課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的運用意義及策略

摘 要：以往教師在開展英語教學(xué)時，只注重教學(xué)相關(guān)詞匯及英語語法內(nèi)容，課堂比較枯燥、缺乏趣味性，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。新課改中明確表示，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該加強課堂提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生間的有效互動，以此培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的思維意識，同時要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證教學(xué)的高效性。本文就以初中英語教學(xué)為切入點，對課堂提問技巧的運用意義及策略進(jìn)行了全面分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧；初中英語教學(xué)；作用；策略

作者簡介：肖常華，貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)。

我國對素質(zhì)教育非常重視，教師的教學(xué)理念及方式方法不斷完善，尤其是新課改對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，這給英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。英語屬于語言類的學(xué)科，想要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，保證學(xué)生取得良好的成績，教師需要積極探索科學(xué)、適宜的教學(xué)方法，強化學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練。尤其是要重視課堂提問，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生深刻理解學(xué)科知識，保證教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中，還應(yīng)該清楚地意識到課堂提問的重要意義，全面貫徹素質(zhì)教育理念，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂提問技巧，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的運用意義

（一）鞏固作用

教師在教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問，不僅能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識，更利于提升學(xué)生的記憶力。如果教師在教學(xué)中不懂得如何運用提問展開教學(xué)，只是單純地對問題進(jìn)行講解，雖然學(xué)生有茅塞頓開的感覺，但是卻難以鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的理解及記憶能力。例如，教師在給學(xué)生講解一些單詞的差異性時，可以進(jìn)行提問，如“有哪些單詞是表示聽歌的？哪些單詞是表示服從義務(wù)的？”，通過提問達(dá)到知識鞏固效果，加深學(xué)生對知識的記憶。

（二） 啟發(fā)作用

課堂提問能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。教師提出問題后，學(xué)生通過思考并可準(zhǔn)確回答問題的整個過程，也在鍛煉學(xué)生的探索能力，防止學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差。另外，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷提問，學(xué)生回答正確時，內(nèi)心會自然而然產(chǎn)生成就感及自豪感，這會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有自信，有益于學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。

（三） 反饋作用

課堂提問也是反饋的過程，能夠讓教師充分了解教學(xué)具體成效。教師在進(jìn)行課堂提問時，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，如果大部分學(xué)生無法回答出問題，表示該部分知識的教學(xué)存在不足，教師需要優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正掌握知識。

二、初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

教師在教學(xué)時可以有意識地構(gòu)建問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到探究知識當(dāng)中。這樣不僅能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。例如，教學(xué)“Natural disasters”這一單元時，教師可以以國內(nèi)外熱點新聞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更接近真實。然后教師提出問題“Do you know any other disasters？ What harm will it bring？”。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在思考問題時能夠更有深度，對學(xué)生情感上的引導(dǎo)有極大的幫助。對于“Food and health”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以借助多媒體搜集大量與相關(guān)病癥有關(guān)的問題，并設(shè)定課堂問題，如“What should I do if the teacher has a headache now？”“Are the chips and hamburgers you like healthy food？”，學(xué)生利用自己已有知識進(jìn)行回答，在學(xué)生回答后教師可以給予相應(yīng)的贊揚。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了如何關(guān)心他人，懂得哪些食物是不健康的，教師的贊揚也讓學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)充滿自信心。

（二）問題難度要適宜

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段后，學(xué)習(xí)的科目明顯增多，學(xué)生精力及時間有限，接收知識的能力也有限，難免會感覺學(xué)習(xí)枯燥，如果教師不能充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，隨意提出難度較高的問題，那么學(xué)生根本無法回答，這不僅會讓課堂氛圍極為尷尬，學(xué)生也會備受打擊，長期下去不愿意主動回答教師提出的問題，甚至對于自己在課堂上不理解的內(nèi)容也不敢提問，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況把握好問題的難度。例如，教學(xué)“Dream homes”時，教師以以前學(xué)習(xí)過的有關(guān)房間的單詞為切入點，如livingroom、kitchen等，讓學(xué)生對這些已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行回憶，這樣教師也能夠讓教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地引入該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不是直接提出比較難的問題“Is Tokyo the capital of Japan？”。然后教師可以給學(xué)生展示不同地區(qū)的房屋建筑結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對其有相應(yīng)地了解，并且讓學(xué)生簡單地說一說自己未來理想的家是什么樣子，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握新知識，也能夠讓學(xué)生大膽思考和表達(dá)自己的想法。

（三）圍繞學(xué)生感興趣的話題提問

教師設(shè)定的問題應(yīng)該具有趣味性，學(xué)生看到問題時能產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究興趣，這個問題才有意義。如果教師提出的問題能夠吸引學(xué)生，那么學(xué)生就會全身心投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)勁頭很足，學(xué)習(xí)效果也較好。所以，教師在課堂提問時，需要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在提問過程中，教師要別具一格，不要局限于以往的直接提問的方式，可以循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行提問，逐漸引起學(xué)生的求知欲望。例如，對于“When is your birthday？”進(jìn)行教學(xué)時，在課堂一開始的熱身階段，教師可以提出問題“How do you celebrate your birthday？”。生日話題對于學(xué)生來講是有較大興趣的，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious”內(nèi)容時，教師提出問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，了解文章的大概意思，然后再次進(jìn)行精讀教學(xué)，在該部分教學(xué)期間，教師可以設(shè)置一些和圣誕節(jié)起源、意義相關(guān)的問題，并將該節(jié)課的情感目標(biāo)合理融入教學(xué)當(dāng)中。循序漸進(jìn)地教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生的閱讀等能力得到提升，更能夠讓學(xué)生將內(nèi)容和自己的實際生活聯(lián)系起來，有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置難度比較低的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉文章大致內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生全文閱讀，思考課文的中心主旨、類型等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國傳統(tǒng)節(jié)日，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的人文素養(yǎng)。

（四）貼近教材內(nèi)容進(jìn)行提問

教師在課堂提問時應(yīng)該圍繞教材開展，不可脫離教材內(nèi)容，問題應(yīng)與教材內(nèi)容相貼近。當(dāng)前我國的初中教學(xué)還是將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，課外補充作為輔助教學(xué)手段。那么教師在提問時需要注意以下幾方面。首先，教學(xué)需以教材為切入點展開，因此，提問內(nèi)容需和教材更貼近；其次，提問過程中，教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，設(shè)置的問題要相對簡單一些，課堂提問的目的就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是為了消磨學(xué)生的積極性。例如，對于“Dream homes”的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)課本核心詞匯提出問題“What is your home like？ What kind of house do you want in the future？”等。很多學(xué)生的家中都有“balcony”，學(xué)生對這方面有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師以此提出問題“What activities do you often carry out on your balcony？”，然后引導(dǎo)學(xué)生運用read newspapers等短語開展對話。課堂提問不僅要從教材內(nèi)容出發(fā)，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能保證教學(xué)效率。

（五）把握合適的提問時機

并不是在任何一個時間段提問都能夠達(dá)到很好的效果，課堂提問也是需要抓住時機，在恰當(dāng)?shù)臅r間點進(jìn)行提問，才能真正發(fā)揮提問的作用。在教學(xué)中，有些提問也不是必須要讓學(xué)生找到答案，例如，學(xué)生因為外界因素轉(zhuǎn)移注意力，或者教學(xué)效果不理想的狀態(tài)下，教師可以利用已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧，目的是為了讓學(xué)生的注意力回到課堂上，保證教師能夠有效掌控教學(xué)進(jìn)度。教師只有全面掌握提問技巧，才能保證教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生逐漸喜歡上英語學(xué)習(xí)。在提問時，語言表達(dá)技巧是非常關(guān)鍵的，教師的語言表達(dá)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響，當(dāng)教師過于嚴(yán)肅，說話非常嚴(yán)厲時，學(xué)生會非常緊張，進(jìn)而影響回答問題的準(zhǔn)確率。例如，教師對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行提問，應(yīng)該充滿耐心，運用溫和的語調(diào)表達(dá)，讓學(xué)生可以充分理解問題，這樣學(xué)生也能夠輕松地思考及回答問題。例如，教師在課堂提問過程中可以經(jīng)常運用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生，如“Try again？”“Who wants to have a try？”等，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)“A good read”部分內(nèi)容時，教師設(shè)定以下問題“Can you share your favorite book？”，給學(xué)生提供更多表達(dá)的機會。課堂開展15分鐘左右，教師可以觀察學(xué)生的注意力情況。如果教學(xué)大部分的學(xué)生注意力不在課堂上，那么教師就可以充分運用該部分時間進(jìn)行提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中提出的問題應(yīng)該具有趣味性，能夠讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，如“Do you like Harry Potter？ Who else do you like？”或者“Do you like Jackie Chan？ Or which other star actor do you like？”等，這些問題都與學(xué)生的興趣非常貼近，有利于學(xué)生自由展開探討，學(xué)生可以暢所欲言。所以，把握好提問時間，能夠讓課堂提問效果更為理想。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要影響，課堂提問是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，想要保證提問的有效性，教師必須要具備相應(yīng)的提問技巧，更要選擇好提問時機，以達(dá)到更好的效果。教師還應(yīng)該通過有效提問調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的注意力集中到課堂當(dāng)中，這不僅能夠提升教學(xué)成效，更利于學(xué)生有效掌握所學(xué)知識。

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