基于“三螺旋”理論地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系路徑研究

張新鑫,周 穎

(西安航空學(xué)院 教務(wù)處,西安 710077)

推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是深化高等教育綜合改革、促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措,是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下,國家和社會(huì)對(duì)高等教育的時(shí)代要求。自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面開展以來,全國各高校圍繞教育理念更新、課程體系優(yōu)化、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐平臺(tái)拓展等實(shí)施一系列改革措施,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)得到顯著提升。近年來,越來越多的大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,但也面臨社會(huì)連接程度弱、融資難、經(jīng)驗(yàn)少、服務(wù)不到位等困境,尚未形成基于大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府合作模式的全方位、立體化協(xié)同共享生態(tài)?；诖?《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(國辦發(fā)〔2021〕35號(hào))》提出了“提升雙創(chuàng)能力”“優(yōu)化雙創(chuàng)環(huán)境”“加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)”“促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化”等為高校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)。

地方應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)具備高度社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)的價(jià)值觀、能熟練掌握行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線崗位所需的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,具有較強(qiáng)的道德素養(yǎng)-學(xué)習(xí)能力-實(shí)踐能力-創(chuàng)新能力-合作能力的復(fù)合型人才。其內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵高度吻合并相互支持,全面深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方應(yīng)用型本科高校實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、培養(yǎng)社會(huì)合格人才的重要支撐。鑒于此,地方應(yīng)用型本科高校在前期實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上,以立德樹人為根本,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),以理想信念教育為核心,密切關(guān)注與分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐困境與現(xiàn)狀,進(jìn)一步構(gòu)建系統(tǒng)全面、科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系勢(shì)在必行。本文通過構(gòu)建多層次“三螺旋”模型的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并對(duì)其運(yùn)行進(jìn)行探討,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究及實(shí)踐提供借鑒。

一、“三螺旋”理論及其發(fā)展

“三螺旋”的概念最早應(yīng)用于生物學(xué)領(lǐng)域,被用于研究晶體學(xué)或生物分子學(xué)中復(fù)雜的轉(zhuǎn)型過程。20 世紀(jì) 90 代初,美國學(xué)者亨瑞·埃茨科瓦茨(Henry Etzkowitz)和荷蘭學(xué)者勒特·雷德斯道夫(Loet-Leydesdorff)將“三螺旋”概念引入經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域,運(yùn)用“三螺旋”模型來研究“政府—產(chǎn)業(yè)—大學(xué)”三者在創(chuàng)新過程中的互動(dòng)關(guān)系,并正式提出了“三螺旋”理論。該理論認(rèn)為,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)部,政府、產(chǎn)業(yè)與大學(xué)這三個(gè)組織相互獨(dú)立又相互聯(lián)系,每一個(gè)組織除了擁有和保持自己原有的作用與身份,同時(shí)還具有另外兩個(gè)組織的一些能力。這三個(gè)組織根據(jù)市場(chǎng)的要求可以有機(jī)聯(lián)結(jié)起來,三種力量相互之間呈交叉影響,呈螺旋上升趨勢(shì),進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)的創(chuàng)新流[1]。

“三螺旋”理論在解釋大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三者關(guān)系方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),是一種全新的理論研究范式。隨著“三螺旋”研究的深入,有學(xué)者提出“四螺旋”創(chuàng)新理論,即在“三螺旋”要素中加入諸如勞動(dòng)力、風(fēng)險(xiǎn)資本、公眾等要素而擴(kuò)展為“四螺旋”,然而由于“四螺旋”理論系統(tǒng)不穩(wěn)定性而不被接受。此后,周春彥等提出了陰陽雙三螺旋結(jié)構(gòu),即將大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府作為陽三螺旋,大學(xué)—公眾—政府作為陰三螺旋,陰陽三螺旋的相互作用對(duì)構(gòu)建社會(huì)組織、形成富有創(chuàng)新動(dòng)力的文明社會(huì)有著重要的意義[2]。在此基礎(chǔ)上有學(xué)者提出陰陽三螺旋理論只是針對(duì)外部環(huán)境或外部主體,不能滿足高層次應(yīng)用型人才知識(shí)、素質(zhì)、能力等諸方面培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),進(jìn)而構(gòu)建了以知識(shí)鏈、能力鏈、素質(zhì)鏈為內(nèi)部三螺旋,以行政鏈、生產(chǎn)鏈和科學(xué)鏈為外部三螺旋的人才培養(yǎng)雙三螺旋模型,作為“三螺旋”模型及高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究分析成果[3]。也有學(xué)者基于“三螺旋”創(chuàng)新理論,構(gòu)建了大三螺旋加小三螺旋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。大三螺旋是高校、企業(yè)和政府三者相互影響、相互作用,共同開發(fā)、合理利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。小三螺旋是教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐基地互相作用,以學(xué)生為中心,共同對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。兩個(gè)三螺旋構(gòu)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙三螺旋,從宏觀和微觀角度深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展[4]。

二、多層三螺旋模型構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)理

(一)多層三螺旋模型構(gòu)建

單層三螺旋結(jié)構(gòu)、陰陽三螺旋結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果是分析描述大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三者間螺旋運(yùn)行框架的重要理論基礎(chǔ),但是這個(gè)框架更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境的構(gòu)造與研究;內(nèi)外三螺旋結(jié)構(gòu)、大小三螺旋結(jié)構(gòu)的研究成果對(duì)于分析研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外部環(huán)境相互作用、相互影響、螺旋聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)理提供了重大的理論支持,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)化研究和運(yùn)行模式進(jìn)行了有益的探索。本文在借鑒陰陽三螺旋結(jié)構(gòu)理論研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理構(gòu)建以“價(jià)值塑造-知識(shí)傳授-能力培養(yǎng)”之根本目標(biāo)為內(nèi)層螺旋、以“專業(yè)教育-思政教育-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”之融合模式為中層螺旋、以“高校-產(chǎn)業(yè)-政府”之支持保障為外層螺旋的多層“三螺旋”結(jié)構(gòu)并研究論證其運(yùn)行機(jī)理,探索該結(jié)構(gòu)模型下地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)施路徑,充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展的作用(見圖1)。

(二)多層三螺旋模型要素分析

1.內(nèi)層螺旋

內(nèi)層螺旋的三個(gè)要素包括價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng),三者密切配合,培養(yǎng)一批愛黨愛國愛民、高素質(zhì)創(chuàng)造性人才,是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興征程的新時(shí)代人才培養(yǎng)著力點(diǎn),也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。價(jià)值塑造是導(dǎo)航,尤其在國家當(dāng)下實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,大學(xué)生投身科技創(chuàng)新的初心必然是將科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)用于社會(huì)健康發(fā)展與人類和平需求,應(yīng)充分體現(xiàn)其正能量的作用[5]。知識(shí)傳授是根基,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)已經(jīng)成為生產(chǎn)力最為活躍、最有潛力的要素。大學(xué)生在正確的價(jià)值引導(dǎo)下,既應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),也需要獲得廣博的社會(huì)人文知識(shí),還需要引領(lǐng)學(xué)生具備質(zhì)疑批判的創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新的思維方法及勇于創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)方法。能力培養(yǎng)是關(guān)鍵,是價(jià)值塑造和知識(shí)傳授的歸宿,能力培養(yǎng)需要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,要求大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)自身綜合能力,主要包括創(chuàng)新思維能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、調(diào)查研究能力、信息收集能力、管理協(xié)調(diào)能力、資源整合能力、溝通表達(dá)能力等[6]。

2.中層螺旋

中層螺旋的三個(gè)要素包括思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。思政教育是價(jià)值引領(lǐng),為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思想基礎(chǔ)和理論借鑒,習(xí)近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的同學(xué)回信中對(duì)青年一代提出的殷切期望和科學(xué)要求,鮮明體現(xiàn)了高等學(xué)校思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng),大學(xué)生在接受專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中理應(yīng)將自身成長成才自覺融入社會(huì)、融入時(shí)代、融入祖國改革發(fā)展的偉大事業(yè)[7]。專業(yè)教育是高等學(xué)校開展人才培養(yǎng)的核心與本體,通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一學(xué)科專門知識(shí)培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的新時(shí)代創(chuàng)新性應(yīng)用型人才,有學(xué)者指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高等教育提供了一種可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的路徑,將不同學(xué)科一般性知識(shí)與社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)政策、法律制度及塑造人格的各種活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起[8]。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展須在思想政治教育綱領(lǐng)引導(dǎo)下,逐步深化拓展專業(yè)教育內(nèi)涵與外延,培養(yǎng)基于扎實(shí)專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.外層螺旋

外層螺旋的三個(gè)要素包括高校、產(chǎn)業(yè)與政府,是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的外部支持保障系統(tǒng), 地方應(yīng)用型本科高校基于地方性、應(yīng)用型人才辦學(xué)特色,其人才培養(yǎng)的成效更加離不開產(chǎn)業(yè)與政府給予的外部環(huán)境支持保障。高校是外層三螺旋運(yùn)行的基礎(chǔ)和前提,是學(xué)術(shù)核心、知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要來源。高校要以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手推動(dòng)高等教育綜合改革,大力推進(jìn)校企合作、校地合作,面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)需要培養(yǎng)人才。產(chǎn)業(yè)是以企業(yè)單位為主要組成形式的生產(chǎn)鏈,是技術(shù)和人才的需求者與使用者,可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、企業(yè)師資資源及市場(chǎng)化社會(huì)化支持,是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同融合的有力促進(jìn)者[9]。政府作為社會(huì)公共事務(wù)的管理主體,是推進(jìn)外層三螺旋各主體有效聯(lián)動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和保障者,政府應(yīng)充分發(fā)揮政策和制度的導(dǎo)向作用,加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo),鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)與高校開展合作,主動(dòng)創(chuàng)建有利于三方主體協(xié)同創(chuàng)新的政策措施和法律保障制度,增加資金投入和財(cái)政支持力度,不斷優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化體制機(jī)制。

(三)多層三螺旋模型運(yùn)行機(jī)理

地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程,這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才,因此“價(jià)值塑造-知識(shí)傳授-能力培養(yǎng)”結(jié)構(gòu)下的內(nèi)螺旋運(yùn)行體是牽引或行動(dòng)指南,在這個(gè)目標(biāo)的指引下,通過“思想政治教育-專業(yè)教育-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”結(jié)構(gòu)下的中螺旋運(yùn)行體三者融合來明晰具體實(shí)施路徑,進(jìn)而在實(shí)施中依托“高校-產(chǎn)業(yè)-政府”結(jié)構(gòu)下的外螺旋運(yùn)行體來強(qiáng)化內(nèi)外部環(huán)境保障。三股螺旋體既相互聯(lián)系又相互重疊、協(xié)同運(yùn)行,形成強(qiáng)大合力,共同推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)落地落實(shí)。

三、多層三螺旋模型實(shí)踐路徑

本文提出了構(gòu)建“三螺旋”理論視角下的多層“三螺旋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模型(見圖2),通過明確優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍、拓展實(shí)踐平臺(tái)等實(shí)踐路徑,以推進(jìn)該多層螺旋運(yùn)行過程不斷演進(jìn)完善。

圖2 地方應(yīng)用型本科高校多層“三螺旋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模型

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案

地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,主動(dòng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略、社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,在培養(yǎng)方案制定中引入政府、企業(yè)的力量積極參與,構(gòu)建基于校企合作的產(chǎn)學(xué)研共同體,以及基于校地聯(lián)動(dòng)的發(fā)展共同體。企業(yè)應(yīng)在實(shí)踐基地建設(shè)、人才資源支撐、信息資源共享、技術(shù)研發(fā)手段、校企文化融合等方面提供“企業(yè)智慧”,充分發(fā)揮其“‘自覺性決策’和‘創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)’”的功能,并把成果“嫁接”到與高校合作的實(shí)踐中來,提升高校與企業(yè)“雙端”人才的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐思維與實(shí)踐能力[10]。政府應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)制度建設(shè)、強(qiáng)化公共服務(wù),基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)政資助政策、信貸優(yōu)惠政策、稅收優(yōu)惠政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度、利益分配制度、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)與政策保障,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)營造更加有利的內(nèi)外部環(huán)境。

(二)完善課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是融入應(yīng)用型本科專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程的核心途徑,因此基于“三螺旋”結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建構(gòu),其本質(zhì)是落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)牽引下如何設(shè)置并實(shí)施“思+專+創(chuàng)”課程體系,是新時(shí)代深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本性舉措。首先,要構(gòu)建并明確“大思政”課程體系[11],用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求,結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的“思政課程+通識(shí)課程+專業(yè)課程+雙創(chuàng)課程”課程思政體系,使各類課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。其次,要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè),增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重,建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)必修課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)選修課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)選修課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必修課程”組成的多層次遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才意識(shí)培育、知識(shí)普及、實(shí)踐體驗(yàn)。第三,豐富“第二課堂”育人體系,大學(xué)生“第二課堂”作為“第一課堂”的延伸,是高等教育育人體系中不可或缺的一部分,因此面向大學(xué)生全方位、全覆蓋實(shí)施融合學(xué)科特色、學(xué)生特質(zhì)、市場(chǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目、大創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、雙創(chuàng)講堂與沙龍、校企合作訓(xùn)練營、科技成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)課程等,是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的重要補(bǔ)充[12]。最后,提升課程教學(xué)方法與水平,通過改革傳統(tǒng)課堂運(yùn)行方式,靈活采用多種形式激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

(三)建設(shè)師資隊(duì)伍

建設(shè)一支既有專業(yè)與雙創(chuàng)知識(shí)背景、又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)高校教師在大學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)及專業(yè)知識(shí)傳授方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師很多,但具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)任職經(jīng)歷的較少,因此需要進(jìn)一步強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn),改革教學(xué)方法和考核方式,完善雙創(chuàng)教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,推動(dòng)教師把學(xué)科前沿發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。完善高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)的保障激勵(lì)政策[13]。實(shí)施高校雙創(chuàng)校外導(dǎo)師專項(xiàng)人才計(jì)劃,引進(jìn)和聘任一批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理人員等擔(dān)任高校兼職導(dǎo)師,探索實(shí)施駐校企業(yè)家制度及校內(nèi)外導(dǎo)師合作開展課題研究制度,吸引更多各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師[14]。同時(shí)支持建設(shè)一批雙創(chuàng)導(dǎo)師培訓(xùn)基地,定期開展雙創(chuàng)教師培訓(xùn),全面提升雙創(chuàng)教師教育教學(xué)能力。

(四)拓展實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐育人導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,因此搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是重要的支撐和保障。筆者所在高校建立了依托二級(jí)學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃、依托校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)的校級(jí)專題創(chuàng)客空間、依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速孵化器、依托所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)合共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化器及社會(huì)孵化器五層次接力式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐孵化平臺(tái),形成了各層次平臺(tái)層層遞進(jìn)、緊密連接的運(yùn)行機(jī)制,學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成效。鑒于此,地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)以所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為風(fēng)向標(biāo),強(qiáng)化校企、校地常態(tài)化合作機(jī)制,推動(dòng)校內(nèi)外眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園全鏈條發(fā)展,打造“城校共生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)[15]。支持行業(yè)企業(yè)面向大學(xué)生發(fā)布企業(yè)需求清單,引導(dǎo)大學(xué)生精準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)國有大中型企業(yè)面向高校和大學(xué)生發(fā)布技術(shù)創(chuàng)新需求,開展“揭榜掛帥”。研究設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化服務(wù)機(jī)構(gòu),建立相關(guān)成果與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接長效機(jī)制與成果利益分配機(jī)制,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在有關(guān)行業(yè)企業(yè)推廣應(yīng)用、落在實(shí)處[16]。