課程游戲化背景下繪本延伸的探與思

繪本是一種融合圖畫(huà)與文字共同敘述完整故事的讀本，它是一門(mén)通過(guò)圖畫(huà)與文字的交織來(lái)講述故事的藝術(shù)形式，也是幼兒的“第一本書(shū)”。繪本善于利用淺顯的故事來(lái)闡述深?yuàn)W的道理，同時(shí)，從美學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，繪本當(dāng)中的圖畫(huà)還是一幅幅美輪美奐的藝術(shù)畫(huà)卷。回顧以往，我們總會(huì)陷入這樣的教育誤區(qū)：過(guò)分聚焦于學(xué)習(xí)繪本內(nèi)的文字、插畫(huà)以及繪本所要闡述的道理，卻常常忽略了繪本中蘊(yùn)藏的游戲性——在繪本課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，盡管幼兒意猶未盡甚至相互爭(zhēng)論不休，教師卻一帶而過(guò)，讓幼兒自己去思考，有關(guān)繪本的閱讀也就此收尾。那我們?yōu)楹尾辉诶L本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，繼續(xù)抓住幼兒的興趣點(diǎn)、提煉繪本的知識(shí)點(diǎn)、挖掘繪本的游戲性，讓幼兒最大程度地汲取繪本的精髓，將繪本故事繼續(xù)延伸至各類(lèi)游戲中，延續(xù)幼兒探索繪本的欲望呢？依據(jù)前期的教育目標(biāo)和實(shí)施策略，我們搜集到了幼兒閱讀過(guò)的各類(lèi)繪本，并根據(jù)繪本內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)將繪本投放至游戲區(qū)，由此開(kāi)啟了一段美妙的繪本游戲之旅。

繪本與區(qū)域游戲有效銜接

游戲區(qū)域是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的天地，在每次區(qū)域游戲中，幼兒均能夠通過(guò)操作實(shí)踐提高各方面的技能。我們也發(fā)現(xiàn)很多繪本具有較強(qiáng)的游戲性和操作性，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，我們有的放矢地投放繪本，以期讓幼兒在游戲中自由創(chuàng)造，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

1.語(yǔ)言區(qū)里盡情暢想——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)趣味濃

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒語(yǔ)言發(fā)展的必要條件，是讓他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多看，并適當(dāng)?shù)禺?huà)畫(huà)。”因此，語(yǔ)言區(qū)中的繪本游戲可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面逐步展開(kāi)。例如，幼兒在閱讀完繪本《狼婆婆》之后，會(huì)帶著很多疑問(wèn)來(lái)到“閱讀角”，邊翻閱繪本邊討論：“如果我聽(tīng)到屋子外面有敲門(mén)聲，能不能去開(kāi)門(mén)，怎樣區(qū)分屋子外面的人是不是壞人呢？”“如果我是《狼婆婆》中的女孩，我會(huì)用什么辦法趕走狼婆婆呢？”……幼兒內(nèi)心深處有一種對(duì)狼婆婆的恐懼，所以他們想通過(guò)討論、假設(shè)、思考的方式，找出對(duì)付狼婆婆的方法，從而保護(hù)自身安全。幼兒們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和繪本經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，想出各種各樣的辦法，其閱讀能力也在討論思考的過(guò)程中有了明顯的提高。

繪本在“聽(tīng)寫(xiě)角”的投放也很有講究，我們刻意挑選了一些容易記錄、有利于幼兒創(chuàng)作的繪本，如《蚯蚓的日記》《美麗的夢(mèng)想》等延伸幅度較大的繪本。這時(shí)幼兒們可以精心地聽(tīng)、慢慢地翻、自由地記錄。例如，幼兒可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式記錄繪本中的內(nèi)容。這種將傾聽(tīng)和涂鴉相結(jié)合的方式，延續(xù)了幼兒閱讀繪本的體驗(yàn)，提升了幼兒聽(tīng)與寫(xiě)的能力。日積月累，隨著幼兒閱讀量的增加，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能也會(huì)隨之提升。

2.科學(xué)區(qū)里積極探索——研究操作樂(lè)無(wú)窮

繪本是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的精神食糧，能給幼兒帶來(lái)較多的語(yǔ)言收獲。那么，繪本除了可以投放至語(yǔ)言區(qū)，能否延伸至其他區(qū)域游戲中呢？

當(dāng)幼兒閱讀了科學(xué)探索類(lèi)繪本《和影子做游戲》《神秘的地下王國(guó)》《我們身體里的“洞”》等，就會(huì)對(duì)科學(xué)探索產(chǎn)生極大的興趣，這時(shí)科學(xué)區(qū)里的各種工具就能幫助到他們了。以繪本《我們身體里的“洞”》來(lái)說(shuō)，大班幼兒對(duì)自己的身體充滿(mǎn)了好奇心與探索欲望。通過(guò)閱讀，幼兒們認(rèn)識(shí)了這些身體器官：鼻子、嘴巴、耳朵、肚臍眼等，也知道了這些“洞洞”的具體作用。在科學(xué)區(qū)里，教師將繪本逐頁(yè)裁剪展示，那些“洞洞”器官深深地吸引著幼兒們。他們喜歡去觀(guān)察、對(duì)比自己身上的“洞洞”，樂(lè)意說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)。教師還準(zhǔn)備了記錄紙，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)這些器官，并說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該如何保護(hù)它們，例如，要注意用眼衛(wèi)生、早晚刷牙、不摳小肚臍眼等，以此增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

再如《我家漂亮的尺子》這類(lèi)繪本，可以延伸至益智操作區(qū)中，繪本中媽媽用自己的手當(dāng)作尺子測(cè)量裙子的尺寸，同樣地幼兒的小手也能測(cè)量物體的長(zhǎng)度。幼兒們用小手測(cè)量桌椅、身高、頭發(fā)等，還把測(cè)量到的信息一一記錄下來(lái)。除了用小手測(cè)量，還能用身體的什么部位測(cè)量呢？用腳步測(cè)量教室到午睡室的距離、測(cè)量教室外走廊的長(zhǎng)度、測(cè)量小床的長(zhǎng)度等，測(cè)量的方法隨著幼兒的經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富起來(lái)了，幼兒的探索興趣也越來(lái)越濃厚——他們遷移繪本經(jīng)驗(yàn)，身臨其境地去實(shí)踐，同時(shí)也收獲了更多的測(cè)量技能。

3.美工區(qū)里潛心制作——想象靈感創(chuàng)意多

繪本中的圖畫(huà)都非常精美、形式多樣，大多都是知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種繪畫(huà)手法，描繪故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀過(guò)程中享受文學(xué)之美。試想美工區(qū)中又怎能少得了這類(lèi)繪本的添姿添彩？為了讓幼兒在繪本中尋找創(chuàng)作靈感，我們事先搜集不同的樹(shù)葉，鼓勵(lì)幼兒大膽想象創(chuàng)作。如在閱讀過(guò)《葉子先生》《葉子的猜想》《紅樹(shù)葉，黃樹(shù)葉》等繪本后，幼兒作品中的樹(shù)葉是春天的滿(mǎn)地油綠、夏天的樹(shù)下陰涼、秋天的落葉金黃、冬天的片片冰霜，也是靜靜躺落在地上的葉子、隨風(fēng)翩翩起舞的葉子、充滿(mǎn)活力生長(zhǎng)在樹(shù)上的葉子等。再如閱讀過(guò)《小藍(lán)和小黃》《顏色的戰(zhàn)爭(zhēng)》等有關(guān)描繪顏色的繪本后，幼兒知道了每種顏色都有自己的個(gè)性，有的顏色性格溫和、有的顏色脾氣暴躁，但當(dāng)它們碰在一起的時(shí)候，一個(gè)個(gè)神奇的故事就拉開(kāi)了帷幕。當(dāng)幼兒們走進(jìn)色彩的世界，創(chuàng)作的靈感油然而生，他們能用不同的色彩進(jìn)行涂色、繪畫(huà)、配色，感受色彩搭配的美妙，最后呈現(xiàn)出的作品也是豐富多樣、富有創(chuàng)意。

繪本與音樂(lè)游戲美麗邂逅

走進(jìn)繪本的世界，我們邀請(qǐng)幼兒感悟繪本中蘊(yùn)含的音樂(lè)元素。例如，《大腳丫跳芭蕾》《小猴賣(mài)“○”》《土豆音樂(lè)會(huì)》等繪本都蘊(yùn)含音樂(lè)元素，繪本故事中的主人公有唱有跳、有敲有打，熱鬧非凡。幼兒們嘗試用舞蹈、歌唱、打擊樂(lè)的形式將繪本故事延伸至游戲區(qū)，他們大膽地創(chuàng)編、盡情地表現(xiàn)，讓繪本與音樂(lè)游戲完美邂逅。

幼兒在閱讀了繪本《大腳丫跳芭蕾》后，也渴望像貝琳達(dá)一樣踮起腳尖，站在舞臺(tái)上展示自我，表達(dá)堅(jiān)強(qiáng)、永不放棄的情感。于是，我們根據(jù)情節(jié)發(fā)展，制作芭蕾舞動(dòng)作示意圖，找到了切合繪本故事發(fā)展的背景音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒模仿貝琳達(dá)的舞姿，不久，音樂(lè)游戲區(qū)里便多了一只只“小天鵝”……隨后，我們引導(dǎo)幼兒觀(guān)察繪本畫(huà)面，想象貝琳達(dá)的舞姿像什么？一首芭蕾舞曲《小天鵝》給幼兒帶來(lái)了想象的靈感：像小鳥(niǎo)、像蝴蝶、像白鵝、像孔雀……他們充滿(mǎn)想象地模仿起貝琳達(dá)的面部表情和芭蕾動(dòng)作——繪本和芭蕾帶給幼兒無(wú)限的想象與創(chuàng)意，一首歌曲、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都能讓繪本閱讀與舞蹈表演完美地結(jié)合在一起，這正是幼兒對(duì)繪本閱讀的再一次感悟。

再如繪本《小猴賣(mài)“○”》，我們把機(jī)智聰明的小猴設(shè)計(jì)成一只酷愛(ài)唱歌的猴子，把繪本故事中的素材提煉成問(wèn)答式的音樂(lè)活動(dòng)。幼兒們的對(duì)唱學(xué)習(xí)在歌唱活動(dòng)中結(jié)束了，但在音樂(lè)游戲中再一次開(kāi)始。大家戴上小猴、小鴨、小貓等動(dòng)物頭飾，個(gè)個(gè)變成“小小歌唱家”：“小鴨子，我問(wèn)你，你畫(huà)的圓圈是什么？你買(mǎi)了圓圈做什么？”“小猴子，我買(mǎi)了圓圈學(xué)游泳?！薄澳阏f(shuō)我要買(mǎi)什么……”“小動(dòng)物們”玩得樂(lè)此不疲，幼兒們還根據(jù)不同的動(dòng)物形象改編了歌詞，大聲地進(jìn)行對(duì)唱表演，展現(xiàn)了驚人的創(chuàng)造力和想象力，不但突破了原有閱讀思維的束縛，而且讓音樂(lè)游戲的表現(xiàn)力達(dá)到了新高度。

繪本與角色游戲有機(jī)融合

角色游戲中，幼兒是自由自主的，也是充滿(mǎn)想象的。我們可以在區(qū)域活動(dòng)中滲透繪本元素，讓幼兒將所獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)角色扮演再現(xiàn)繪本場(chǎng)景，享受繪本閱讀帶來(lái)的多種情感體驗(yàn)。

1.感悟繪本，在娃娃家中引起情感共鳴

娃娃家是個(gè)溫馨有愛(ài)的地方，適合投放情感類(lèi)的繪本。例如，繪本《我爸爸》《我媽媽》描繪了幼兒心目中無(wú)所不能的爸爸媽媽。他們看到的媽媽歌唱時(shí)像天使，吼叫起來(lái)像獅子；媽媽溫柔時(shí)像貓咪一樣，強(qiáng)硬時(shí)又像犀牛一樣；媽媽美麗得像蝴蝶，舒適得像沙發(fā)……幼兒們也渴望自己能成為無(wú)所不能的“爸爸”“媽媽”。例如，我們班的涵涵小朋友每次去娃娃家最?lèi)?ài)扮演的角色就是媽媽?zhuān)尥蕖⒋驋咝l(wèi)生、炒菜、洗衣服這一系列動(dòng)作做得游刃有余，將“媽媽”這個(gè)角色表現(xiàn)得淋漓盡致；奕辰最喜歡扮演“爸爸”，他做出一個(gè)大力士的動(dòng)作說(shuō)：“這就是強(qiáng)壯無(wú)比的爸爸，爸爸什么都不怕，連壞蛋大灰狼都不怕。”儼然一副小男子漢的模樣。此外，奕辰還會(huì)在娃娃家里炒菜、修理煤氣灶、陪娃娃玩等，他說(shuō)作為一名爸爸，這些事情都要學(xué)會(huì)做，這樣才能像繪本中的爸爸那樣厲害。繪本中爸爸媽媽的形象，被幼兒完美地在角色游戲中呈現(xiàn)出來(lái)了，他們讀懂了繪本內(nèi)容，體驗(yàn)到了其中的情感所在，并將其運(yùn)用在了游戲中。除了這些繪本，我們還根據(jù)幼兒的年齡特征投放了《小威利做家務(wù)》《悠悠做家務(wù)》《大衛(wèi)，不可以》等一些與生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的繪本——讓幼兒在角色游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

2.借鑒繪本，在醫(yī)院游戲中大膽嘗試愛(ài)心醫(yī)院里放了整整一排繪本，這些繪本都是小醫(yī)生們的“診斷參考”。小醫(yī)生在看病前常常會(huì)研究這些繪本，然后再給小病人看病。例如，《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》《哇——肚子生病了》《不許摳鼻子！》等繪本里就有關(guān)于幼兒身體常見(jiàn)的疾病癥狀：蛀牙、肚子痛、流鼻血等。熟讀繪本后，小醫(yī)生萌萌上場(chǎng)了，她模仿牙醫(yī)戴上醫(yī)用手套，一手拿口腔鏡，一手拿牙鉗，準(zhǔn)備給小鱷魚(yú)拔牙。樂(lè)樂(lè)則扮演小鱷魚(yú)，又疼又害怕地捂住嘴巴說(shuō)：“好疼呀，我的牙齒好疼??！”“鱷魚(yú)小姐，你的牙齒怎么啦？”“我晚上偷吃了糖，我好后悔呀！”“不能吃糖，飯后睡前要刷牙漱口，你別動(dòng)，馬上要拔牙了哦?！薄谑牵粋€(gè)有趣的拔牙游戲在對(duì)話(huà)中自然而然地生成了。有了這些繪本，治療流鼻血、肚子痛、感冒咳嗽等問(wèn)題更是不在話(huà)下，愛(ài)心醫(yī)院里的小醫(yī)生常常會(huì)根據(jù)繪本中所學(xué)到的知識(shí)，囑咐小病人不能挖鼻子、不能吃生冷的食物、要保護(hù)好自己的眼睛等。繪本知識(shí)的遷移延伸與幼兒自己的體會(huì)，使得游戲內(nèi)容更加豐富多彩。

繪本與體育游戲相互碰撞

繪本就如一貼萬(wàn)能的治愈劑，總能在游戲中發(fā)揮出它的閃光點(diǎn)，體育游戲也不例外。幼兒在閱讀了繪本之后便躍躍欲試，因此我們嘗試把繪本延伸至室外，讓他們?cè)趯掗煹幕顒?dòng)場(chǎng)地上“樂(lè)玩”與繪本故事相關(guān)的游戲。

1.感受繪本快樂(lè)，延續(xù)運(yùn)動(dòng)激情

我們?cè)诶K子區(qū)投放了繪本《大象能玩撐桿跳》，在球類(lèi)區(qū)域投放了繪本《螞蟻和西瓜》等。此外，我們還將繪本封面做成大大的海報(bào)展示在戶(hù)外區(qū)域中，并附上幼兒設(shè)置的游戲規(guī)則。球類(lèi)區(qū)的教師指導(dǎo)幼兒戴上小螞蟻頭飾，扮演成一只只小螞蟻，將皮球當(dāng)成食物，學(xué)一學(xué)小螞蟻之間相互合作的本領(lǐng)。教師設(shè)置了三個(gè)關(guān)卡：第一關(guān)是兩名幼兒共同鉆進(jìn)大滾筒中一起爬向目的地；第二關(guān)是三名幼兒分別將球搬進(jìn)球筐中，越多越好；第三關(guān)是四名幼兒齊心協(xié)力將皮球框搬至目的地，幼兒們?cè)谕娴臅r(shí)候集中注意力，儼然一只只機(jī)靈活潑、手腳輕快的“小螞蟻”。因此，每次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)教師都可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編，設(shè)置不同的關(guān)卡，增加運(yùn)動(dòng)難度，以此激發(fā)幼兒們的運(yùn)動(dòng)激情。

2.挖掘繪本精髓，提升運(yùn)動(dòng)技能

由于活動(dòng)時(shí)間有限，幼兒們的各種想法往往來(lái)不及一一嘗試。例如，在閱讀過(guò)繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》之后，幼兒在戶(hù)外區(qū)域游戲中探索了各種長(zhǎng)辮子的玩法，有的幼兒學(xué)小真用辮子玩釣魚(yú)游戲；有的幼兒將牛角辮子套在頭上扮演牛兒，一起玩套牛游戲等。沒(méi)有玩盡興的幼兒們，在體育游戲時(shí)，再次拿起長(zhǎng)辮子，探索著更多的玩法。大家把“長(zhǎng)辮子”綁在樹(shù)上，玩爬樹(shù)游戲；系在鐵欄桿上，玩跨欄、鉆洞游戲；綁在腳上玩兩人三足游戲；綁在身上玩“拖拉機(jī)游戲”“卷炮仗游戲”……真可謂“一辮多玩”。在玩的過(guò)程中，不僅豐富了游戲內(nèi)容，而且提高了幼兒游戲的積極性，更重要的是促進(jìn)了幼兒走、跑、跳、鉆、爬等各項(xiàng)動(dòng)作技能的發(fā)展。

探索至此，我們發(fā)現(xiàn)繪本中充滿(mǎn)了無(wú)窮的魅力。在課程游戲化教育理念的指引下，我們嘗試著從繪本走向游戲，從不同的角度引導(dǎo)幼兒去閱讀、去感悟、去體驗(yàn)，幼兒們也因此獲得了豐富多彩的知識(shí)，收獲了無(wú)與倫比的快樂(lè)。接下來(lái)，我們會(huì)繼續(xù)深入挖掘繪本故事內(nèi)容，讓繪本在游戲中繼續(xù)綻放精彩！