讓墻面講述孩子們的故事

對(duì)于我們這種面積較小的幼兒園來(lái)說(shuō)，恨不得將所有地方都充分利用起來(lái)，而墻面就是我們重要的課程資源。從門廳走廊到樓梯過(guò)道，再走進(jìn)活動(dòng)室，目之所及處都會(huì)布置許多以展示幼兒作品和主題活動(dòng)內(nèi)容為主的墻面裝飾。這些精心設(shè)計(jì)的墻面是幼兒感興趣的嗎？它們滿足幼兒展示自我和表達(dá)想法的需要了嗎？這一年我們圍繞墻面創(chuàng)設(shè)，經(jīng)歷了從精致的教師展示到童趣的幼兒表達(dá)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于“墻面是誰(shuí)的故事”這一問(wèn)題，我們的內(nèi)心也有了答案。

以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，采取多樣多維的評(píng)價(jià)手段

場(chǎng)景一

教師挑選出自認(rèn)為“好看”的幼兒作品，用心地把它們布置在經(jīng)過(guò)細(xì)致裝飾的墻面上。加班兩小時(shí)后，教師們看著精致的墻面，懷著對(duì)墻面教育效果的期待走出了幼兒園。

第二天一大早，幾個(gè)孩子驚喜地湊到墻邊欣賞，“好漂亮啊！老師你真棒！”“老師裝飾的墻面好漂亮??！”孩子們紛紛發(fā)出贊美的聲音。暢暢和萱萱在一旁小聲議論：“沒(méi)有我畫的畫，我不喜歡這面墻?！苯酉聛?lái)的幾天，幾乎沒(méi)有孩子再關(guān)注這面精心裝飾的墻。

一、教研

教師A：“墻面的創(chuàng)設(shè)太耗費(fèi)精力了，一面墻沒(méi)有兩三個(gè)小時(shí)根本完成不了，有時(shí)甚至?xí)⒄`日常的教學(xué)準(zhǔn)備工作。”

教師B：“每次一進(jìn)行環(huán)創(chuàng)我就頭疼，墻面是我們老師的才藝展示區(qū)，我就像一個(gè)‘環(huán)創(chuàng)流水線上的苦工’。我們辛苦很多天創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境，孩子們?yōu)槭裁床怀掷m(xù)關(guān)注呢？”

教師C：“我覺得只選擇一部分孩子的作品展示，對(duì)沒(méi)有展示作品的孩子來(lái)說(shuō)不公平。”

教師D：“每一個(gè)孩子都有表達(dá)想法、展示作品的機(jī)會(huì)，我們不能因?yàn)樗淖髌凡粔蚓蓝鴦儕Z他展示自我的機(jī)會(huì)?！?/p>

二、分析

1.過(guò)度追求主題墻的精致，忽視幼兒的表現(xiàn)

收集廢品、裁剪、刻字、粘貼、涂寫……每一項(xiàng)工序既繁瑣又細(xì)致，墻面上呈現(xiàn)的教師留下的痕跡過(guò)重，幼兒的表現(xiàn)較少。幼兒們之所以會(huì)說(shuō)出“老師裝飾的墻面好漂亮?。　?，是因?yàn)樗麄儩撘庾R(shí)里認(rèn)為這只是教師的墻面。而這些墻面的教育意義相對(duì)于制作過(guò)程中耗費(fèi)的時(shí)間和精力卻不成正比，如果將這些精力用于區(qū)域材料投放、幼兒觀察支持、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)則可能會(huì)產(chǎn)生更大的教育價(jià)值。

2.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一，剝奪幼兒展示的機(jī)會(huì)

就像教研中教師們所說(shuō)，“每一名幼兒都有表達(dá)自己想法、展示自己作品的權(quán)利”，教師所謂的“好看”并不是評(píng)判幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒的不同想法，而不是單純地以某種標(biāo)準(zhǔn)將其一刀砍掉。

三、行動(dòng)

在墻面創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)澐职婷鏁r(shí)盡量使用極簡(jiǎn)的邊框，減少無(wú)意義的過(guò)度美化和裝飾，將墻面盡可能多地留給幼兒。鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，傾聽幼兒對(duì)作品的解讀，不以畫面的“好看”作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，給予每一名幼兒表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓所有幼兒的作品都有機(jī)會(huì)上墻展示。

改變重結(jié)果，向過(guò)程轉(zhuǎn)變

場(chǎng)景二

在進(jìn)行關(guān)于動(dòng)物的主題活動(dòng)時(shí)，小班教師組織幼兒創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物世界真奇妙”的主題墻，將集體美工活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)作的小動(dòng)物畫像、設(shè)計(jì)的小動(dòng)物汽車、為小動(dòng)物尋找的家等一一粘貼到墻面上，并將它們串連成關(guān)于動(dòng)物的主題故事。彭彭和昱昱指著墻面上的作品互相討論著：“這是我用太空泥和彩紙做的長(zhǎng)頸鹿！”“這是我畫的貓咪汽車！”……兩三天過(guò)后，墻面前就很少有幼兒駐足了。

一、教研

教師A：“這位老師創(chuàng)設(shè)的墻面是一個(gè)比較系統(tǒng)的主題故事，完整呈現(xiàn)了我們進(jìn)行過(guò)的主題活動(dòng)。但為什么孩子們才關(guān)注了兩三天呢？”

教師B：“我覺得孩子們不再關(guān)注墻面，可能是因?yàn)閴γ嫔系淖髌分饕腔顒?dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)，看不到孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程以及成長(zhǎng)進(jìn)程，因此兩三天過(guò)后孩子們就失去關(guān)注墻面的興趣了。如果墻面跟隨孩子們的探索不斷更新，那么肯定能吸引孩子們持續(xù)關(guān)注，墻面也能發(fā)揮更大的教育價(jià)值。”

二、分析

教師在墻面上呈現(xiàn)的幼兒作品，基本都是他們進(jìn)行完活動(dòng)后的結(jié)果呈現(xiàn)，上墻展示后能夠吸引孩子們短暫的關(guān)注和分享，但沒(méi)過(guò)多久就會(huì)對(duì)這些作品失去興趣。教師更關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，而忽視活動(dòng)的過(guò)程，這樣布置出來(lái)的墻面雖有一定的欣賞意義和教育價(jià)值，但在短暫的刺激、反復(fù)的呈現(xiàn)之后，主題墻就淪為可有可無(wú)的裝飾物。

三、行動(dòng)

將關(guān)注點(diǎn)由幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程，即不只是活動(dòng)結(jié)束后幼兒的作品展示，而是隨著探究的不斷深入，隨時(shí)記錄、調(diào)整或更換部分墻面。如在圍繞螞蟻進(jìn)行探究時(shí)，幼兒們觀察了螞蟻是什么樣子、發(fā)現(xiàn)了螞蟻喜歡在哪里玩、驗(yàn)證了螞蟻喜歡吃什么等。在每次探究之前他們都會(huì)去主題墻前回顧之前的探究過(guò)程，想想接下來(lái)想要探究的內(nèi)容，再去探索并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)展示到主題墻上。我們利用墻面的記錄功能，展現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助幼兒回顧關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，記錄新的探究經(jīng)驗(yàn)。

放手高控設(shè)計(jì)，尊重幼兒決策

場(chǎng)景三

最近孩子們對(duì)“測(cè)溫”產(chǎn)生了興趣，“測(cè)溫槍是怎么使用的？”“顯示的不同數(shù)字是什么意思？”“還有什么工具能測(cè)溫？”在老師的輔助下，孩子們將探究過(guò)程記錄在墻面上。他們隔三差五跑到主題墻前去看看，“我要看看測(cè)溫槍是怎么測(cè)溫的?！薄皽y(cè)溫槍還能測(cè)量出肚皮的溫度，我要記下來(lái)讓田老師粘貼到墻上?！薄拔耶嫷氖菧y(cè)量體溫時(shí)我們要保持安靜，田老師怎么給我貼錯(cuò)位置了？”“我也想把我的測(cè)溫故事粘貼到墻上，怎么沒(méi)地方了？”

一、教研

教師A：“我注意到孩子們記錄好以后，會(huì)請(qǐng)老師幫忙粘貼到墻上，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)老師粘貼的位置和孩子的想法不一致的情況，那我們何不放手讓孩子們直接自己動(dòng)手粘貼呢？”

教師B：“對(duì)啊，孩子們很喜歡自己布置，我們還可以讓他們直接畫到墻面上?！?/p>

教師C：“雖然活動(dòng)室內(nèi)外的墻面很多，但是每塊墻面上都記錄了不同的主題內(nèi)容，比如我們班的科學(xué)記錄墻就是一塊寬度不到兩米的墻面，要想把孩子們的記錄紙都粘貼到墻面上肯定不可能，但是看到孩子們失望的眼神我們還是于心不忍，有沒(méi)有什么好辦法能讓幼兒的記錄紙都有機(jī)會(huì)展示呢？”

教師D：“我們可以設(shè)計(jì)某一面墻專門展示孩子們記錄的故事，但要怎么設(shè)計(jì)呢？”

二、分析

1.教師布局設(shè)計(jì)過(guò)多

我們的主題墻上展示的都是幼兒作品，看似有幼兒的參與，但更多的是教師的設(shè)計(jì)、拼擺和布局，或是教師借用幼兒活動(dòng)的一些素材，用自認(rèn)為合適的方式設(shè)計(jì)的主題課程。

2.幼兒展示的期望未能得到滿足

由于墻面尺寸的限制，教師規(guī)劃裝飾后的墻面并不能完全呈現(xiàn)每一名幼兒的記錄，幼兒展示的期望未能得到滿足。

三、行動(dòng)

將記錄上墻的權(quán)利放手還給幼兒，幼兒探索過(guò)程中的記錄、幼兒的作品等都由幼兒自己決定是否展示、展示在哪里和怎樣展示。

選擇窗戶下較矮的墻面形成故事袋子墻，使用將不織布裁剪為A4紙大小的袋子、速扣袋、透明塑料盒等為每一名幼兒制作一個(gè)能夠分享自己故事的個(gè)人展示區(qū)域。

我們應(yīng)幼兒的要求，將累積起來(lái)的游戲故事裝訂成一本本游戲“話畫故事”，成為幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)有效交流的媒介。

拋棄版面局限，支持幼兒表述

場(chǎng)景四

戶外活動(dòng)結(jié)束回到教室后，萌萌和跳跳共同選擇了一張紙，你畫一點(diǎn)我畫一點(diǎn)，一起記錄了她們?cè)谠鹤永锎罱ǖ墓适隆ｎｎ?、淼淼、熙熙拿著一張紙?lái)到老師面前說(shuō)：“孫老師，我們想一起畫‘老鷹捉小雞’，可是紙?zhí)×?。?/p>

一、教研

教師A：“我們班也出現(xiàn)了這樣的情況，孩子們共同游戲后想要一起記錄，可是紙張的版幅限制了他們的發(fā)揮。”

教師B：“對(duì)啊，有時(shí)候他們共同完成的游戲故事記錄只有一張，應(yīng)該放到誰(shuí)的游戲袋中也是個(gè)問(wèn)題。雖然他們總能解決，但每次都得有人讓步。有沒(méi)有什么好方法解決這個(gè)問(wèn)題呢？”

教師C：“我們可以提供更大尺寸的紙張供孩子們記錄，但是紙的尺寸大了不好保存?！?/p>

教師D：“我們的走廊里有那么多白墻，這不是現(xiàn)成的畫紙嗎？為什么不讓他們直接在墻面上記錄呢？”

二、分析

幼兒游戲結(jié)束后有著強(qiáng)烈的分享欲望，除了個(gè)人的單獨(dú)記錄，有時(shí)候他們也喜歡結(jié)伴一起討論和記錄，而墻面就是很好的展示區(qū)域。

三、行動(dòng)

開辟一塊墻面作為班級(jí)故事墻，與幼兒共同討論將墻面劃分為區(qū)域故事、戶外游戲故事、美食記錄等區(qū)域板塊。在這面墻上，幼兒可以自由結(jié)伴，選擇相應(yīng)的區(qū)域板塊，將自己的故事直接記錄到墻面上，以共同創(chuàng)作、分享班級(jí)故事。

關(guān)注幼兒個(gè)性，相信幼兒能力

場(chǎng)景五

“今天我和萌萌一起搭建了，真是太開心了！我要和萌萌把我們的搭建故事記錄在墻上?！薄拔野l(fā)明了扔沙包的新方法，我要裝到我的故事袋子里，讓悅悅和熙熙看一看?！薄拔覀円黄鹑タ纯醋罱覀冇殖粤四男┟朗??！薄澳憧?，他們?cè)谕胬销椬バ‰u，好像很好玩，下次我們也玩吧！”“我要把我畫的故事書帶回家講給媽媽聽。”

一、教研

教師A：“現(xiàn)在我再也沒(méi)有聽到‘老師的墻’的說(shuō)法了，反而聽到的更多的是‘我們的墻’，稱呼的轉(zhuǎn)變讓我看到了表征主體的變化?？梢姡⒆觽円呀?jīng)把自己當(dāng)成了墻的主人！”

教師B：“現(xiàn)在不用老師的引導(dǎo)，孩子們就會(huì)湊到墻邊嘰嘰喳喳地分享自己的故事和想法，以及傾聽他人的游戲故事了?！?/p>

教師C：“我覺得放手以后，孩子們的想法和行動(dòng)更多了，我們老師的環(huán)創(chuàng)工作反而輕松了?！?/p>

教師D：“我們的墻面終于變得會(huì)‘說(shuō)話’了！”

二、分析

教師放手對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高控，為幼兒真實(shí)的成長(zhǎng)與發(fā)展助力；幼兒自由、自主地按照自己的方式和速度游戲與學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒獲得了精神上的自由和愉悅體驗(yàn)，教師在減輕工作量的同時(shí)，透過(guò)幼兒的故事記錄更清晰地觀察和了解了幼兒。

用圖畫和符號(hào)的方式進(jìn)行記錄，分享自己的生活和游戲故事，連接成冊(cè)的游戲故事記錄、集體創(chuàng)作的班級(jí)故事，這些墻面故事再現(xiàn)了我們的“話畫故事”！孩子們用自己的方式記錄和表征，記錄下他們自己的學(xué)習(xí)、探究和收獲，自然萌生與同伴、教師、家人分享互動(dòng)的積極性。在這其中，我們看到了他們的自我表達(dá)、同伴交流、思維的激勵(lì)與碰撞。這正是我們“話畫故事”堅(jiān)持十二年的初衷！孩子們的世界里不需要太多的精致，我們要做的是提供給孩子想象、游戲、探索、表達(dá)的時(shí)間和空間，我們的墻面也終于在孩子們的動(dòng)手操作中變得會(huì)“說(shuō)話”了！