幼兒自然情境游戲的支持路徑與實(shí)踐思考

自然情境游戲依托自然環(huán)境以及幼兒生活中的人、事、物作為游戲素材，以幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性為基本線索，以幼兒主動探究和游戲?yàn)榛净顒臃绞剑从秤變禾剿髦車澜绲慕?jīng)歷和活動。我園聚焦資源優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒與自我、自然及社會產(chǎn)生鏈接、引發(fā)互動。在親身體驗(yàn)“桃源春趣”這一自然情境游戲的過程中，教師鼓勵(lì)幼兒“動起來、想起來、玩起來，樂起來”，從而支持幼兒多樣化的表達(dá)方式。

在融入“桃源春境”中“玩起來”

“桃源春境”構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)且具有現(xiàn)場感的廣闊時(shí)空，讓幼兒能夠沉浸在自然情境中?！巴嫫饋怼睆?qiáng)調(diào)的是幼兒在自然、真實(shí)的環(huán)境中游戲，課程環(huán)境的每一個(gè)角落、每一處景觀都轉(zhuǎn)化為幼兒們沉浸其中的情境，從而營造出一個(gè)充滿探索性、選擇性與自由性的游戲場。

一、真實(shí)可感的親自然情境

幼兒與自然及社會之間存在著緊密的聯(lián)系。我們以“真實(shí)、可感”的方式，維系著這種聯(lián)系的自然和諧。在幼兒園內(nèi)，有恣意生長的菜苗、滿架郁郁蔥蔥的薔薇。在幼兒園外，桃林遍布山野、紫藤花穗如串串流蘇般輕垂，每一朵花，每一個(gè)人，每一幅景都在訴說著桃源春天的故事。室內(nèi)外和園內(nèi)外的人、事、物相互映襯，共同構(gòu)成了一幅自然流動的“桃源春趣”的課程情境。幼兒們在花墻下寫生，用不同的筆觸記錄春的美麗；有的誦讀詩詞，感受春日花間的小美好；他們奔跑、跳躍、攀爬，探索著自然的奧秘，感受著四季的更迭；順應(yīng)自然節(jié)奏，在自由探究中感受自然之趣，通過“趕花會、探春風(fēng)、賞春景”等多種方式，體驗(yàn)與自然和諧共生的關(guān)系。教師引領(lǐng)幼兒用自己獨(dú)特的方式與自然情境互動，從而構(gòu)建出充滿童趣自然流動的“桃源春趣”的畫卷。

二、適性適宜的大時(shí)空跨越

我們提出了“大時(shí)空”理念，主張跨越圍墻的適切體驗(yàn)，將幼兒園內(nèi)外場地融為一體，利用戶外真實(shí)的環(huán)境促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究和激發(fā)創(chuàng)作靈感，并通過邀請專業(yè)人員，助力幼兒習(xí)得科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、推理等能力，引導(dǎo)幼兒更有效地表達(dá)與展現(xiàn)自我。同時(shí)“適性適宜”地關(guān)注幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。在“春天的風(fēng)”這一主題活動中，大班幼兒展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。教師在幼兒園的各角落以及與中學(xué)相鄰的大操場等戶外實(shí)踐基地，通過視頻語音現(xiàn)場連線的方式，與中學(xué)的哥哥姐姐、實(shí)踐基地指導(dǎo)員、氣象臺的專家及時(shí)交流，分享觀察結(jié)果。在專業(yè)人員指導(dǎo)下，幼兒們借助絲巾、羽毛，自制的三角風(fēng)力標(biāo)尺、自制風(fēng)向帶等測量工具，進(jìn)行風(fēng)向和風(fēng)力的測量，從而提升他們觀察比較、分析推理等能力。這種融合了游戲與學(xué)習(xí)場域的實(shí)踐活動，營造了一個(gè)更為豐富、開放和自由的探索情境，實(shí)現(xiàn)了幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

在親歷“桃源春探”中“思起來”

“春探”的“探”字蘊(yùn)含著探究、探索之意。在春意盎然的桃源中，幼兒們通過生活化的實(shí)踐和親身體驗(yàn)，形成了對周圍環(huán)境的獨(dú)特認(rèn)知和理解。所謂“思起來”，指的是游戲過程中幼兒思維的發(fā)展，通過積極、親密且持續(xù)的師幼互動，幫助幼兒養(yǎng)成主動思考和積極解決問題的習(xí)慣與能力。

一、關(guān)注體驗(yàn)的生活化探究

“親身體驗(yàn)”是幼兒獲取知識經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，多感官的參與能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，形成深刻記憶，促進(jìn)幼兒積極表達(dá)，滿足幼兒在知識、情感、態(tài)度、能力、品質(zhì)等方面的發(fā)展需求。例如，在“我們一起去郊游”活動中，從籌備開始，幼兒就自制陽山一公里資源地圖，通過對話、論壇、辯論等方式，對郊游的時(shí)間、地點(diǎn)、路線規(guī)劃及物資準(zhǔn)備等進(jìn)行深入思考、交流與分享。他們從中篩選關(guān)鍵信息，并制定郊游計(jì)劃，確保郊游的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作順利進(jìn)行。在郊游過程中，幼兒們自主設(shè)計(jì)游戲，通過蓋章獲取紀(jì)念卡，贏得神秘禮物。在活動的每個(gè)階段，幼兒們共同參與、討論決策與自我服務(wù)，展現(xiàn)了他們在社會交往和自我調(diào)控能力方面的發(fā)展。

二、啟迪善思的有效性互動

在促進(jìn)幼兒積極主動思考、獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，主動表達(dá)上，有效的師幼互動起著至關(guān)重要的作用。在郊游活動中，樹林中的聲音觸發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心，他們通過傾聽、感受、尋找那些美妙有趣的自然之聲。“我們可以用什么方法把這么美妙的聲音留下來，讓大家看得到聲音呢？”教師用“可以看見的聲音”啟發(fā)了幼兒思維，繼而引發(fā)幼兒嘗試用語言、動作大膽表達(dá)對聲音的感受。活動結(jié)束后，幼兒制作了聲音記錄卡，用不同顏色、大小、形狀的線條和圓點(diǎn)表達(dá)聲音的高低、長短和強(qiáng)弱。通過這樣，幼兒對符號表征的經(jīng)驗(yàn)由粗淺的整體特征轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了讓聲音看得見。

在沉浸“桃源春景”中“動起來”

在情境游戲中的每一個(gè)具體的活動都如同春天的各個(gè)小景，共同編織成一幅生動的春景圖?！皠悠饋怼笔侵冈谇榫秤螒蚧顒釉O(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注重跨領(lǐng)域活動的整合與提升，引導(dǎo)幼兒在游戲中能夠主動表達(dá)和積累經(jīng)驗(yàn)。

一、整合共生的活動領(lǐng)域

幼兒的學(xué)習(xí)與成長是個(gè)系統(tǒng)的過程，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在語言理解、情緒情感、社會交往、運(yùn)動能力等多方面的均衡發(fā)展。盡管領(lǐng)域內(nèi)容劃分具有相對性，各類活動各有側(cè)重點(diǎn)，但活動之間應(yīng)相互影響和滲透，才能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合效應(yīng)。例如，“花間稼圃集”活動中，幼兒將桃木與多種低結(jié)構(gòu)材料結(jié)合，通過繪畫表征設(shè)計(jì)并制作自己喜歡的桃木工藝品；扮演導(dǎo)購員，向顧客介紹桃木工藝品的名稱、制作方法及用途。這不僅涉及藝術(shù)欣賞與表達(dá)，也涵蓋了社交技能的發(fā)展?！疤彝迱偛萏谩眲t融合了科學(xué)、語言、社會等多個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了解常見中草藥的外形特征、功效特性及藥用價(jià)值，并通過繪畫和手工的方式設(shè)計(jì)“草藥”包裝袋、書簽等，體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂。這一系列活動均以領(lǐng)域整合的方式，促進(jìn)了幼兒內(nèi)在知識和經(jīng)驗(yàn)多角度表達(dá)。

二、自由自主的組織形式

多樣化的同伴互動、自由探索的空間以及豐富多樣的活動形式，為幼兒的成長提供了無限的可能。教師應(yīng)基于幼兒的學(xué)習(xí)需要，有效整合區(qū)域游戲、個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇活動進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入探究。例如，一群愛美的小姑娘以小組合作的方式“與花香約”，探索制作香粉的方法，運(yùn)用畫圖表征記錄制香的過程，用攝影表征記錄并分享生活中各種芳香的事物，通過新品發(fā)布會、香香展覽等形式交流其所學(xué)到的新知識、新經(jīng)驗(yàn)。

在生發(fā)“桃源春趣”中“樂起來”

“樂起來”指幼兒在課程環(huán)境中，暢享自由表達(dá)之樂。教師從“趣”入手，以幼兒的視角探索桃源。

一、預(yù)設(shè)幼兒發(fā)展情境脈絡(luò)

教師作為幼兒的課程規(guī)劃師，根據(jù)幼兒“桃源春趣”活動中的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求，利用預(yù)設(shè)的情境化游戲脈絡(luò)，組織開展園本化的主題活動。例如，每個(gè)班級都會制作“春日畫冊”，幼兒們眼中的春天是千姿百態(tài)、色彩斑斕的，運(yùn)用語言、操作工具和材料來表達(dá)桃源春天的美，表達(dá)幼兒自己的思想感情和所見所聞，把對美的感受傳達(dá)給周圍的人。此外，我們還舉辦了“童眼看陽山”攝影展、“桃花節(jié)小記者”評選活動、“詩歌里的春天”吟誦會、“玩美陽山”變廢為寶等多種活動，讓幼兒在自然情境中學(xué)習(xí)，讓課程真正服務(wù)于幼兒的成長需求。

二、動態(tài)生成幼兒需求之趣

桃源生活環(huán)境中蘊(yùn)藏著豐富的資源。教師通過發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和感興趣的事物，關(guān)注幼兒日常生活和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，以滿足幼兒當(dāng)下學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。隨著“播種日”活動的開展，幼兒們心里種下一顆神奇的種子，他們對自己播種的這顆小種子懷有小小愿望?！霸趺磪^(qū)分小種子”“小種子長大是什么樣子的”，繼而生成了“種子身份證”“種子二維碼”“種子海報(bào)”等系列活動。這些活動代表著現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒表征相結(jié)合，展現(xiàn)了知識的深化，并充滿了對未來的期許，期待明年的春天枝繁葉茂，林木成蔭。

開展自然情境游戲的過程中，幼兒不斷體驗(yàn)生活、探索外部世界，不僅豐富了其學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)歷，而且展現(xiàn)了其經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、延續(xù)、不斷生長的脈絡(luò)。教師應(yīng)不斷激發(fā)和喚醒幼兒探索熱情，引領(lǐng)幼兒在自然情境中經(jīng)歷、思考和表達(dá)，在自然中釋放天性，在游戲中體驗(yàn)快樂，在探究中積極成長。