在項(xiàng)目化游戲中助推幼兒深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化游戲是指以幼兒感興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為基礎(chǔ)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，旨在借助師幼間的共同探討、制定計(jì)劃、成果展示以及交流分享等多種途徑來(lái)幫助幼兒掌握所學(xué)知識(shí)，理解知識(shí)的深層內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)能力，幫助幼兒深度學(xué)習(xí)。不僅如此，項(xiàng)目化游戲還能夠有效提高幼兒間的合作探究能力和問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

在教學(xué)時(shí)，筆者針對(duì)大班幼兒開(kāi)展了“我的軌道日記”項(xiàng)目活動(dòng)，從而激發(fā)了幼兒們對(duì)搭建賽車(chē)軌道的濃厚興趣。基于此，筆者設(shè)計(jì)了與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“如何搭建軌道？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師和幼兒一起查閱資料，對(duì)軌道的搭建方法以及材料的運(yùn)用展開(kāi)討論。隨后，幼兒自發(fā)組建隊(duì)伍，開(kāi)展了軌道探索活動(dòng)。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師始終從科學(xué)的角度觀察幼兒，根據(jù)游戲需要采取了不同的指導(dǎo)與支持策略，讓幼兒通過(guò)反復(fù)的游戲?qū)嵺`，發(fā)現(xiàn)軌道搭建的相關(guān)知識(shí)，從而踏上深度學(xué)習(xí)的探索之路。

項(xiàng)目緣起

最近，我們正在開(kāi)展“走進(jìn)小學(xué)”的主題活動(dòng)，幼兒們對(duì)其中的小主題“快樂(lè)周末我做主”特別感興趣。

蘋(píng)果：“我喜歡在家玩哥哥的汽車(chē)軌道?！?/p>

響響：“我喜歡萬(wàn)地的賽車(chē)軌道，那個(gè)軌道才厲害呢！”

菲菲：“老師，我們想在幼兒園里搭建一個(gè)賽車(chē)軌道。”

教師：“好呀！可是這么大的賽車(chē)軌道要怎么搭建呢？”

菲菲：“我有辦法啦，我們可以用班級(jí)里的卡普樂(lè)積木搭建，我以前就用它搭過(guò)?！?/p>

幼兒們紛紛表示：“我也想玩！”

于是，幼兒們利用卡普樂(lè)積木開(kāi)始了搭建軌道之旅。

項(xiàng)目回放

階段一：“初遇”軌道

有了搭建賽車(chē)軌道的設(shè)想，在建構(gòu)坊里，幼兒們自由結(jié)伴進(jìn)行搭建。他們運(yùn)用圍合、疊高、連接等技能將卡普樂(lè)積木平放搭建。隨后在走廊的各個(gè)角落，出現(xiàn)了幼兒們搭建的單一軌道。

階段二：自制軌道的誕生

在游戲分享時(shí)，衡衡說(shuō)：“今天我搭建了軌道，我的木珠在軌道里能滾動(dòng)，還擊倒了前面的多米諾骨牌，真好玩！”瑞瑞興奮地說(shuō)：“我也看到了，我也看到了！”我問(wèn)：“那什么樣的木珠軌道才是最好玩兒的呢？”

推進(jìn)策略

幼兒們提出了很多設(shè)想——有的說(shuō)可以搭建很長(zhǎng)很長(zhǎng)的軌道，有的說(shuō)可以搭建雙層軌道、會(huì)拐彎的軌道，有的說(shuō)可以搭建一個(gè)像過(guò)山車(chē)一樣的軌道……于是，幼兒們開(kāi)始了初步的軌道設(shè)計(jì)。

幼兒們通過(guò)游戲記錄的方式提出了很多問(wèn)題，例如，如何交叉連接雙層軌道？如何銜接軌道的轉(zhuǎn)彎處？如何處理軌道與軌道之間的接縫？我和幼兒們一起通過(guò)查閱搭建資料、探討搭建技巧并用圖示的方法表示出來(lái)。于是，連接式疊高、交叉連接、轉(zhuǎn)向連接、覆蓋重疊式和塔式疊高示意圖接連出現(xiàn)。

階段三：從平面軌道到斜坡軌道的出現(xiàn)

幼兒們掌握了搭建技巧，搭建軌道的技藝也在不斷精進(jìn)，他們?cè)缫巡粷M足于用卡普樂(lè)積木搭建小型軌道，于是我們投放了普通積木和中小型積木。

在用中小型積木搭建的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)斜坡軌道存在問(wèn)題——木珠會(huì)掉落！于是，他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在拐彎的地方加上“圍擋”防止木珠滾落。在一次次的實(shí)驗(yàn)和探索中，幼兒們順利實(shí)現(xiàn)了木珠的完美“滑落”。游戲分享時(shí)，金金說(shuō)：“你們看，我把長(zhǎng)條積木的一邊放高一點(diǎn)，這樣球就可以滾得超級(jí)快！”原來(lái)搭建斜坡軌道就能讓小球滾得更快！早早說(shuō)：“我搭建的斜坡比你搭建的高，所以我的球滾得更遠(yuǎn)！”

階段四：從直線軌道到曲線軌道的飛躍

幼兒們玩了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)小球在直線軌道上橫沖直下，于是他們思考用什么辦法能讓軌道里的木珠滾得慢一點(diǎn)。于是曲線軌道誕生了，這是幼兒們對(duì)軌道深入探究的質(zhì)的飛躍。

推進(jìn)策略

1.幼兒分享：我請(qǐng)幼兒們自由組隊(duì)，繪制設(shè)計(jì)圖并分享自己的設(shè)計(jì)理念。

2.借助圖片：我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察生活中常見(jiàn)的高架橋、引橋、S型路線圖片，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)曲線軌道，并尋找合適的搭建材料，嘗試搭建曲線軌道。

在“拐彎木珠軌道”的搭建過(guò)程中，幼兒們根據(jù)問(wèn)題探索嘗試、調(diào)整改進(jìn)，積極解決積木的連接問(wèn)題，探究滾動(dòng)物體的大小、形狀與沖擊力的關(guān)系……這些問(wèn)題的探索、解決有效提高了幼兒的思考與判斷能力。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們對(duì)物體斜面運(yùn)動(dòng)的方向和摩擦力都有了初步的感知，增強(qiáng)了判斷推理能力，習(xí)得了關(guān)于坡度、坡長(zhǎng)、角度、高度等一系列經(jīng)驗(yàn)。

階段五：從“一帆風(fēng)順”的軌道到“機(jī)關(guān)重重”的軌道

為了滿足幼兒搭建高難度木珠軌道的需要，我為他們提供了如《瘋狂的麥咭》《男生女生向前沖》等節(jié)目的節(jié)選片段，豐富幼兒對(duì)關(guān)卡游戲的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)O(shè)置軌道關(guān)卡的興趣。在觀看了視頻片段之后，幼兒們開(kāi)始利用各種形狀的積木設(shè)置關(guān)卡。于是，軌道上出現(xiàn)了“隧道”“臺(tái)階跳躍”和“分支”等關(guān)卡。

分析與反思

1.低結(jié)構(gòu)木玩材料：提供無(wú)限可能

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)要求，在開(kāi)展幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要將游戲當(dāng)作最主要的活動(dòng)，促使幼兒在參與游戲的過(guò)程中獲得知識(shí)。要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的重要因素就是游戲材料——木玩材料能移動(dòng)與組合的特性讓幼兒打破玩法的束縛，激發(fā)了他們的探索欲望，促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。

在游戲中，幼兒們展現(xiàn)了令人驚嘆的創(chuàng)造力——他們不僅構(gòu)建了平面、立體、上下坡和“隧道”等多種軌道，還巧妙利用木玩材料作為撞擊物或支撐物。在參與游戲期間，幼兒發(fā)現(xiàn)木珠滾動(dòng)的速度會(huì)因自身的重量、大小或者形狀的差異而不同。同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到了平衡、沖擊力等生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)了對(duì)相關(guān)的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。例如，因?yàn)闆](méi)有圍擋木珠很容易脫離軌道而滑落，而在W形軌道中，珠子從高處沖擊下來(lái)也會(huì)脫離軌道，是不是因?yàn)閾醢逶O(shè)置不夠高而造成的？通過(guò)此次游戲，他們學(xué)會(huì)了思考、探索、發(fā)現(xiàn)并聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)而在持續(xù)探索材料的過(guò)程中持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.充足的游戲時(shí)間：保障深度學(xué)習(xí)

只有提供充足的游戲時(shí)間才能確保幼兒有更多的精力與木玩材料、周?chē)h(huán)境等展開(kāi)充分互動(dòng)，進(jìn)而滿足他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)方面的需求。在軌道項(xiàng)目游戲中，幼兒的探究整整持續(xù)了四十五天，他們從最初的熟悉木玩材料到后期能夠基于這些材料展開(kāi)對(duì)應(yīng)的游戲，這些游戲現(xiàn)象的出現(xiàn)主要得益于我們?yōu)橛變禾峁┝顺渥愕挠螒驎r(shí)間。也只有如此，才可以讓他們基于已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)木玩材料展開(kāi)摸索和探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提煉其中的問(wèn)題，并嘗試著進(jìn)行解決。例如，當(dāng)幼兒們發(fā)現(xiàn)軌道很長(zhǎng)，但是木珠在上面滾動(dòng)的距離卻很短時(shí)，他們創(chuàng)造性地搬來(lái)人字梯通過(guò)增加球的高度，進(jìn)而增強(qiáng)木珠的動(dòng)力。又如，當(dāng)幼兒們發(fā)現(xiàn)用單手推球?qū)е虑蚱x原有軌道時(shí)，他們創(chuàng)造性地學(xué)會(huì)了使用雙手進(jìn)行推球，以此瞄準(zhǔn)目標(biāo)擊倒更多的卡普樂(lè)積木。這種全身心投入到木玩游戲中的體驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了他們的成就感，還激發(fā)了他們參與游戲的熱情。在游戲過(guò)程中，教師還需要給予幼兒充分的自由，必要時(shí)為他們提供幫助與指導(dǎo)，進(jìn)而讓幼兒的深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

3.真實(shí)的游戲記錄：見(jiàn)證反思與成長(zhǎng)

游戲記錄是指幼兒借助繪畫(huà)或者其他方式，對(duì)自己在游戲期間出現(xiàn)的問(wèn)題和取得的成果進(jìn)行記錄、反思與表達(dá)的過(guò)程，同時(shí)游戲記錄有助于教師了解幼兒們感興趣的游戲活動(dòng)。盡管這種涂鴉式的記錄方式難以被他人看懂或理解，但卻真實(shí)地反映了幼兒們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的表現(xiàn)和想法。通過(guò)真實(shí)的游戲記錄幼兒們將游戲中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與表達(dá)，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，也提高了他們的表達(dá)能力。

借助幼兒在游戲中的記錄，教師能夠?qū)λ麄儽容^感興趣的游戲活動(dòng)有很好的理解。在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)谟螒蛑卸际且贿呁嬗螒蛞贿吽伎?，?dāng)幼兒對(duì)一些現(xiàn)象比較好奇時(shí)他們也會(huì)提出自己的疑問(wèn)與假設(shè)。例如，在階段四中，幼兒基于自己對(duì)高架橋圖片的觀察，通過(guò)不斷地調(diào)整積木間的連接方式，實(shí)現(xiàn)從直線軌道到曲線軌道的飛躍。

游戲結(jié)束后，教師會(huì)在班級(jí)內(nèi)組織幼兒們觀看他們的游戲視頻或者圖片，并分小組進(jìn)行分享交流。當(dāng)他們?cè)谑崂砗蜌w納自己的想法時(shí)，也會(huì)思考其他同伴的觀點(diǎn)。這種游戲分享活動(dòng)不僅維持了幼兒對(duì)游戲的熱情，還促進(jìn)了他們的深度學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化游戲不僅讓幼兒充分感受到游戲帶來(lái)的快樂(lè)和愉悅，還激發(fā)了他們的潛能，對(duì)推動(dòng)幼兒邏輯思維能力、溝通交流能力的發(fā)展具有重要作用。通過(guò)項(xiàng)目化游戲活動(dòng)，幼兒們?cè)谕鏄?lè)中增長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育目的。