立德樹人視角下英語教學(xué)德育滲透改進(jìn)策略

摘 要：當(dāng)代社會對人才的要求越來越強(qiáng)調(diào)“德才兼?zhèn)洹保瑢W(xué)科教學(xué)需要做到對“育才”和“育德”兩手抓。因此，本文基于立德樹人視角，就英語教學(xué)如何實現(xiàn)德育全面滲透展開了探討。首先結(jié)合立德樹人教學(xué)任務(wù)分析了英語教學(xué)德育滲透改進(jìn)的意義，通過明確英語教學(xué)中的育人價值，分析英語教師在日常教學(xué)中切實把握德育滲透的重要性。本文針對英語教學(xué)中德育滲透不足的表現(xiàn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)方式同樣需要堅持以人為本，如果沒有考慮到學(xué)生的需求，那么不論是英語教學(xué)還是德育滲透，都會偏離立德樹人根本任務(wù)的要求?；诖?，本文結(jié)合立德樹人任務(wù)要求，提出了英語教學(xué)德育滲透改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人；英語教學(xué)；德育；滲透；策略

作者簡介：蔣雅琴（1991.07-），女，安徽蕪湖人，安徽省蕪湖市育紅小學(xué)旭日天都校區(qū)，二級教師，研究方向：英語教育。

立德樹人是我國教育教學(xué)工作開展的依據(jù)與核心任務(wù)，是全體教師需要切實承擔(dān)的基本職責(zé)，也是檢驗一切教學(xué)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。任何學(xué)科都要始終堅持將立德樹人根本任務(wù)擺在教學(xué)工作的首要位置。英語教學(xué)作為貫穿全學(xué)段的基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的過程，也是教師與學(xué)生基于教學(xué)活動進(jìn)行情感交流的過程。教師需要充分把握英語教學(xué)中的德育資源與德育價值，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍绾芜M(jìn)一步加強(qiáng)德育在英語教學(xué)中的滲透，達(dá)到學(xué)生對德育思想內(nèi)容“進(jìn)頭腦、進(jìn)心里”的效果，是當(dāng)下英語教師應(yīng)當(dāng)重點思考并落實的教學(xué)任務(wù)。

一、立德樹人視角下英語教學(xué)德育滲透的意義

（一）有利于強(qiáng)化英語教學(xué)的人文性，深化對學(xué)生影響

立德樹人對教育教學(xué)工作提出的指導(dǎo)與要求，是面向全學(xué)段和所有學(xué)科的，所以英語教學(xué)遵循立德樹人根本任務(wù)的育人原則是必須且必然的。結(jié)合英語課程的性質(zhì)和功能來看，英語課程設(shè)置是立足于思想文化傳播，通過英語課程承載的文化、價值觀念等，助力高質(zhì)量人才培養(yǎng)。英語課程的性質(zhì)和功能還決定了英語教學(xué)活動中會具有一定的人文性。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)方法把握好育人導(dǎo)向，利用好德育教育資源，實現(xiàn)對學(xué)生思想道德的培育，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）有利于教師提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)技能

立德樹人強(qiáng)調(diào)教師要約束自己，規(guī)范個人言行舉止，基于“以德服人”為學(xué)生做好榜樣示范。而教師要實現(xiàn)“以德服人”，則需要不斷提升個人綜合素養(yǎng)水平，堅持全方位向?qū)W生展示積極正面的形象。教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)個人職業(yè)技能與綜合能力，從而實現(xiàn)在英語教學(xué)工作中能夠靈活利用德育資源，包括跨學(xué)科融合教學(xué)技巧等等。在教學(xué)實踐過程中，教師還需要及時反思，交流討論，認(rèn)識到自身的不足，教學(xué)方面的短板，教師可以有目的、針對性地去完善相關(guān)工作。

（三）有利于保障學(xué)生學(xué)習(xí)與情感需求得到滿足

根據(jù)“立德樹人”的目標(biāo)與指導(dǎo)要求，教育教學(xué)工作要服務(wù)于學(xué)生，并且要充分保障學(xué)生能夠發(fā)揮主體地位作用。因此，不論是英語教學(xué)還是德育滲透，都需要堅持聯(lián)系學(xué)生的實際需求。如果學(xué)生對自身的教學(xué)主體地位缺乏清楚認(rèn)知，在英語教學(xué)課堂中沒有充分發(fā)揮出主觀能動性，隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生厭煩、疲倦、逃避的心理，進(jìn)而影響到學(xué)生的個人成長與教學(xué)效果。教師要及時對英語教學(xué)方法進(jìn)行革新，利用德育資源中健康、積極的思想內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與探索積極性，并根據(jù)實際教學(xué)案例把握學(xué)生的思想發(fā)展特點、情感需求等，引導(dǎo)學(xué)生的身心朝著陽光、健康的方向發(fā)展。例如，英語教學(xué)中關(guān)于人際交往的教學(xué)主題，教師可以從“相互尊重”“誠信友善”等角度切入德育教育，并結(jié)合學(xué)生的個人經(jīng)歷關(guān)注其情感動向與情感需求，適時予以開導(dǎo)。

二、立德樹人視角下英語教學(xué)德育滲不足的表現(xiàn)

（一）英語教學(xué)仍存在功利化傾向，缺乏德育規(guī)范

“立德樹人”強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要堅持以德育為先，但是傳統(tǒng)教育模式中存在的問題仍然對當(dāng)下的英語教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的影響。一些教師因受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，同時又難以快速調(diào)整好個人的教學(xué)狀態(tài)，所以時不時會出現(xiàn)一些強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果、考試成績的現(xiàn)象。還有個別教師則是沒有將“立德樹人”根植于心，沒有根據(jù)時代要求提升個人職業(yè)道德素養(yǎng)，始終堅持僅根據(jù)學(xué)生成績檢驗個人能力。另外，還有一些學(xué)校對英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，沒有結(jié)合新時代環(huán)境與教育教學(xué)工作規(guī)劃進(jìn)行革新，重點仍然圍繞英語知識和語言的應(yīng)用，對于德育相關(guān)的內(nèi)容沒有進(jìn)行補(bǔ)充，以至于教師在進(jìn)行英語教學(xué)時難以真正實現(xiàn)自我規(guī)范，德育滲透不足。

（二）英語教學(xué)中德育示范性不足，學(xué)生行為習(xí)慣差

由于缺乏德育規(guī)范，一些教師在英語教學(xué)過程中對于思想道德品質(zhì)、社會主義核心價值觀等內(nèi)容的引用，存在資源利用不充分的情況，具體總結(jié)為德育示范性不足。而以上情況容易造成學(xué)生對思想道德、社會主義核心價值觀的認(rèn)識缺乏深度，也難以保障學(xué)生將德育指導(dǎo)內(nèi)容落實到個人實踐，達(dá)到約束自身、規(guī)范個人言行舉止的效果。英語教學(xué)中德育示范性不足會體現(xiàn)在學(xué)生個人行為習(xí)慣差等方面，例如，對于集體合作完成的小組作業(yè)找借口拖延，或者直接不聞不問等待其他同學(xué)幫助完成等。這些行為習(xí)慣都是缺乏德育規(guī)范的表現(xiàn)，對此，教師需要做好榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）教學(xué)方法沒有充分考慮學(xué)生承受力，偏離立德樹人

“立德樹人”不僅要求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感需求，還強(qiáng)調(diào)要考慮到學(xué)生的個人能力差異，遵循“因材施教”“寓教于樂”的基本原則。但是有一些教師仍然沿用以往的教學(xué)方式，雖然信息化教學(xué)設(shè)施豐富了英語教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，但是對學(xué)生實行的教學(xué)模式缺乏科學(xué)、合理性。比較突出的問題與影響就是沒有充分考慮學(xué)生的承受力與心理素質(zhì)特點，甚至有教師會通過打壓式的教育來鍛煉學(xué)生。而新時代環(huán)境下，學(xué)生有了更加優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，有的學(xué)生可能沒有經(jīng)歷過太大的挫折與困難，所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)起伏時，教師需要花一定的時間引導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果此時教師或家長沒有考慮到學(xué)生的承受力就施加壓力，則有可能造成學(xué)生心理受到打擊，這不僅無法滿足學(xué)生的個性化需求，還會影響到英語教學(xué)和德育成效。

三、立德樹人視角下英語教學(xué)德育滲透的策略

（一）基于思考型氛圍優(yōu)化英語課程思政教學(xué)

教師開展英語教學(xué)時要把握好對德育資源的高效利用，保證學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行有效應(yīng)用并且具備較高的道德素養(yǎng)。教師可以從學(xué)生的探索、探究欲入手，通過營造思考型氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對英語教學(xué)內(nèi)容以及德育內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。教師再適時激發(fā)學(xué)生對德育內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，從而引導(dǎo)學(xué)生付諸實踐。基于此，教師可以對英語課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。例如，在英語口語教學(xué)中營造思考型氛圍，在口語練習(xí)開始前增加“反思”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論主題明確個人觀點并在本子上記錄好關(guān)鍵詞匯、語句，然后開始提出疑問“What do you do when you face a challenge in your life？ What do you think when your friends can't understand what you're doing？”。第一輪討論主要訓(xùn)練學(xué)生的英語口語技巧，第二輪討論則傾向德育問題思考，這不僅能夠提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力、英語口語表達(dá)能力、思維能力，還能讓學(xué)生結(jié)合生活實際反思思想品德培養(yǎng)的重要性。

（二）強(qiáng)調(diào)教師示范并建立德育雙向考評機(jī)制

教師在英語教學(xué)中開展德育教育，落實教師示范是必要的，不僅僅是基于“為人師表”的基本要求，更是因為落實榜樣示范引導(dǎo)帶動班級學(xué)生向積極的方向發(fā)展，基于量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的規(guī)律，優(yōu)化班級學(xué)習(xí)氛圍，切實保障立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，教師可以根據(jù)“Friendship”英語教學(xué)主題，開展“團(tuán)結(jié)互助”“誠實守信”等思想品質(zhì)教育，并在班級開展“樹洞”等交流活動，邀請學(xué)生對自己的言行舉止進(jìn)行監(jiān)督。如果說“教師示范”是“軟手段”，那么建立德育雙向考評機(jī)制則可以看作是“硬手段”。學(xué)?？梢越Y(jié)合立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)要求，建立健全德育雙向考評機(jī)制，讓教師與學(xué)生進(jìn)行相互考評，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）鼓勵式教育搭配情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)德育滲透

鼓勵式教育模式不僅符合立德樹人的基本要求，契合學(xué)生的身心發(fā)展特點，還能幫助教師在英語教學(xué)中拉近與學(xué)生的關(guān)系，為德育的全面開展創(chuàng)造有利條件。在此基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境教達(dá)到感同身受的效果，有利于學(xué)生深化對德育內(nèi)容的認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。例如，圍繞“Helping other people”的英語教學(xué)主題，教師可以引入社會新聞素材創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過真實、完整的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去體會、感悟，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容運(yùn)用英語進(jìn)行發(fā)言，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸到德育層面上來，從正確的價值觀、高尚的品德、良好的品質(zhì)、積極的思想等方面開展教育。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，要尊重學(xué)生的不同觀點，通過合適的話術(shù)表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生對片面的思想觀點進(jìn)行深思。

（四）單元整體設(shè)計確定德育目標(biāo)

在英語教學(xué)中，教師需要以單元為整體研讀教材內(nèi)容，確定與教學(xué)目標(biāo)相匹配的主題德育目標(biāo)，同時設(shè)定每一課時的教學(xué)目標(biāo)和對應(yīng)的德育話題。在此情況下開展的德育滲透不僅僅局限于某一個點，或在某一時刻出現(xiàn)。德育目標(biāo)在每一步教學(xué)中得以體現(xiàn)，更易于學(xué)生接受。

例如，以滬教版英語五年級上冊第四模塊第十一單元為例，這一單元主題圍繞“水”進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。文中只涉及水的來源，如何用水和小雨滴的故事。內(nèi)容比較分散，沒有過多的聯(lián)系。但是教師可以通過研讀課本，確立保護(hù)水資源的主題德育目標(biāo)，然后從四個方面出發(fā)圍繞水展開討論。

第一課時以“Water is useful”為主題，從水的來源和用途出發(fā)進(jìn)行探討，呈現(xiàn)書本知識，進(jìn)行德育滲透，探討水資源短缺問題。

第二課時圍繞“Water is wonderful”，通過呈現(xiàn)不同家庭、職業(yè)的人們使用水的情況，讓學(xué)生進(jìn)一步體會水不可或缺的重要意義，進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起節(jié)約用水。

第三課時圍繞“Water is amazing”，展現(xiàn)水循環(huán)的故事，圍繞水的神奇旅程，進(jìn)行德育滲透，激發(fā)學(xué)生對生活中自然現(xiàn)象的觀察和探索精神。

第四課時圍繞“My water diary”，回歸生活，通過呈現(xiàn)與水相關(guān)的日記，讓學(xué)生探討自己與水的親密關(guān)系，與自然的親密關(guān)系，并嘗試表達(dá)水的來源、用途、現(xiàn)狀，闡述保護(hù)水資源，保護(hù)地球母親的決心和途徑。

通過以上四節(jié)課，教師可以層層遞進(jìn)，德育滲透目標(biāo)更加明確、具體。

同樣，滬教版英語五年級下冊第四模塊第十一單元圍繞“中國節(jié)日”展開討論。文中只涉及春節(jié)習(xí)俗介紹、年的故事和幾個中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間和習(xí)俗介紹。如果只停留在對語言的淺層學(xué)習(xí)，則過于生硬。所以教師可以先確定主題德育目標(biāo)：弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然后利用四節(jié)課從不同方面展開教學(xué)，進(jìn)行德育滲透。

第一課時：The interesting Spring Festival。學(xué)生剛結(jié)束寒假生活，對于春節(jié)的愉快經(jīng)歷記憶猶新，以此為契機(jī)開展有關(guān)春節(jié)的時間、習(xí)俗等介紹，潛移默化地進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的趣味性。

第二課時：The story of Nian。 在了解春節(jié)的基礎(chǔ)上，講述春節(jié)相關(guān)故事和起源，并讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，課上在學(xué)習(xí)新知后嘗試補(bǔ)充分享，體會中華傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

第三課時：Colorful Chinese Festivals。在有關(guān)春節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，引入豐富多彩的中國傳統(tǒng)佳節(jié)。課前讓學(xué)生搜集喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，課上利用所學(xué)知識進(jìn)行介紹和補(bǔ)充。

第四課時：Chinese Festivals in China and the world。通過讓學(xué)生運(yùn)用前三課時學(xué)習(xí)的知識介紹自己喜歡的節(jié)日，最終實現(xiàn)德育滲透讓學(xué)生認(rèn)識到弘揚(yáng)中國文化的必要性和方法。

四、結(jié)語

綜上所述，立德樹人視角下在英語教學(xué)中滲透德育教育，需要教師結(jié)合時代發(fā)展變化不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式。最重要的是，教師要始終堅持“以人為本”“因材施教”的教學(xué)原則，發(fā)揮好好榜樣示范作用。在此基礎(chǔ)上，教師需要利用好德育資源，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，樹立正確的價值觀。

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