利用創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

張媛

摘要：核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)具有重要意義。設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)不僅能夠滿足學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)需求，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)生活之美，引發(fā)創(chuàng)意想象；進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，開展創(chuàng)意活動(dòng)；運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)創(chuàng)意思維，能夠促進(jìn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)美術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)意活動(dòng)

美術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。在現(xiàn)代社會(huì)，美術(shù)教育的目的不僅是讓學(xué)生了解和欣賞藝術(shù)的美，而且是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、審美觀念和美術(shù)核心素養(yǎng)。而創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)則是提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過創(chuàng)意活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能夠滿足學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)需求，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力發(fā)展。

1? ?發(fā)現(xiàn)生活之美，引發(fā)創(chuàng)意想象

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)，但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，需要將美術(shù)教學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，才能夠幫助學(xué)生提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的審美能力。因此，生活化視角下的美術(shù)教學(xué)，需要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，彰顯學(xué)生的主體地位，具體教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的真實(shí)生活。同時(shí)，教師還要對(duì)美術(shù)學(xué)科展開深度挖掘，以此汲取豐富的生活化教學(xué)資源，使學(xué)生能夠更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)其中的美，以此引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想象。

1.1整合生活資源，引發(fā)創(chuàng)意想象

在美術(shù)教學(xué)過程中，如果從生活化視角進(jìn)行考量和審視，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，這樣才能自然地融入美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，針對(duì)資源的整合，需要教師在教學(xué)時(shí)選擇更貼近學(xué)生生活、更能滿足學(xué)生需求的資源，這樣才能對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)整，并以此為突破口啟動(dòng)生活化教學(xué)機(jī)制，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，讓學(xué)生借助新穎、有趣、豐富的學(xué)習(xí)資源展開探索，最終順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》這一課時(shí)，教師可以引入多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)世界各地具有代表性的建筑圖片，以此引出“構(gòu)圖”的概念；接著結(jié)合前情調(diào)查了解學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的理解，特別是構(gòu)圖方法；然后再引入兩張自己拍攝的校園風(fēng)景，這兩幅圖展現(xiàn)了不同的構(gòu)圖方式，目的是通過對(duì)比，為學(xué)生帶來更直觀的體驗(yàn)，體會(huì)兩者間不同的視覺落差，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師便可以引入本課的教學(xué)重點(diǎn)，即一幅圖的構(gòu)圖類型并非單一的，可以進(jìn)行多種構(gòu)圖方式的整合。當(dāng)學(xué)生對(duì)此概念有一定的理解之后，就可以拿出果盤和水果，讓學(xué)生借助不同的構(gòu)圖方式輔助創(chuàng)作。在經(jīng)歷了上述環(huán)節(jié)之后，學(xué)生進(jìn)行了積極的嘗試，給出了不同的構(gòu)圖方式，表現(xiàn)出了非常大膽的創(chuàng)意。這樣的教學(xué)不僅引入了生活化資源，而且豐富了課堂內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。上述教學(xué)案例中，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生自然且高效地觸及知識(shí)核心，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師不僅引入了豐富的圖片資源，而且通過引入自己的攝影作品，使學(xué)生產(chǎn)生了新鮮感，拉近和構(gòu)圖之間的距離；之后再引入教具，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且能為學(xué)生提供創(chuàng)意的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這是對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)化處理，能夠使學(xué)生置身于豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得鮮活、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能夠使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠自主完成對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建以及知識(shí)的內(nèi)化。

1.2豐富生活認(rèn)知，引發(fā)創(chuàng)意想象

在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，必不可少的重要基礎(chǔ)之一就是要具備敏銳的觀察能力。在面對(duì)事物時(shí)，學(xué)生只有全面且深入地對(duì)其進(jìn)行了解，才能夠展現(xiàn)出生動(dòng)、具體的美術(shù)作品。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專注力，并結(jié)合有效的舉措，促使學(xué)生主動(dòng)細(xì)致地觀察生活，這樣學(xué)生才能立足于生活，充分展現(xiàn)審美創(chuàng)造力，并以此豐富生活化認(rèn)知。例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)景如畫》這一課時(shí)，教師可以在校園內(nèi)組織學(xué)生開展真實(shí)的寫生活動(dòng)，首先要選擇合適的寫生地點(diǎn)，比較開闊且四面都有不同風(fēng)景的場(chǎng)地是首選，而且，不可讓學(xué)生立即作畫，要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察，特別是對(duì)自己要寫生的對(duì)象，更應(yīng)該進(jìn)行全面了解；然后以手為取景框，結(jié)合之前已經(jīng)掌握的構(gòu)圖方法，先在腦海中構(gòu)思作品。在這一過程中，可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生談?wù)勛约旱淖髌穭?chuàng)意，學(xué)生可以依據(jù)已經(jīng)形成的思路進(jìn)行講述，包括作品的范圍、自己所選擇的構(gòu)圖方式等。教師可以根據(jù)學(xué)情給予反饋，并給出相應(yīng)的建議，如取景不可過于緊密、應(yīng)適當(dāng)減少景物素材等。這樣一方面可以幫助學(xué)生厘清思路，另一方面有助于學(xué)生接下來的創(chuàng)意表達(dá)。若在校園內(nèi)組織寫生活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在開展創(chuàng)作之前先細(xì)致觀察，再借助提問策略幫學(xué)生厘清思路，結(jié)合教師科學(xué)的建議，幫助學(xué)生豐富生活認(rèn)知。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師布置校園寫生任務(wù)，這是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，能夠很好地激活學(xué)生的美術(shù)思維，使他們快速且高效地進(jìn)入觀察、創(chuàng)作環(huán)節(jié)。雖然校園內(nèi)的風(fēng)景存在局限性，但是只要合理設(shè)計(jì)，就能夠觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思考，從而為美術(shù)創(chuàng)造提供充足的素材。美術(shù)活動(dòng)形式極為豐富，教師要以現(xiàn)有的條件為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的寫生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫生活動(dòng)的積極性。

2? ?進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，開展創(chuàng)意活動(dòng)

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是真正的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生而展開。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的適時(shí)指導(dǎo)可以在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)；同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、開放、積極的創(chuàng)作環(huán)境，讓他們更愿意參與創(chuàng)意活動(dòng)。

2.1進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，開展創(chuàng)意活動(dòng)

開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)語言表達(dá)能力。通過技巧點(diǎn)撥，教師可以為學(xué)生開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供足夠的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《表情豐富的臉》這一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放學(xué)生喜歡的視頻，如《憨豆先生》，讓學(xué)生先觀察他的面部表情變化，然后從美術(shù)的視角出發(fā)，讓學(xué)生說說表情豐富的臉具有怎樣的特征。學(xué)生的注意力集中在憨豆先生充滿趣味的表演中，之后師生之間展開對(duì)話交流，著重聚焦憨豆先生的表情特點(diǎn)。為了進(jìn)一步激活學(xué)生的美術(shù)熱情，還可以引入游戲活動(dòng)。教師提前寫好一些紙條，每張紙條都寫著一種表情，每個(gè)學(xué)生輪流抽取紙條并根據(jù)紙條上的表情進(jìn)行表演，這樣學(xué)生會(huì)興致勃勃地參與到游戲中。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，師生之間能夠進(jìn)行平等的互動(dòng)，教師也能夠及時(shí)滲透創(chuàng)作技巧。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師以憨豆先生的豐富表情引入教學(xué)，為學(xué)生帶來了更豐富的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；之后引入表演游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲取更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2進(jìn)行方法指導(dǎo)，開展創(chuàng)意活動(dòng)

方法指導(dǎo)是開展創(chuàng)意活動(dòng)的重要方面之一。在組織美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要把握契機(jī)，通過啟發(fā)學(xué)生思考、示范和演示，為學(xué)生提供具體的反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索以及建立學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生可以獲取更多的技術(shù)支持，促進(jìn)他們的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

3? ?運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種非常重要的思維方式，可以幫助人們創(chuàng)造出新的想法和解決問題，并帶來更多的創(chuàng)意。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過鼓勵(lì)創(chuàng)新行為、掌握相關(guān)知識(shí)和技能、提升自我意識(shí)和思維方式、培育好奇心和探究精神等有效策略，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.1探尋思辨策略，培養(yǎng)逆向思維

在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師普遍難以把握的就是掉轉(zhuǎn)頭來看問題，即逆向思維。這不僅需要教師在課前做充分的研究和預(yù)設(shè)，而且要在教學(xué)中合理展現(xiàn)自身的主導(dǎo)功能。例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物》這一課時(shí)，重難點(diǎn)在于運(yùn)動(dòng)中動(dòng)物的姿態(tài)。之前學(xué)生已經(jīng)積累了對(duì)關(guān)節(jié)點(diǎn)動(dòng)態(tài)性的認(rèn)知，但實(shí)踐效果并不理想，畫面僵硬，缺少?gòu)埩?。由此可見，需要引入逆向思維，其創(chuàng)意之處就是反向?yàn)橹?。運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)物也可以從靜止的動(dòng)物開始，由靜及動(dòng)地進(jìn)行過渡。教師可以先呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)單的兔子圖片，然后借助于關(guān)節(jié)變動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜止的兔子進(jìn)行畫面修改，這一過程所彰顯的就是學(xué)生的探索價(jià)值。當(dāng)學(xué)生順利完成修改之后，再出示動(dòng)物飛奔時(shí)的圖片，這樣就形成了一系列過渡過程，學(xué)生能夠了解運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)態(tài)線，并感受夸張的表現(xiàn)魅力。在上述教學(xué)案例中，伴隨著畫面的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了一個(gè)逆向思維的探求過程，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維真正實(shí)現(xiàn)生發(fā)和延展。

3.2基于創(chuàng)意品格，培養(yǎng)正向思維

正向思維包括慣性思維和專注思維。特別是慣性思維，本質(zhì)上即為方法和經(jīng)驗(yàn)，這是需要教師合理引導(dǎo)之處，能幫助學(xué)生有所突破?！斑_(dá)·芬奇畫雞蛋”的故事說明畫好雞蛋的重要前提在于勤奮、在于反復(fù)練習(xí)，這是常規(guī)方法，是提升技能的重要舉措。但是這并不代表只是機(jī)械、重復(fù)地練習(xí)，而是要扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)技能的突破以及成長(zhǎng)。在進(jìn)入一年級(jí)之后，學(xué)生了解了多種平面圖形，而圖形的組合則是對(duì)這些平面圖形的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將每個(gè)圖形想象為一個(gè)新的事物，但是置于組合中，就會(huì)出現(xiàn)想象匱乏的現(xiàn)象。這就需要以正向思維加以引領(lǐng)，明確合理的定位，聚焦于“組合”上。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以對(duì)圖形進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，“形的組合”就發(fā)生了轉(zhuǎn)化，變成了“組合的形”，由此便呈現(xiàn)出了多樣化的創(chuàng)新思維。這樣的活動(dòng)與低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)相吻合，同時(shí)增強(qiáng)了想象的趣味性。

在美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐過程中，不管是正向、逆向思維，還是有意地訓(xùn)練和發(fā)展，創(chuàng)新思維都是必不可少的原動(dòng)力，展現(xiàn)的都是學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)意。創(chuàng)新思維能夠?qū)⒚佬g(shù)聯(lián)想深入于生活的方方面面；而逆向思維能為學(xué)生另辟蹊徑，但是轉(zhuǎn)向角度過大，則容易引發(fā)背道而馳的結(jié)果；正向思維可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力，這也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的。學(xué)生想要形成這種思維，還需要借助于欣賞、浸染等一系列活動(dòng)。

總之，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過多元化的教學(xué)形式并結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生更好地了解美術(shù)的魅力和價(jià)值。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師能夠不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加符合時(shí)代的要求和教育的發(fā)展需求。

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