兒童為本的美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐與思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！蔽覀兙劢埂吨改稀分兴囆g(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以兒童的藝術(shù)表達(dá)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為孩子們充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然及社會(huì)文化生活中萌發(fā)兒童對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)用心靈去感受美、發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，我們需要進(jìn)一步探究“兒童為本”的美術(shù)活動(dòng)課程理念和實(shí)踐策略，鼓勵(lì)和支持兒童的藝術(shù)感受和表達(dá)。

源于兒童生活的審美體驗(yàn)

生活是藝術(shù)的源泉，只有源于生活的藝術(shù)才具有永恒的生命力。陳鶴琴先生曾說：“給什么樣的環(huán)境，會(huì)造就什么樣的人?！倍x取貼近兒童生活的美術(shù)資源，以跨領(lǐng)域整合的方式融入美術(shù)活動(dòng)，更能給予兒童最直觀的審美體驗(yàn)。

生活中的建筑、風(fēng)景等都可以為孩子們提供審美體驗(yàn)，尤其是具有典型特征的物體更能引起孩子們的關(guān)注和交流。例如，幼兒園后院有一座宏偉軒昂、瑰麗莊重的古代文廟——夫子廟，這是當(dāng)?shù)貎H存的一座較為完好的明代單體建筑。這一特有文物引起了孩子們強(qiáng)烈的探究欲望：“這個(gè)房子的屋檐為什么翹起來了？”“這是不是古代的房子？”“屋頂?shù)幕y好漂亮！”……孩子們情不自禁地分享交流著自己發(fā)現(xiàn)的美——生活中真實(shí)存在的資源豐富了孩子們的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的審美感知能力。

大自然蘊(yùn)含著多種多樣的美學(xué)元素，讓孩子們沉浸在大自然中感受美、表現(xiàn)美是著名教育家杜威給教師的建議。對(duì)于孩子而言，幼兒園的童話森林就是大自然的縮影。春天，這里姹紫嫣紅、生機(jī)勃勃；夏天，我們總能在大樹下找到一片綠蔭，看荷花開、聽知了叫；秋天，這里落葉繽紛，地面像是撲了一層金色的地毯；冬天，皚皚白雪和樹干的顏色形成了鮮明的對(duì)比……我們將美術(shù)活動(dòng)搬到戶外，搬進(jìn)大自然，讓兒童在環(huán)境中觀察、體驗(yàn)、思考、建構(gòu)中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富兒童美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的內(nèi)容。

在幼兒的日常生活中，親近動(dòng)植物無疑是充滿樂趣和啟發(fā)的一部分。幼兒園后院的飼養(yǎng)區(qū)有兔子、雞和鵪鶉，從小動(dòng)物們出生起，孩子們每天給它們喂食，小動(dòng)物們一天天長大……在這個(gè)過程中，孩子們了解了動(dòng)物的生活習(xí)性、生存環(huán)境等。這些美麗的生命形態(tài)和生動(dòng)的生命現(xiàn)象，能夠引發(fā)孩子們的贊嘆和喜愛，從而培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力。

節(jié)日氛圍也是一種寶貴的美術(shù)創(chuàng)作資源，孩子們經(jīng)常會(huì)被元宵節(jié)街頭的花燈、國慶節(jié)路邊的國旗等深深吸引。于是，我們鼓勵(lì)幼兒參加猜燈謎活動(dòng)，并把爺爺奶奶腰鼓隊(duì)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓孩子們?cè)谟H身訪問、觀察中感受民間技藝，在獲得精神滿足的同時(shí)提高審美情趣，從而更好地將所見所聞創(chuàng)作表達(dá)出來。

立足兒童視角的材料投放

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的材料不應(yīng)只有紙和筆，而應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，投放多元化、低結(jié)構(gòu)的材料，構(gòu)建豐富多彩的可能性。

案例：蛋糕

每年國慶節(jié)前，各班級(jí)都會(huì)開展慶祝祖國媽媽生日的活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)“蛋糕”中，孩子們習(xí)慣于在白紙上畫、涂色再裁剪成蛋糕的樣子，或用輕黏土捏成蛋糕。當(dāng)我們將孩子帶進(jìn)木創(chuàng)工坊，那里有各種形狀的木片、樹皮、火柴棒、釘子、布料、繩子等時(shí)，孩子們的創(chuàng)作熱情便被激發(fā)出來。

孩子們的作品不再千篇一律，有的孩子在木片上涂畫；有的孩子做雙層蛋糕；有的孩子選擇用多種木塊疊加組合做獨(dú)特多層蛋糕；有的孩子剪碎布料變成蛋糕的裝飾；還有的孩子將多根釘子釘在最上層的木塊上當(dāng)做蠟燭……

活動(dòng)中，材料的作用是幫助幼兒探索外界環(huán)境，進(jìn)而建立認(rèn)知。同時(shí)，幼兒只有在活動(dòng)中與各種材料產(chǎn)生互動(dòng)，才能激發(fā)探索熱情與創(chuàng)作能力。

基于兒童年齡特點(diǎn)的創(chuàng)作方式

《指南》中強(qiáng)調(diào)“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”同樣重要，而在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師往往過于追求創(chuàng)作成品，而忽視了兒童的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作想法。只有關(guān)注兒童的年齡特點(diǎn)，理解兒童的學(xué)習(xí)方式，才能真正滿足兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的需求。

一、“玩”字為先，激發(fā)創(chuàng)作興趣

幼兒主要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，我們必須在“玩”字上積極實(shí)踐，才能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性。

案例：秋天的狗尾巴草

狗尾巴草對(duì)于孩子們來說既熟悉又新奇。當(dāng)普通的狗尾巴草遇到水墨時(shí)，孩子們會(huì)玩出什么花樣呢？本次活動(dòng)中，教師放手支持孩子們?cè)诎咨拈L布上用狗尾巴草沾墨汁創(chuàng)作。只見孩子們有的用沾滿墨汁的狗尾巴草甩一甩，甩出一條斷斷續(xù)續(xù)的長線；有的用狗尾巴草畫螺紋，留下的螺紋深深淺淺；有的用狗尾巴草壓一壓，墨的顏色自然暈出濃淡層次……就這樣，伴隨著孩子們的歡笑和時(shí)不時(shí)露出的驚訝表情，一幅幅水墨作品誕生了。孩子們“玩”出來的國畫作品看似漫無目的，實(shí)則處處透露著靈動(dòng)與趣味。

二、情境為策，營造創(chuàng)作氛圍

在美術(shù)活動(dòng)中，單純地教授會(huì)讓孩子們感到枯燥無味，但是很多創(chuàng)作技法又必須通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，那么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無疑是一個(gè)不錯(cuò)的策略。

案例：和平鴿

剪紙作為中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著豐富的美育資源，但是掌握剪紙技巧對(duì)于孩子們來說有一定難度的。在國慶節(jié)來臨前夕，教師在班級(jí)開展了“和平鴿”剪紙活動(dòng)。為了給剪紙注入新的活力，教師創(chuàng)設(shè)了“小剪刀去旅行”的故事情境，通過“上坡”“下坡”“轉(zhuǎn)彎”“停車”等游戲化語言，讓剪紙過程變得趣味化、生動(dòng)化，由此，幼兒的語言、思維和動(dòng)作都被帶動(dòng)起來，于是一只只富有童趣的“和平鴿”出現(xiàn)了。

在故事情境中剪紙，為兒童營造了寬松、自由的創(chuàng)作氛圍，提供了充分的創(chuàng)想機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟腥さ牟僮髦懈惺艿搅怂囆g(shù)的魅力。

三、探索為根，豐富創(chuàng)作形式

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師常常被一些慣性思維干擾，比如被固化的材料、工具所限制。但隨著對(duì)幼兒行為的進(jìn)一步關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)常見的紙、筆已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的創(chuàng)作需求。如果我們?cè)诓牧?、工具上做一些調(diào)整，創(chuàng)作形式便會(huì)不一樣，而幼兒的作品也會(huì)給我們帶來更多的驚喜。

案例：筆筒

在大班主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”中，孩子們養(yǎng)成了自己準(zhǔn)備、整理學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣，關(guān)于筆筒的美術(shù)活動(dòng)也自然延伸出來。此時(shí)孩子們卻產(chǎn)生了這樣的苦惱：“畫出來的筆筒不能裝筆??！”那么，如何調(diào)整材料支持孩子們的創(chuàng)作需求，成為教師亟需思考的問題。于是，我們將這次美術(shù)活動(dòng)的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到隔壁的木工坊——選擇用一塊塊圓木片、一根根圓木棒制作一個(gè)真正可以使用的筆筒。孩子們分工合作，有的用鋸子圓木棒，有的用釘子和白乳膠連接圓木棒，不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小筆筒就呈現(xiàn)在我們眼前。

活動(dòng)中，孩子們身上所體現(xiàn)出來的相互合作、積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓我們相信美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的材料和工具應(yīng)該放手讓孩子們自己去探索和使用。

支持兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)視角

兒童作品中處處滲透著兒童的話語，我們可以以兒童的作品為媒介，傾聽兒童、理解兒童，從而欣賞兒童。

案例：大樹

在美術(shù)活動(dòng)“大樹”中，當(dāng)孩子們的作品被展示在作品墻上時(shí)，我聽到有孩子說：“老師，你看浩浩的大樹不是直直的！”我循聲看過去發(fā)現(xiàn)，浩浩作品中的樹干全部都是斜著貼的，于是我請(qǐng)浩浩來介紹一下他的作品，浩浩開心地走上前來說：“因?yàn)楣忸^強(qiáng)把我的大樹砍倒了……”聽完浩浩的介紹，孩子們竟然鼓起掌來，紛紛為他的創(chuàng)意想法點(diǎn)贊，同時(shí)我也覺得眼前這幅作品立刻煥發(fā)出勃勃生機(jī)！

教師在解讀作品時(shí)，不能僅僅從成人的角度出發(fā)“猜測(cè)”孩子們的內(nèi)心想法，而是要基于兒童的視角與其平等對(duì)話，了解其創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)與認(rèn)知發(fā)展情況。

總之，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，我們需要更多著眼于對(duì)“兒童”的研究與支持，基于兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，在順應(yīng)兒童興趣需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而支持兒童獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。