兒童本位視角下的幼兒消防安全教育活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)?！北M管大部分幼兒園每學(xué)期都會(huì)定期開(kāi)展消防安全教育活動(dòng)，但是“這些消防演習(xí)真的能有效提升幼兒的安全意識(shí)嗎？”“在遇到真實(shí)的火災(zāi)時(shí)，幼兒是否會(huì)采取正確的自救措施？”本文旨在探討通過(guò)開(kāi)展一系列防火安全教育活動(dòng)，讓幼兒在“討論—提升—體驗(yàn)”的過(guò)程中了解火災(zāi)，體驗(yàn)如何安全撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而從根本上提升幼兒的防火意識(shí)，培養(yǎng)幼兒面對(duì)火災(zāi)時(shí)的自救能力，確保幼兒在遇到危險(xiǎn)時(shí)能夠冷靜應(yīng)對(duì)，保護(hù)自己和他人的安全。

問(wèn)題的提出

“著火了”消防主題演習(xí)活動(dòng)是幼兒園安全教育中的核心內(nèi)容，大部分幼兒園每學(xué)期都會(huì)組織幼兒開(kāi)展類(lèi)似的安全教育活動(dòng)。在開(kāi)展“著火了”消防主題演習(xí)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師會(huì)認(rèn)真制定周密細(xì)致的消防演練方案，明確消防演練的時(shí)間、撤離的路線、后勤人員的協(xié)作等具體細(xì)節(jié)。同時(shí)，針對(duì)消防演練的具體操作流程，人員的分工、疏散要求以及注意事項(xiàng)，教師都會(huì)逐一細(xì)致為幼兒進(jìn)行講解。為了確保幼兒能夠安全撤離到指定的位置，各班班主任及相關(guān)教師都會(huì)進(jìn)行具體的分工說(shuō)明，總指揮還會(huì)要求班主任明確告知幼兒疏散集合的地點(diǎn)、疏散順序和注意事項(xiàng)。一旦聽(tīng)到警報(bào)，全園教師和幼兒均須服從指揮、聽(tīng)從命令，快速、安全、有序地進(jìn)行疏散。到達(dá)指定位置后，各班老師會(huì)立即清點(diǎn)人數(shù)，并向現(xiàn)場(chǎng)總指揮匯報(bào)撤離情況。

從整個(gè)消防演習(xí)的活動(dòng)組織過(guò)程來(lái)看，各個(gè)環(huán)節(jié)組織有序、責(zé)任明確；整個(gè)演練過(guò)程既緊張有序又有條不紊。但是，從幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)看，有的幼兒茫然無(wú)措、有的幼兒覺(jué)得新奇有趣、有的幼兒則嚇得哇哇大哭……由此可見(jiàn)，幼兒普遍缺乏消防安全意識(shí)和正確的安全認(rèn)知，且自我保護(hù)能力較弱。因此，我們?nèi)绾螐挠變旱囊暯浅霭l(fā)，開(kāi)展更具針對(duì)性和趣味性的防火安全教育活動(dòng)，從而幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)，提升自我保護(hù)能力。

探索幼兒安全教育活動(dòng)的組織方式和實(shí)施過(guò)程

《指南》指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教?！蔽覀儑@“著火了”消防主題演習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“問(wèn)題導(dǎo)入—分組討論—情景模擬”的活動(dòng)流程，以期讓幼兒在游戲化活動(dòng)中，自主建構(gòu)安全知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、分組討論：由什么引發(fā)的火災(zāi)

1.繪本啟發(fā)：思考著火的原因

在探討引發(fā)火災(zāi)的原因時(shí)，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒探索火災(zāi)發(fā)生的原因。例如，繪本故事《煎鍋起火了》講述了小動(dòng)物們?cè)诰蹠?huì)時(shí)，因?yàn)楹嗬拿ё埠痛笠舛l(fā)的火災(zāi)事故。教師通過(guò)梳理故事的線索引導(dǎo)幼兒思考：“哪里著火了？”“為什么會(huì)著火？”進(jìn)而促使幼兒認(rèn)識(shí)到火災(zāi)發(fā)生的原因往往是由于我們的粗心大意。

2.延伸生活：帶著問(wèn)題思考

教師引導(dǎo)幼兒思考“生活中還有哪些情況容易引發(fā)火災(zāi)？”，并提供一些生活場(chǎng)景圖片，讓幼兒嘗試有目的地觀察，同時(shí)結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)什么情況下容易引發(fā)火災(zāi)。

在幼兒討論的過(guò)程中，教師幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)并梳理“著火”的原因，讓幼兒了解發(fā)生火災(zāi)的原因是人們對(duì)火的失控造成的。如表1總結(jié)了生活中常見(jiàn)的火災(zāi)及起火原因：

二、遇到火災(zāi)：尋找解決辦法

幼兒年齡小且自救能力弱，而有時(shí)危險(xiǎn)的發(fā)生卻總在不經(jīng)意間。幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好消防安全習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期在幼兒中開(kāi)展自救教育非常重要。因此，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)幼兒開(kāi)展消防安全知識(shí)教育，讓幼兒遠(yuǎn)離火災(zāi)。

1.不同年齡段幼兒對(duì)火災(zāi)的處理方法

《指南》在幼兒社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3中指出“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”，幼兒所處的年齡段不同能力水平不同，對(duì)危險(xiǎn)的感知度也不同；那針對(duì)不同年齡段的幼兒，教授其面對(duì)火災(zāi)發(fā)生時(shí)的處理方法也是不同的。

例如，表2是我們針對(duì)不同年齡段幼兒羅列的安全教育目標(biāo)，教師可根據(jù)此表有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。

2.引發(fā)幼兒思考怎樣不發(fā)生火災(zāi)，讓幼兒了解火災(zāi)是可以預(yù)防的

預(yù)防危險(xiǎn)比解決危險(xiǎn)更有效果，因此我們要讓幼兒提早做好預(yù)防工作，避免危險(xiǎn)的發(fā)生?！吨改稀分幸仓赋觥皠?chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施”“幫助幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)志”。通過(guò)觀看火災(zāi)圖片及PPT進(jìn)行分享和交流，讓幼兒了解了引發(fā)火災(zāi)的具體原因，那怎樣才能不發(fā)生火災(zāi)呢？因此，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒進(jìn)行思考，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種禁火標(biāo)志，知道在有這樣標(biāo)識(shí)的地方嚴(yán)禁用火。

三、情景模擬：增強(qiáng)應(yīng)對(duì)火災(zāi)的自救能力

《指南》指出：“教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。”遇到火災(zāi)時(shí)，掌握正確自救方法能讓我們避免傷害。幼兒年齡小還不具備救火的能力，因此我們要告訴幼兒遇到火災(zāi)時(shí)，應(yīng)第一時(shí)間撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。而撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的情景模擬活動(dòng)是幼兒感興趣的游戲形式，為了能讓幼兒在情景模擬活動(dòng)中學(xué)會(huì)自救的技能與技巧，我們結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

針對(duì)不同年齡段幼兒開(kāi)展不同的消防安全教育。例如，3～4歲幼兒學(xué)會(huì)跟著老師迅速撤離到安全的地方；4～5歲幼兒能用濕毛巾捂住口鼻跟著老師迅速撤離到安全的地方；5～6歲幼兒能將毛巾折疊成四折捂住口鼻，半貓著腰有序地跟著老師迅速撤離到安全的地方。首先我們利用煙霧彈創(chuàng)設(shè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)濃煙四起的場(chǎng)景效果，同時(shí)教師事先通過(guò)繪畫(huà)或現(xiàn)場(chǎng)勘探的方式讓幼兒了解發(fā)生火災(zāi)時(shí)的撤離路線，以保證火災(zāi)來(lái)臨時(shí)幼兒能明確自己班級(jí)的撤離路線，從而防止班級(jí)幼兒之間發(fā)生碰撞。伴隨著一聲聲警鈴響起，幼兒有序地跟著老師撤離，一位老師前面帶隊(duì)、一位老師斷后，就連各個(gè)樓道口、拐彎處也有我們的后勤阿姨做“保障”，全園教師及幼兒僅用三分二十一秒的時(shí)間全部安全撤離。由此幼兒真實(shí)地感受了火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的緊張氣氛，掌握了撤離時(shí)的自我保護(hù)方法，體會(huì)到了遇到危險(xiǎn)時(shí)不慌張、一切行動(dòng)聽(tīng)指揮的重要性。

“消防演習(xí)”注重的是讓幼兒有真實(shí)的體驗(yàn)感，并在感知火災(zāi)的同時(shí)掌握應(yīng)如何保護(hù)自己。此外，“消防演習(xí)”不僅能避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教讓幼兒反感，還能避免走過(guò)場(chǎng)式的“演習(xí)”讓幼兒誤以為防火演習(xí)是一場(chǎng)“游戲”。

安全教育是幼兒園教育永恒的課題，即使是一次看似微小的消防演習(xí)活動(dòng)，其背后也承載著對(duì)生命與健康的關(guān)愛(ài)。我們應(yīng)該從幼兒的視角出發(fā)，結(jié)合幼兒的一日生活，對(duì)幼兒進(jìn)行安全健康教育，提高幼兒的自我保護(hù)能力，為他們的健康成長(zhǎng)提供保障，為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。