核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)

摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語中的一種新題型，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效手段。該題型通過給學(xué)生提供一篇閱讀短文，要求其根據(jù)所給關(guān)鍵詞、開頭語等，結(jié)合自身思考續(xù)寫文章，并要確保其承接上文、邏輯合理，滿足核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語教學(xué)需求。基于此，本文首先闡述了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，并對實際教學(xué)過程中的側(cè)重點展開分析，最后提出開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：趙裊，貴州省畢節(jié)市威寧縣第九中學(xué)。

現(xiàn)如今，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果并不理想，制約了學(xué)生讀后續(xù)寫能力的發(fā)展，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生閱讀和理解英語文章時，習(xí)慣套用中文思維，使其實際訓(xùn)練難以取得成效。高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)，不但是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，更是對知識學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化能力的考驗，充分展現(xiàn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，對提升學(xué)生英語綜合能力起到積極作用。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生英語閱讀理解水平

開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動，既可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀英語文章的速度，也能加深學(xué)生英語文章內(nèi)容的理解，使其能夠在有限的時間內(nèi)，圍繞相關(guān)問題快速抓住關(guān)鍵性信息，精準(zhǔn)把握閱讀材料的大致內(nèi)容，了解英語文章的語言特色，有效提升學(xué)生的英語閱讀理解水平。并在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，學(xué)生可以結(jié)合文章中人物情感等方面進行延伸，以此來掌握英語記敘文的寫作特點。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，針對文章中的標(biāo)記詞語或關(guān)鍵性詞匯等，教師要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生掌握詞匯的運用方法，便于學(xué)生在接下來的續(xù)寫過程中，可以對原文中的關(guān)鍵詞語進行靈活運用，并模仿文章的表達(dá)方法，比如結(jié)合文章人物語言、動作描寫來突出其性格特點，降低學(xué)生對英語寫作的畏懼心理的同時，促進學(xué)生英語知識遷移能力得以提升。

（三）豐富英語寫作語言表達(dá)

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講述英語文章的具體內(nèi)容，明確指出文章中的重點詞匯知識，讓學(xué)生在閱讀英語文章的過程中，接觸和習(xí)得更多新的詞匯，以此來擴充其詞匯量，并能夠準(zhǔn)確運用所學(xué)知識表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。同時，教師也要重視文章中語法、語篇結(jié)構(gòu)等方面的講解，讓學(xué)生圍繞其中的關(guān)鍵詞匯、大體結(jié)構(gòu)等方面展開續(xù)寫，有效促進英語寫作語言表達(dá)的豐富性，實現(xiàn)從低級詞匯向高級詞匯進行轉(zhuǎn)變。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語讀后續(xù)寫教學(xué)原則

（一）精準(zhǔn)把握續(xù)寫內(nèi)容走向

文章標(biāo)題是對文章內(nèi)容的大體概括，段首句則是表明本段落內(nèi)容的發(fā)展方向，這兩個要素是學(xué)生讀后續(xù)寫的核心，決定了續(xù)寫寫作的內(nèi)容及方向，只有學(xué)生精準(zhǔn)把握這兩點要素，才能確保續(xù)寫內(nèi)容及方向不會出錯。

（二）圍繞篇章中的關(guān)鍵詞展開續(xù)寫

對于英語記敘文而言，具體包括事件發(fā)生時間、地點、人物等要素，續(xù)寫內(nèi)容要圍繞這些信息展開，既要保證續(xù)寫文章充分展現(xiàn)出關(guān)鍵要素信息，又要保證續(xù)寫文章中不能新加入人物、事件等，避免出現(xiàn)跑題等問題。

（三）正確描述文章人物的情感

隨著記敘文故事情節(jié)的推進，相關(guān)人物的情感難免會發(fā)生變化，在學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容中也要包含對人物情感的描述，并要確保這些情感變化是積極向上的。

（四）注意篇章結(jié)構(gòu)段落銜接

在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生需要注意續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容之間的有效銜接，做到情節(jié)過渡合理、富有邏輯性，避免出現(xiàn)劇情突兀、不合理等問題，并要注意原文故事情節(jié)中各個事件點的有效銜接，逐一展開。

三、開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效措施

（一）科學(xué)挑選材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果想要確保高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動順利展開，就必須堅持“以生為本”原則，把學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，并要做好讀后續(xù)寫教學(xué)的前提準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理選擇閱讀材料。從分析高考題型可知，大多數(shù)篇章都是記敘類，因此在日常訓(xùn)練過程中，教師可以為學(xué)生提供同類型的閱讀材料用于學(xué)生進行續(xù)寫寫作的素材，并要確保故事情節(jié)內(nèi)容具有延展性，主旨鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、上下文連貫、邏輯性合理等，最好是選擇與學(xué)生生活實際相契合的素材。同時，還需要控制閱讀材料的難易程度，確保其與高考題目難易一致，與學(xué)生英語水平相符合，以此來保證高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的合理性。教師應(yīng)深度挖掘英語教材文章，從中挑選出適合學(xué)生進行續(xù)寫的課文，也可以考慮課外閱讀材料，比如從《瘋狂英語》《英語沙龍》等報紙雜志上挑選素材。

以“Life in the future”這個單元為例，教師要提前根據(jù)課本文章內(nèi)容，對其中結(jié)尾段內(nèi)容進行刪減，并將其材料分發(fā)給班級學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可以率先開展頭腦風(fēng)暴活動，向?qū)W生提出一些有關(guān)于本篇文章主題的問題，如“How many things have changed in human society in the last thousand years？”等，讓學(xué)生回答相應(yīng)問題，通過頭腦風(fēng)暴形式喚醒學(xué)生的已有知識，并配合圖片、視頻等形式進一步激發(fā)學(xué)生的想象力，為接下來的讀后續(xù)寫教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。教師要點明主題及蘊含內(nèi)涵，幫助學(xué)生積累更多續(xù)寫素材，并要帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀素材內(nèi)容，讓其圍繞該篇文章進行深入探究，再由教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)接這篇素材的倒數(shù)第二段，對結(jié)尾段進行續(xù)寫，圍繞“未來世界生活中人類社會發(fā)生的變化”展開想象，強調(diào)續(xù)寫的層次性、邏輯性等，以此來提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

（二）利用信息技術(shù)，輔助教學(xué)活動開展

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)完成后，教師要利用課堂時間或課余時間安排學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練，使其熟能生巧，逐漸掌握讀后續(xù)寫的精髓。但教師要注意，大量反復(fù)性、機械性的寫作練習(xí)，不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會影響其參與積極性，最終造成訓(xùn)練效果不理想。因此，教師需要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，利用更加新穎的方式開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)英語寫作質(zhì)量的提升。通過靈活運用信息技術(shù)，搜集相關(guān)閱讀素材及資料，并與圖文、音視頻等配合應(yīng)用，在課堂教學(xué)活動中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，將讀后續(xù)寫所需素材內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過情節(jié)完整、邏輯緊密的記敘故事，有效吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識，運用所學(xué)到的技巧完成一篇高質(zhì)量的續(xù)寫文章。

以“Healthy eating”這個單元為例，在課堂教學(xué)中，教師需要靈活運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜集互聯(lián)網(wǎng)平臺中豐富的教學(xué)素材，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備將其直觀呈現(xiàn)出來，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其續(xù)寫興趣；或是將課文內(nèi)容通過PPT展示方式加以細(xì)化梳理，正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對課本內(nèi)容進一步探究。在這一單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到了什么是健康食品、什么是垃圾食品，為此教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生來判斷這類食品屬于哪一類別的，如“Fried food”“Vegetables and fruits”“Carbonated beverage”等，并逐步接觸和掌握平衡膳食的真正含義，比如食物金字塔模型等。課堂教學(xué)活動完成后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“健康飲食”這一話題引導(dǎo)學(xué)生開展英語續(xù)寫寫作活動，讓學(xué)生以之前圖片、視頻中描繪的食物作為續(xù)寫內(nèi)容，并結(jié)合自身觀點闡述養(yǎng)成合理健康飲食習(xí)慣的重要意義，從而有效提升讀后續(xù)寫教學(xué)效率。

（三）尊重個體差異，實施分層教學(xué)

分層教學(xué)法的有效運用，是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以教師要明了相關(guān)教育教學(xué)理念，按照班級學(xué)生的實際情況，貫徹落實讀后續(xù)寫分層教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生的實際發(fā)展情況，選擇適宜閱讀材料開展一次小測驗，依據(jù)測驗結(jié)果生成學(xué)生英語能力檔案，對其進行分層。通常情況下，可具體分為三個層級，即學(xué)習(xí)能力較強、一般及較差的學(xué)生。針對能力出眾，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師要提高對其續(xù)寫文章的評價標(biāo)準(zhǔn)，并為其設(shè)計一些具有一定難度且需要思維發(fā)散的閱讀材料；針對能力一般，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要根據(jù)高考閱讀材料的難易程度，為其提供相似的閱讀材料，讓其進行續(xù)寫；針對能力較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則要側(cè)重于其英語基礎(chǔ)知識的鞏固，有目的地降低續(xù)寫難度，為其提供簡單易懂的素材，以此來激發(fā)其英語學(xué)習(xí)積極性。

以“The milion pound banknote”這個單元為例，教師要結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展，圍繞單元大標(biāo)題明確讀后續(xù)寫內(nèi)容，以“金錢的價值”為主題進行分層化教學(xué)設(shè)計。其中，教師所制訂的分層指標(biāo)如下：對于學(xué)優(yōu)生而言，教師要拔高續(xù)寫要求，讓其使用一些高級詞匯短語、句型句式進行續(xù)寫，并要強調(diào)文章格式及內(nèi)容的創(chuàng)新，也可以借機融入情感教育，幫助其樹立正確的價值觀；對于中等生而言，教師要根據(jù)英語高考判卷要求為其布置任務(wù)，讓其結(jié)合文章大意、故事走向等進行續(xù)寫，也要給予其充足的續(xù)寫訓(xùn)練，但要注意不能進行重復(fù)性、機械性訓(xùn)練，避免降低其英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的積極性；對于學(xué)困生而言，教師要為其打好基礎(chǔ)，無須追求篇幅長短、高級語言利用等，可以從單句仿寫訓(xùn)練開始，由淺入深，逐漸幫助其積累英語詞匯、續(xù)寫經(jīng)驗等。除此之外，教師也要做好學(xué)生評價的分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）組織仿寫活動，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

人類的模仿能力是與生俱來的，通過模仿可以對原有事物進行創(chuàng)新與延展，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。英語學(xué)習(xí)從某種意義上來說是一個日積月累的過程，仿寫在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中非常實用，可以有效幫助學(xué)生更快地掌握續(xù)寫技巧，消除學(xué)生對英語寫作的畏難心理，進而提升其讀后續(xù)寫能力。在這一過程中，教師要優(yōu)先加強學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生加強對英語詞匯、句型等知識的積累，逐漸掌握續(xù)寫內(nèi)容、方法及思路等。同時，教師也要堅持循序漸進的教學(xué)方式，以閱讀素材語言表達(dá)為出發(fā)點，逐步深入到片段仿寫、通篇仿寫，不但能夠?qū)崿F(xiàn)英語閱讀教學(xué)的延展，還能幫助學(xué)生理清續(xù)寫思路。

以“Nelson Mandela —a modern hero”這個單元為例，教師要求學(xué)生通過文本閱讀了解納爾遜·曼德拉的基本信息，理解其成為現(xiàn)代英雄的原因，學(xué)生通過理清文章脈絡(luò)、寫作思路等，感知續(xù)寫類似文章的技巧方法。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)清楚講解文章內(nèi)容，找出值得學(xué)生仿寫的句子段落，安排學(xué)生對句式進行仿寫練習(xí)；或是提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答之后開展仿寫練習(xí)。同時，也要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的句子、段落使用了哪些語法等，通過句子素材的積累，讓學(xué)生結(jié)合自身想法，將單獨句子連成段落，最終形成文章。這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，為讀后續(xù)寫教學(xué)開展及學(xué)生能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（五）科學(xué)設(shè)置評價機制，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在高中英語課堂教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價是一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生英語能力的提升、綜合素養(yǎng)的培育起到了至關(guān)重要的作用。在以往學(xué)生評價中，教師側(cè)重于單詞拼寫、語法表達(dá)、閱讀理解、寫作技巧等方面，忽視了學(xué)生能力發(fā)展情況。但核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要建立健全讀后續(xù)寫教學(xué)中的學(xué)生評價體系，并結(jié)合新課改教育理念，轉(zhuǎn)變以往教師單一評價的方式，而是要采取多元評價方式，通過學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價等，不僅可以滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，還能在評價活動中加強學(xué)生之間的交流互動，使其在此過程中借鑒他人優(yōu)勢，彌補自身缺點，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)得以有效提升。同時，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，精準(zhǔn)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，客觀點評學(xué)生的續(xù)寫文章，深度挖掘?qū)W生文章中的閃光點，并選出班級內(nèi)續(xù)寫優(yōu)秀范文以供其他學(xué)生欣賞，以此來激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫熱情。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語教師需要認(rèn)識到學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的價值和意義，不斷探索讀后續(xù)寫教學(xué)策略，通過科學(xué)選擇閱讀材料、靈活運用信息技術(shù)、實施分層教學(xué)、組織開展仿寫活動、科學(xué)設(shè)計教學(xué)評價等，切實提升高中學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施麗娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2022（24）：67-68.

[2]戚國華.新課改背景下高中英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略研究[J].新教育，2022（11）：40-42.

[3]呂婧.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫能力提升策略研究[J].中學(xué)生英語，2022（2）：120-121.

[4]曹雪姣.高中英語教學(xué)中學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2021（16）：63.