馬賽克方法在園本課程中的實踐與運用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！北疚囊择R賽克方法支持兒童探究過程為載體，引導(dǎo)兒童掌握主動權(quán)，參與決策，在課程中發(fā)現(xiàn)，在課程中成長。教師則聆聽兒童，支持兒童表達自己的想法，進而實現(xiàn)從“看到兒童”到“看懂兒童”再到“支持兒童”的教育目標。

新方向理念轉(zhuǎn)變，了解馬賽克方法

近年來，對于傾聽兒童的方法探討如雨后春筍般出現(xiàn)，而馬賽克方法就是其中之一?！榜R賽克方法”是由英國學(xué)者艾莉森·克拉克于2001年提出的一種研究兒童的方法，它建立在一種積極的、全納的兒童觀基礎(chǔ)之上。馬賽克的顯著特點是：當我們遠遠觀望時像一幅美麗完整的圖畫，等靠近后才發(fā)現(xiàn)，原來是由許多小方塊組成，就像每個兒童都是獨立的、有個性的。認真觀察兒童，仔細了解兒童、用心聆聽兒童后才發(fā)現(xiàn)，他們就像一塊塊馬賽克一樣絢麗多彩。這種與兒童多元表征整合起來解讀兒童，從而了解兒童的方法，我們稱之為“馬賽克方法”。馬賽克方法不是一套固定的方法，而是為幼兒教育工作者提供一個可隨時增減、靈活取用的“寶藏盒”。比較經(jīng)典的參與式工具有繪畫、魔法毯子、兒童會議、兒童訪談、自主攝影、兒童之旅、地圖制作等。

每個兒童都是一項課程資源。3～6歲兒童的語言表達能力還不夠完善，繪畫是他們表征的主要方式。那么在課程開展的過程中，我們?nèi)绾芜\用馬賽克方法提升幼兒園課程質(zhì)量呢？

多模式策略推進，落實兒童參與權(quán)

1.“幼兒園之旅”：凸顯兒童的主導(dǎo)地位

“幼兒園之旅”工具，主要是兒童主導(dǎo)并記錄旅行的方式，凸顯兒童的參與權(quán)。2017年，我們幼兒園搬入新址，翻天覆地的變化惹得孩子們紛紛提議先去參觀游覽一番，這次的參觀給孩子們帶來了意想不到的收獲。孩子們拿著自己設(shè)計的參觀路線圖和相機記錄著這段旅程。他們發(fā)現(xiàn)，幼兒園圍墻外面有一塊沒有開發(fā)的空地，教師便鼓勵幼兒對這塊空地展開暢想，將決定權(quán)全權(quán)交給幼兒——踢足球、打籃球、種植喜歡吃的蔬菜和水果……最后幼兒們決定種植蔬菜，為生活館和小兔子提供食物來源，于是生態(tài)課程“那田，那地，那些孩子們”就此展開。這種由兒童主導(dǎo)的游覽，為我們探索幼兒對環(huán)境的認知提供了可能性，同時向我們展現(xiàn)了一種兒童成為變革主體的方式。

2.“魔法毯子”：兒童與環(huán)境對話

“魔法毯子”工具，主要是圍繞更大范圍的環(huán)境與兒童開啟新的對話。在生態(tài)課程“那田，那地，那些孩子們”中，孩子們發(fā)現(xiàn)搬磚路程太遙遠，一時間都沒了主意。此時教師并沒有介入，而是為孩子們提供環(huán)境支持——“魔毯”，并將孩子們在搬磚過程中遇到的問題投射到大屏幕上，隨即孩子們圍繞問題展開討論。幻燈片的投射將兒童對空間的認知帶到了戶外活動的對話中。

“魔法毯子”工具的使用，逐漸提升了兒童的觀察能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。通過討論、嘗試，幼兒們把磚塊放在車上，然后運到大型玩具旁邊的圍墻那里，圍墻里的人遞，圍墻外的人接，用傳磚的方式讓搬磚進程加快了很多，此時問題便迎刃而解。孩子們更新了原有的認知，探索出了自己的方法，構(gòu)建了新的知識經(jīng)驗，這個過程滿足了幼兒的探索欲望，激發(fā)了幼兒的責任感，同時又讓幼兒體驗到了勞動帶來的快樂與滿足，感受到了農(nóng)民伯伯的艱辛與不易。

3.“兒童攝影”：兒童眼中的兒童

“兒童攝影”和“圖書制作”工具，主要是兒童把自己認為“重要的事物”拍攝下來，并從中選出一些來制作圖書，為幼兒提供了另一種交流方式。這種方式為兒童提供了機會去“生產(chǎn)”一種讓他們?yōu)橹院赖摹俺善贰薄?/p>

在小班飼養(yǎng)課程“你好，鴨”中，孩子們用拍照的方式記錄照顧小鴨的整個過程，并制作成圖書在區(qū)域里與同伴分享討論：“小鴨子為什么吃一點食物就要喝點水？”“它嘴巴干了吧！”……《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，在觀察探究中認識周圍事物?！焙⒆觽儙е鴨栴}主動尋找答案——原來小鴨子一口水一口飯有助于食物消化，不會讓食物卡在喉嚨里，喝水是幫助小鴨子把食物殘渣咽下去，避免食物粘在食道上。這種用照片記錄并制作成圖書的方式更加直觀、易懂，比較符合小班幼兒的年齡特點。

思考：在我園大班開展的勞動課程“小小幫廚”中，教師是否也可以在區(qū)域中添加相機，讓兒童去捕捉課程開展過程中發(fā)現(xiàn)的重要信息，發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、討論問題、解決問題，做課程真正的主導(dǎo)者，從而了解兒童眼中的“小幫廚”故事發(fā)展脈絡(luò)，這才是兒童自己的課程。

4.“兒童訪談”：聽見兒童的聲音

“兒童訪談”工具，主要是簡短的、結(jié)構(gòu)化的訪談，從而圍繞關(guān)鍵主題提出問題。訪談的形式靈活多樣，一對一或以小組形式進行，可幾個小朋友在室內(nèi)組成一組進行訪談，也可在戶外活動、餐后散步等過程中訪談，還可以單個小朋友接受訪談。在大班種植課程“你好，向日葵”開展一段時間后，教師組織幼兒進行訪談，并提出問題：你們照顧的向日葵怎么樣了？從中發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

沫沫：“不同品種的向日葵花瓣形狀不一樣！”

潼潼：“向日葵真的是朝太陽的方向開放的！”

杭杭：“這幾天向日葵上有很多白蟲子。”

曉米：“有蟲子的向日葵會不會開不了花？”

通過聆聽、訪談、討論，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使其在調(diào)查、感受和體驗中獲得相關(guān)經(jīng)驗，掌握向日葵的種植方法，從而增加對向日葵的了解。活動中，我們可以看到幼兒解決問題的積極性和主動性很強，此時教師只需做好幼兒的支持者即可。

融合留白方法，創(chuàng)造馬賽克圖景

馬賽克方法是一個開放的傾聽兒童的工具。圖畫中留有空白，是為了把傾聽幼兒的不同方式添加進來。這就是馬賽克方法的獨特之處，它不是一種固定的模式，也不是某種靜態(tài)的事物，而是可以根據(jù)研究需要增加一些方法，就像課程生成活動一樣。這些方式可以從兒童中來，可以從家長等其他參與者中來，那在課程開展過程中還可以創(chuàng)新哪些馬賽克工具呢？

在自然課程“種植管理的那些事”鋪膜小記中，教師采用“與兒童回顧”的馬賽克工具。讓幾名幼兒回顧去草莓園的經(jīng)歷，進而獲取草莓種植的相關(guān)經(jīng)驗?！翱?，昨天我和媽媽一起去了草莓園，我們摘了好多草莓。我看見草莓園里的草莓下面都有白色透明的東西墊著，幼兒園的草莓不用墊嗎？”是呀，草莓園里為什么有地膜呢？地膜有什么作用？孩子們熱烈地討論著。采用“與兒童回顧”的馬賽克工具讓兒童發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并積極探索、操作，尋找解決辦法。原來鋪地膜可以防止雜草掩蓋草莓，最重要的是可以預(yù)防蟲子吃草莓，那除了鋪地膜防止蟲咬，還有其他方法防蟲嗎？孩子們想出了好幾種方法——磚頭、木塊、保鮮膜、用塑料袋套住草莓等。這些辦法可行嗎？一起去試試看。孩子們通過驗證發(fā)現(xiàn)：保鮮膜太窄遮不住草莓，木塊容易被風吹倒，草莓被袋子套住后容易爛掉，磚頭太重容易壓倒草莓?？磥?，還是寬寬長長的地膜最可行啊！

多維度工具選擇，促進表達個性化

馬賽克方法為教師傾聽幼兒提供了有力支撐，在馬賽克工具的選擇上教師要深入思考，面對不同的兒童、不同的課程故事、不同的事件，需要選擇符合兒童年齡特點的工具，利用工具支持兒童個性表達。瑞吉歐教育實踐強調(diào)教師要“用心傾聽、多元傾聽、可視化傾聽”，我們要仔細觀察兒童的日常活動，用心聆聽兒童的心聲，用相機、錄音等多元方式記錄兒童的“哇”時刻，尊重兒童，與兒童共情，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見。

艾莉森·克拉克在《傾聽幼兒——馬賽克方法》一書中提到：“讓成人的進程慢下來。”這句話讓我們品味、讓我們反思——身為教育工作者，我們要留出時間去思考兒童正在說的話，耐心傾聽或以不同方式支持幼兒，為做出新的解讀提供可能。兒童有“一百種語言”來表達自己，那我們就創(chuàng)建出“一百種聆聽的方法”。在園本課程中，教師利用馬賽克方法中的“幼兒園之旅”“魔法毯子”“兒童攝影”“兒童訪談”等工具，助推園本課程的深入開展。我們將在馬賽克方法的實踐過程中，持續(xù)觀察、探究、體驗，和兒童一起跳出新的“舞蹈”。