在基于實踐的園本教研中智慧成長

園本教研是立足本園實際，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式的教學(xué)研究活動，其對深化教學(xué)研究、推動園所發(fā)展具有顯著的內(nèi)驅(qū)力。園本教研能夠真實生動地“書寫”教師智慧成長的新篇章，并通過“品質(zhì)”的提升真正實現(xiàn)師幼“同快樂、共成長”的目標(biāo)。以下是我園在具體實施過程中，對園本教研“有效性” 的操作策略進(jìn)行的幾點思考。

“找準(zhǔn)航標(biāo)”——精選教研內(nèi)容

確立園本教研內(nèi)容對于開展教研活動起著關(guān)鍵性的作用，它是有效教研的重要前提，是構(gòu)成園本教研實踐效能的基礎(chǔ)，并決定著園本教研的品質(zhì)與效果。具體而言，就是通過實踐層面深入挖掘核心內(nèi)容，并在預(yù)設(shè)與生成的過程中探究深層次的研究內(nèi)涵。

1.通過“一線視角”，提煉預(yù)設(shè)內(nèi)容

我們在確立園本教研內(nèi)容時，一方面需要著手收集教師面臨的實際問題與園內(nèi)普遍存在的實踐問題，并對這些累積的問題進(jìn)行篩選，提煉出那些迫切需要研究和解決的問題作為研究的主要內(nèi)容，從中確立教研主題；另一方面需要結(jié)合教研主題，將相關(guān)的問題進(jìn)行梳理、歸類和分析，形成相應(yīng)的教研序列，以“小專題”形式展開深入研究。

【案例】以“幼兒園檔案袋評價的運用”專題教研說明

在對期末教研活動需求的調(diào)查中，我們注意到教師在創(chuàng)建幼兒成長檔案時面臨諸多困惑，具體問題如下：

問題1：什么形式的幼兒成長檔案能夠滿足幼兒發(fā)展的需求？教師應(yīng)該如何利用檔案袋評價法呈現(xiàn)幼兒的成長軌跡？

問題2：幼兒成長檔案應(yīng)包含哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容是恰當(dāng)且易于實施的？哪些資料或者素材能夠作為評價幼兒發(fā)展的合適內(nèi)容？

問題3：教師應(yīng)該采取何種方法評價幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行？具體的操作步驟有哪些？

問題4：教師應(yīng)如何運用檔案袋評價法以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展？在記錄幼兒成長的過程中，教師應(yīng)該考慮哪些因素？

問題5：如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價？具體的操作流程是什么？不同年齡階段的幼兒應(yīng)該采取哪些不同的操作方法？家長應(yīng)如何參與評價過程？怎樣的評價方式才是恰當(dāng)且有效的？如何做好家長工作，確保家長能夠積極支持幼兒園進(jìn)行幼兒檔案袋評價的工作？

這些問題從不同側(cè)面反映出教師們有將新的教育評價理念轉(zhuǎn)化為新的實踐教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行迫切探究的愿望。因此，我們通過梳理與分析這些問題，確立了相應(yīng)的教研主題，并以此為核心將這些問題進(jìn)行整理和分類，進(jìn)而以下面幾個主要研究方向形成了一個比較完整的教研序列。

·幼兒園檔案袋的應(yīng)用價值及操作理念。

·教師實施檔案袋評價的具體內(nèi)容、操作策略、展示方式及操作要點。

·幼兒通過檔案袋進(jìn)行自我評價的方法（包括同伴和自我評價等）。

·家長參與評價的具體操作策略。

2.結(jié)合“教學(xué)動態(tài)”，捕捉生成教研內(nèi)容

通過觀察、監(jiān)測日常教學(xué)活動，教師以敏銳的洞察力在流動的信息中捕捉園內(nèi)普遍存在的問題，并以此為基礎(chǔ)生成教研議題，確立新的教研方向。一方面，通過動態(tài)追蹤的方法深入實踐過程，捕捉那些稍縱即逝的關(guān)鍵信息、挖掘迫切需要解決的問題；另一方面，及時搜集在保教分析例會中出現(xiàn)的問題，并適度關(guān)注教師在互動交流平臺的留言以及與教師交流過程中所顯現(xiàn)的教研信息。我們通過對這三方面信息的整合、梳理，生成具有研究價值的教研內(nèi)容，同時以此確立教研主題。例如：我園開展的關(guān)于區(qū)域活動評價的教研內(nèi)容就是基于此過程產(chǎn)生的。在學(xué)期初深入班級觀察幼兒半日活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對區(qū)域活動后的評價關(guān)注不夠，評價的方法也比較單一，這對有效開展區(qū)域游戲活動產(chǎn)生了一定的影響；教師在活動反思與日常交流中也流露出對這方面的困惑，這些相對集中的“信息”從多方匯聚而來，促使相關(guān)主題的教研內(nèi)容迅速形成，適時確立。

“智慧掌舵”——豐富教研形式

園本教研的有效推進(jìn)需通過恰當(dāng)且多樣的教研形式得以實現(xiàn)。在實際操作過程中，教研內(nèi)容與方式應(yīng)被視為一個整體進(jìn)行設(shè)計。針對不同的教研內(nèi)容，我們采用與之相匹配的系列操作流程，通過多樣化的教研形式來確保園本教研的研究品質(zhì)，實現(xiàn)教研活動的“高效、優(yōu)質(zhì)”展開。

1.“情境例談”式

結(jié)合教師實際操作類的教研內(nèi)容，以“案例情境”為切入口，對日常教育現(xiàn)象進(jìn)行深度分析，或采用“試一試、演一演”的方法讓教師在問題情境中尋求突破，在現(xiàn)象分析中尋求良策，在教育策略有效性的探究中有序展開教研活動。具體操作流程如下：

在開展上述教研流程時，我們主要圍繞真實的教育現(xiàn)象，并以案例研究為核心構(gòu)建教研流程。該操作方法強調(diào)對日常教學(xué)的深度觀察與思考，重視對教育現(xiàn)象的細(xì)致解析，并更加關(guān)注對幼兒發(fā)展過程中諸多問題的解讀，其以選擇“情境式案例”作為拉開實踐研究的關(guān)鍵手段。例如：我園開展的“幼兒一日生活活動常規(guī)培養(yǎng)”的專題性園本教研活動，就是通過上述操作流程實施的。在確立研究主題后，教師們選擇“幼兒洗手”這一環(huán)節(jié)作為研究情境，并展開深入研討：一是通過情境體驗式研討，讓教師親自體驗洗手環(huán)節(jié)的支持策略，這種更貼近實際的操作“演練”，能夠更真實有效地幫助教師掌握組織“幼兒洗手”環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)要點和引導(dǎo)策略；二是通過情境案例式分析，對“幼兒洗手”環(huán)節(jié)觀察到的典型情境狀態(tài)及問題進(jìn)行剖析，使教師在實踐體驗中邊演練、邊思考、邊感悟，從而形成更為真實、有效的具體操作經(jīng)驗。這樣的教研活動具有真實的實踐現(xiàn)象、生動的案例情境和活潑寬松的研討氛圍，實現(xiàn)了教師從理論到實踐的逐步過渡，同時也收獲了更豐富、樸實的教研成果，為教研活動增添了更多愉悅和靈動的元素。

2.“課例研討”式

課例研討是以“課堂教學(xué)”為中心，聚焦持續(xù)的教學(xué)實踐與研討中，對某一問題進(jìn)行深入分析，以優(yōu)化教學(xué)策略與流程。具體操作步驟如下：

課例研討式教研活動強調(diào)團(tuán)隊合作的研討模式，可以有效發(fā)揮集體智慧，并通過分析課堂教學(xué)實踐，促進(jìn)新的教育理念的形成和新的實踐經(jīng)驗的積累。以開展“閱讀活動中的有效提問策略”為例，在確立研究目標(biāo)后，教師們選擇了閱讀活動“蘿卜回來了”展開課例研究活動。在查閱資料、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們形成了以下研究：第一步，先由一位教師進(jìn)行教學(xué)展示，其他教師現(xiàn)場觀察并對“有效提問”策略的進(jìn)行互動研討，通過集體智慧達(dá)成共識，形成新的議題和方法；第二步，采用同課異構(gòu)的方式，由兩位教師分別就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，運用“微格教研”法對比分析不同提問方式的實際效果，并結(jié)合幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)，討論哪種提問方式更為有效和適宜，并總結(jié)出具有操作性的經(jīng)驗；第三步，通過實踐反饋交流環(huán)節(jié)，各年齡段的教師分享在閱讀活動中有效提問的“妙招”和“感悟”，總結(jié)提煉出教研成果。這種“實踐—研究—再實踐—再研究”的動態(tài)開放式教研過程，使教師們通過多層面的信息交流受益良多，有效提升了整個教研過程的質(zhì)量與效益。

深入的教研活動使得教師能更精準(zhǔn)地觀察和解讀幼兒的行為，做到及時調(diào)整教育策略。高質(zhì)量的教研則更有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

求真務(wù)實的園本教研是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是提升保教質(zhì)量的重要舉措。在今后的教研工作中，我們將繼續(xù)借助教研團(tuán)隊的集體“能量”，讓教師在思維碰撞中迸發(fā)智慧的火花，在園本教研中實現(xiàn)教師的智慧成長！