提高學習效率，增強實踐能力

張月萍

摘 要：作為新高考背景下的一種全新題型，讀后續(xù)寫對高中英語教學活動的優(yōu)化設計提出新的要求。針對傳統(tǒng)英語寫作教學中以教師為主體而忽視學生的實際發(fā)展情況的教學模式，讀后續(xù)寫教學要求教師能夠首先對自身教育理念進行轉變，基于新時期教育目標，對教學計劃進行科學制訂，進而展開更加積極的讀后續(xù)寫活動，推動高中生英語實踐能力的發(fā)展。本文針對讀后續(xù)寫活動在高中英語課堂的開展策略展開討論。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；寫作教學；課堂活動

作者簡介：張月萍，南京市第十四中學。

高中生面臨著高考這一重要人生轉折點，英語作為高中教學的重要組成部分，對學生今后的成長與發(fā)展有著非常重要的影響。教師是學生學習過程中的輔導者，有義務、有責任通過對教學活動的優(yōu)化設計，推動學生英語綜合能力的發(fā)展。面對讀后續(xù)寫這一新題型，教師應當明確其對學生理解能力、語言應用能力、表達能力等各方面能力的培養(yǎng)價值，通過對教學活動進行科學創(chuàng)設，促進高中生英語邏輯思維及核心素養(yǎng)共同發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高中英語寫作課堂教學中存在的問題

寫作活動是高中英語教學的重要組成部分，是檢驗學生學習質量及學生對知識把握能力的重要形式。然而，傳統(tǒng)高中英語寫作教學活動中存在著諸多問題，對學生綜合能力發(fā)展及寫作興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定負面影響。英語教師若想要推動讀后續(xù)寫活動的高質量開展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，需要認識到這些問題并有針對性地進行解決。

首先，傳統(tǒng)高中英語課堂存在著教學活動過于單一，無法有效激發(fā)學生英語寫作熱情的問題。興趣是推動高效學習的前提，想要使高中生更加積極地進行英語寫作，并提高其綜合能力，還需要教師能夠從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)。然而大部分情況下，高中英語教師為了使學生應試能力得到提高，會為學生提供多個寫作模板，要求學生背誦，并在寫作時對這些模板進行套用。這樣的教學模式下，學生無法充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在教師的支配下，學生只能朝著同一個方向進行實踐，無法推動學生英語知識實踐運用能力的發(fā)展，更會造成學生學習壓力過大，阻礙學生個性化發(fā)展的同時也不利于高中生身心健康成長。

其次，高中英語讀后續(xù)寫活動開展過程中還存在著教師所選取的寫作主題與內容無法貼合學生生活實際的情況，對學生寫作自信心造成打擊。學生對于英語知識的掌握能力以及思維能力發(fā)展存在一定差異，導致其在進行寫作時，必然也會表現(xiàn)出不同。如果高中英語教師無法尊重并了解這些差異，在進行寫作內容選取時，有可能造成部分學生無法完全吃透文章內容，而沒有辦法進行接下來的續(xù)寫活動等問題，對學生英語寫作自信心和學習熱情造成打擊，使學生出現(xiàn)負面情緒。又或者由于選取的內容無法激發(fā)學生的探究興趣，導致學生學習積極性不高，在進行寫作時出現(xiàn)懈怠、相互抄襲等問題，影響學生的寫作能力發(fā)展。

因此，在新高考改革背景下，高中英語教師應當明確寫作活動對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值，科學優(yōu)化寫作活動，針對以往教學過程中存在的問題進行改進，實現(xiàn)對高中生寫作能力的科學培養(yǎng)。

二、讀后續(xù)寫活動在高中英語課堂中的開展原則

高中英語教師若想要通過讀后續(xù)寫活動培養(yǎng)學生的英語綜合能力，并落實高效課堂的構建，需要首先基于循序漸進原則，切實遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，科學選擇貼合學生生活實際和發(fā)展水平的文章，避免對學生的學習自信心和學習熱情造成打擊，讓高中生能夠更加積極主動地，在充滿趣味性且貼合其最近發(fā)展區(qū)的文章的驅動下進行深層次的寫作活動。其次，教師也應當遵循趣味性原則，選取更加多樣化且充滿趣味性的文章，激發(fā)高中生對讀后續(xù)寫活動的參與熱情，為接下來高效開展教學活動奠定良好基礎。最后教師也應當遵循以生為本原則，切實尊重學生的寫作思路，減少對學生的支配，讓學生有機會發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生的寫作潛能，使學生在進行讀后續(xù)寫時能夠更加自由，創(chuàng)造出個性化的文章。

基于以上原則，使高中英語讀后續(xù)寫活動更加具有科學性與實效性，切實起到激發(fā)高中生英語學習熱情，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)及寫作能力的重要作用。教師應轉變傳統(tǒng)高中英語寫作教學活動中存在的弊端，以學生的實際需求為主，在以生為本理念的推動下，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，挖掘學生潛力，重視學生的個性化發(fā)展，使高中生能夠在教師所創(chuàng)設的教學活動的推動下實現(xiàn)更深層次的發(fā)展，為其今后的健康成長打下良好基礎。

三、讀后續(xù)寫活動在高中英語課堂中的開展策略

（一）科學選取文章，激發(fā)學生的實踐興趣

高中生面臨著高考壓力，而讀后續(xù)寫作為一種新題型，當學生沒有對其完全掌握或沒有主動進行實踐的欲望時，學習質量便會受到影響，學生的學習自信心也會受到打擊。因此高中英語教師若想要增強學生的讀后續(xù)寫能力，使教學活動的開展能夠切實推動學生發(fā)展，便需要從激發(fā)學生對教學活動的參與興趣入手。那么教師則應當對文章進行科學選取，首先基于以生為本理念，根據(jù)學生當前階段的實際學習情況與寫作水平，為學生選取更加貼合其學習能力的英語文章，避免學生由于文章過于困難而無法進行充分探索，或文章過于簡單而無法調動學生實踐興趣的問題出現(xiàn)。其次，在進行內容選取時，教師也可以適當脫離教材內容，選取學生喜歡的英文書籍或影視作品片段，節(jié)選部分片段至課堂，切實激發(fā)學生對英語寫作活動的自主參與熱情，為接下來的教學活動開展奠定良好基礎。通過對文章的科學選取，降低學生對讀后續(xù)寫活動的抵觸情緒，借助多樣化的素材，激發(fā)高中生的主觀能動性，使學生的思維在寫作時能夠更加靈活，逐漸推動學生寫作能力和文字應用能力的提升。

例如，高中英語教師可以基于學生之前學過的《小紅帽》《小美人魚》等故事的英文版，引導學生對節(jié)選部分的后半段進行續(xù)寫。科學的文章選取能夠有效緩解高中生的學習壓力，也能夠避免單純的模板套用對學生思維與實踐能力發(fā)展所造成的阻礙。有效激發(fā)高中生對寫作活動的探究欲望，使其能夠主動參與到讀后續(xù)寫活動中，激發(fā)思維、想象和實踐能力，充分發(fā)揮教學活動的價值，實現(xiàn)對高中生寫作能力的培養(yǎng)。

（二）研讀課文內容，培養(yǎng)學生的信息提取能力

讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，對學生讀寫能力有了新的要求。因此，高中英語教師在設計教學活動期間，不僅僅需要從教育觀念上提高對讀寫訓練活動的重視，更需要根據(jù)學生的實際學習情況，以新高考背景下的讀后續(xù)寫命題為前提，結合英語教材內容對傳統(tǒng)寫作活動開展方式進行優(yōu)化和調整。注重對學生讀寫能力和英語實踐運用能力的科學培養(yǎng)，朝著更有深度的教學目標邁進。與此同時，學生對閱讀材料的理解程度是其進行高效續(xù)寫活動的基礎和關鍵，只有引導學生深入閱讀材料，把握材料中的關鍵詞匯和重要線索，才能夠以此為依托，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，在這些關鍵詞的基礎上展開讀后續(xù)寫。而高中英語教師在帶領學生進行讀后續(xù)寫活動時，也需要注重引導學生對文章內容進行深度研讀。切實培養(yǎng)高中生對信息的提取能力和對關鍵詞匯的把握能力，使學生能夠切實明確文章主題、文章內容、作者的寫作意圖以及故事走向。

例如，高中英語教師可以以“what”“who”“why”“how”為線索，引導學生思考“What is the topic of the essay？”“What

is the main content of the article？”，以及“Why does the protagonist do this？”等，最后通過學生對這些問題的分析，讓學生探究“How can he accomplish this？”。在問題的引導下，有利于高中生對文章內容展開深度探索，充分把握文章內涵以及作者的寫作意圖，以及文章中所包含的情感態(tài)度等多種信息。以此通過學生的分析和深度研讀，精準掌握文本中的關鍵詞匯，并能夠以這些信息為依托，對“如何去做”這件事進行探究和分析，以此進行接下來的續(xù)寫活動。只有這樣，才能夠使學生更加科學合理地展開續(xù)寫活動，避免出現(xiàn)跑題等情況的發(fā)生，也有利于推動高中生信息提取能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，真正提高讀后續(xù)寫活動的有效性和實效性。

（三）發(fā)揮教師指導作用，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

高中生在對文本進行閱讀時，由于其自身知識儲備和認知思維發(fā)展等方面的不同，在進行寫作時，也必然會存在一定的個體差異性。正由于學生會受到這些因素的限制，容易出現(xiàn)寫作質量參差不齊，甚至部分學生會出現(xiàn)偏離寫作主題的情況發(fā)生。而高中英語教師若想要切實提高讀后續(xù)寫活動的開展效率，使學生能夠得到科學且有針對性的提升，還應當發(fā)揮教師的引導作用，使學生的寫作思路和方向更加清晰。通過引導學生對寫作思路進行把握，適當調整其寫作方向，推動高質量讀后續(xù)寫活動的開展。與此同時，教師也需要注意在學生寫作時為學生提供充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的機會，避免要求學生跟隨教師的想法進行寫作的情況，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)。而在這一過程中，教師可以首先帶領學生對文章展開深度閱讀，并讓學生以略寫的形式，將自己梳理的文本大意和續(xù)寫大綱進行記錄。而教師針對學生的寫作思路，基于文章內涵與學生共同展開分析，通過對大綱進行優(yōu)化，學生能夠以此為依托，發(fā)揮想象力對寫作框架進行填充，最終創(chuàng)造出更加飽滿的寫作內容。

例如，教師在對譯林版高中英語選擇性必修第四冊第一單元Reading部分文章“After twenty years”展開讀后續(xù)寫教學時，可以先引導學生從多個角度對課文內容進行分析和探索，讓學生談一談自己對Jimmy和Bob兩個人物的理解，為接下來的高質量實踐奠定基礎。在這之后，引導學生結合原文中的時間順序，對續(xù)寫框架進行設計，再借助教師的指導和簡單修改，以框架為引導，發(fā)揮想象力，更加自由地進行續(xù)寫。教師要切實優(yōu)化高中讀后續(xù)寫活動的開展質量，推動高中生英語寫作能力及實踐能力的培養(yǎng)。

（四）豐富教學活動，創(chuàng)設小組合作活動

傳統(tǒng)高中英語寫作活動以及新高考背景下讀后續(xù)寫活動的創(chuàng)設，都存在著教學活動設計模式單一的問題，這會減少高中生對英語寫作活動的參與熱情，影響學生的學習質量及各項能力的發(fā)展。因此，高中英語教師需要對教學活動建構方式進行優(yōu)化，以更加豐富的形式激發(fā)學生對教學活動的參與熱情。那么，教師則可以為學生創(chuàng)設小組合作活動，鑒于學生個體發(fā)展時所受到的多方因素制約，讓學生通過與他人進行交流，發(fā)現(xiàn)多角度的思維方式。也能夠使學生借助他人的幫助，打破思維瓶頸，實現(xiàn)高質量的英語寫作。與此同時，小組合作活動更有利于降低學生的理解難度，使學生真正回歸課堂，激發(fā)學生對寫作活動的探究欲望。那么，教師則可以為學生創(chuàng)設任務，根據(jù)原文內容，首先引導學生對人文框架和寫作思路進行探尋，其次讓學生進行自由討論，共同敲定小組內部想要進行續(xù)寫的情節(jié)和主要內容，最后則讓學生以小組為單位自由展開寫作活動。教師要給予學生更加自由的寫作空間，使學生能夠創(chuàng)作出高質量的續(xù)寫文章，激發(fā)學生對教學活動的參與熱情。

例如，在學習譯林版高中英語必修第一冊第二單元Extended reading部分文章“Mama and her bank account”時，教師可以引導學生基于文章中出現(xiàn)的不同人物的故事展開讀后續(xù)寫。學生可以以小組合作的形式，民主選出想要續(xù)寫的人物故事，再討論出接下來的寫作思路和大體方向。此活動充分凸顯了學生在英語課堂的主體地位，使學生能夠深入讀后續(xù)寫活動中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，也為學生提供了更加開闊的思維空間，實現(xiàn)了對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在新高考改革的背景下，高中英語教學活動的開展也應當隨之發(fā)生一定轉變。傳統(tǒng)高中英語寫作活動更注重對學生應試能力的培養(yǎng)，要求學生跟隨寫作模板進行復刻，忽視學生英語綜合能力發(fā)展的同時，也使學生語言運用能力發(fā)展受到一定阻礙。因此，高中英語教師應對讀后續(xù)寫這一新題型的教學模式進行科學設計，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，循序漸進地提升英語寫作水平。

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