彩的故事表演引人入勝，給大家留下了難忘的印象。

一場(chǎng)看似簡(jiǎn)單的繪本表演卻是幼兒展現(xiàn)自我的絕佳機(jī)會(huì)，活動(dòng)中幼兒們享受到繪本表演帶來(lái)的體驗(yàn)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了閱讀繪本。因此，在創(chuàng)意舞臺(tái)活動(dòng)中，教師要最大限度地為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)探究、發(fā)揮創(chuàng)意、合作分享、承擔(dān)責(zé)任等多種機(jī)會(huì)，促使教師和幼兒成為繪本表演的共同體。

主題式閱讀活動(dòng)的研究成效

一、促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展

通過(guò)幼兒主題式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幼兒在閱讀中感受到了讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了理解、想象、表達(dá)與思考，具體表現(xiàn)為：聽(tīng)——從心不在焉地聽(tīng)到安靜認(rèn)真地傾聽(tīng)；說(shuō)——從簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)到聲情并茂地表述；讀——從伴隨閱讀到自主閱讀，閱讀在不知不覺(jué)中成為了幼兒生活的重要組成部分。

二、提升教師活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

在實(shí)踐過(guò)程中，主題式閱讀活動(dòng)的開(kāi)展除了為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，還為教師開(kāi)設(shè)了溫馨的書(shū)屋，營(yíng)造了輕松的閱讀氛圍，讓教師體驗(yàn)與書(shū)相伴猶如與“智者”相隨的美妙樂(lè)趣。同時(shí)，主題式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，有效提升了教師對(duì)于繪本的整合創(chuàng)新能力以及組織實(shí)踐能力。

三、彰顯幼兒園辦園特色

每所幼兒園在辦園過(guò)程中都在探索并定義自己的辦園特色，這是一個(gè)持久的過(guò)程，也是一個(gè)推動(dòng)園所特色發(fā)展的過(guò)程。幼兒主題式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為我園形成閱讀特色奠定了基礎(chǔ)，在“小環(huán)境”中創(chuàng)設(shè)出了“大閱讀”的氛圍。如，根據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)了“自主借閱圖書(shū)區(qū)”，還為幼兒提供了想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的表現(xiàn)平臺(tái)，如“閱讀表演區(qū)”“故事創(chuàng)編區(qū)”“分享拓展區(qū)”等。

陶行知的“六大解放”教育思想不僅對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施和課程改革的推進(jìn)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的基本理念、方法、人才觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變也具有明確的指導(dǎo)意義。創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思想需要從幼兒抓起，因此在幼兒主題式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入陶行知先生的“六大解放”教育思想，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。