聚焦核心素養(yǎng)　提升學(xué)習(xí)能力

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，在這樣的背景下，教師應(yīng)逐步優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。其中，教師以核心素養(yǎng)為主要教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，可以運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)的精髓，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，并適當(dāng)?shù)貪B透德育內(nèi)容，提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何開(kāi)展“四元五環(huán)”教學(xué)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；“四元五環(huán)”；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：游慧，福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)。

“四元五環(huán)”教學(xué)中的四元“境、思、力、德”分別指情境、思維、學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)，五環(huán)則是課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，可著重圍繞問(wèn)題展開(kāi)，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、再提問(wèn)題、深化問(wèn)題五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)策略旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，大力提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)“四元五環(huán)”教學(xué)研究，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)相融合。

一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中，部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，很難快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在遇到問(wèn)題時(shí)也不愿意積極思考，更不會(huì)主動(dòng)與教師開(kāi)展溝通交流。在此情況下，課堂學(xué)習(xí)氛圍普遍較為沉悶，學(xué)生很難在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中深入思考，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，也很難提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課堂中，以教師為主導(dǎo)居多，學(xué)生很少直接參與到課堂教學(xué)中，只是被動(dòng)聽(tīng)講，但在整個(gè)聽(tīng)講過(guò)程中，不少學(xué)生的注意力不集中，開(kāi)始出現(xiàn)各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此需要教師改變傳統(tǒng)英語(yǔ)授課模式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，改變教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

小學(xué)英語(yǔ)課程與其他學(xué)科不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或許都存在較大困難，此時(shí)如沿用傳統(tǒng)授課教學(xué)模式，教師按照課本內(nèi)容及原有的授課計(jì)劃開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下，不能完全跟上教師授課進(jìn)度，存在理解困難，甚至不少學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不愿意深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)也無(wú)法自主思考解決，整體自主學(xué)習(xí)能力低下。這種模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前英語(yǔ)課堂中還存在一個(gè)較大的問(wèn)題，即教學(xué)模式單一，在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法快速地融入課堂中，也很難在課堂中解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在單一教學(xué)模式的影響下，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至不愿意完成課后英語(yǔ)作業(yè)，甚至不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)背誦難度大。整體而言，在這樣的英語(yǔ)課堂中，課堂教學(xué)效果普遍較差。教師應(yīng)積極地謀求改變，如合理運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)“四元五環(huán)”教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能不斷地調(diào)適、提升自我的意識(shí)、培養(yǎng)思維品質(zhì)和挖掘自我潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去尋找獲取更多文本以外的信息，積極與同伴交流表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)效率與能力。通過(guò)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效管理學(xué)習(xí)過(guò)程，提升運(yùn)用所掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師合理運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)法，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，并將德育不斷滲透到教學(xué)中，能使得課堂內(nèi)涵更深刻，課堂整體趣味性更強(qiáng)，學(xué)生能快速地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生相互溝通交流，在整個(gè)過(guò)程中，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到一定提高。教師在開(kāi)展授課前，如能制訂更適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的授課方案，那么在課堂上學(xué)生就能跟上教師的授課步伐，在情境中，學(xué)生能更快速地理解英語(yǔ)知識(shí)，拓展各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

英語(yǔ)學(xué)科不僅需要學(xué)生記憶背誦必要單詞，同時(shí)也需他們自主分析其中的一些語(yǔ)句，以此來(lái)更好地理解其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等。但在傳統(tǒng)授課教學(xué)模式下，教師很難引導(dǎo)他們深入思考，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力。在這種情況下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考、學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主分析。在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)問(wèn)題步步引導(dǎo)，也能促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

不少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)始終無(wú)法提高，根本原因在于他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有進(jìn)入到積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，鑒于此，教師就更應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)。在上課前，教師應(yīng)合理規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課后多與學(xué)生溝通交流，結(jié)合他們的實(shí)際情況制訂更合適的課堂教學(xué)方案，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶英語(yǔ)知識(shí)。運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以滲透人文素養(yǎng)的內(nèi)容，這些滲透內(nèi)容能幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的思想觀念，讓他們學(xué)會(huì)課后自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)英語(yǔ)“四元五環(huán)”教學(xué)法的運(yùn)用原則

（一）趣味性原則

教師在運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)遵循趣味性原則。教師無(wú)論在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，亦或者設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌肴の兑蛩兀源藖?lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。教師還可以借助信息技術(shù)等教學(xué)工具，開(kāi)展更有效的趣味“四元五環(huán)”英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊都有重難點(diǎn)內(nèi)容，如不遵循趣味性原則，那么學(xué)生很難積極地參與課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。

（二）個(gè)性化原則

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都存在一定的差異，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，如教師不結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方案，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，甚至出現(xiàn)各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題，因而教師在運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循個(gè)性化原則。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先將班上的學(xué)生分為不同層次，結(jié)合各層次學(xué)生的具體英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，合理分為“四元五環(huán)”教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要合理安排。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，教師可結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂合適的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）目標(biāo)性原則

教師在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)遵循目標(biāo)性原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維能力，幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)科學(xué)滲透德育內(nèi)容，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與道德境界，培養(yǎng)與人為善、善解人意、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提前為學(xué)生制訂合適的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生按照具體的目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過(guò)程中不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)水平。

四、小學(xué)英語(yǔ)“四元五環(huán)”教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師在開(kāi)展“四元五環(huán)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用情境開(kāi)展教學(xué)能降低知識(shí)的抽象性，同時(shí)教師融合情境來(lái)提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生的探索好奇心，讓他們都能深入情境，在情境中感受英語(yǔ)知識(shí)。在“四元五環(huán)”教學(xué)法的“五環(huán)”中，提出問(wèn)題為第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)中合理創(chuàng)設(shè)情境，能有效提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度。但教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)與具體授課內(nèi)容緊密相關(guān)，遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則，基于文本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)。教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)調(diào)查表，要求學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論，并通過(guò)小組合作完成。這樣既能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，又能幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)言的潛能、拓展語(yǔ)用，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（二）思維碰撞，分析問(wèn)題

“四元五環(huán)”教學(xué)法中的“五環(huán)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)即為教師帶領(lǐng)學(xué)生一同分析問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師不能直接將問(wèn)題的答案告知學(xué)生，而是逐步引導(dǎo)，讓他們都能對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)知。在整個(gè)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓他們能擁有更強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)句分析能力。同時(shí)在該過(guò)程中，學(xué)生也能學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師在開(kāi)展該環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注意提高課堂互動(dòng)性，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極地思考與學(xué)習(xí)。

（三）組織匯報(bào)，解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生分析完問(wèn)題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，以此來(lái)解決問(wèn)題，并且分享自己解決問(wèn)題的思路。通過(guò)該種方式，教師也能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們都能按照要求運(yùn)用英語(yǔ)回答相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、讀音錯(cuò)誤等，應(yīng)及時(shí)指出問(wèn)題，促使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也能逐漸完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，并結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷地拓展學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問(wèn)題

當(dāng)解決完問(wèn)題之后，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，再次進(jìn)行思考，提出自己的疑惑，從而進(jìn)一步深入挖掘他們的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)性，多給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑的過(guò)程中深入思考，反復(fù)探究驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性。同時(shí)通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生也能將自己的問(wèn)題解決，從而跟上教授的授課步伐，提高英語(yǔ)水平，遇到問(wèn)題時(shí)也能快速地分析與解決問(wèn)題，不斷拓展提高思維能力。

（五）滲透德育，深化問(wèn)題

為了達(dá)成五環(huán)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即深化問(wèn)題的目的，教師可融入“四元”中的德育元素，提升英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的境界，結(jié)合情境引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們的個(gè)人素養(yǎng)在此過(guò)程中得到提高。部分課文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，此時(shí)，教師就可以融入德育內(nèi)容，或結(jié)合信息技術(shù)，以視頻的方式來(lái)融入德育元素。在融入德育元素時(shí)，教師也應(yīng)著重將其與具體英語(yǔ)問(wèn)題相結(jié)合，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，聚焦學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，教師合理運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)“四元五環(huán)”教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，“四元”相互依托、相互促進(jìn)，教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，根據(jù)“境、思、力、德”來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使核心素養(yǎng)的教學(xué)理念真正滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升、思維的啟發(fā)和人文素養(yǎng)的提升，提高了教學(xué)效率。運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)法，能在課堂較好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與良好品格的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓師生獲得教與學(xué)的幸福感、獲得感和成就感，也讓學(xué)生成為自我發(fā)展的主人。

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基金項(xiàng)目：本文系福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2021年度課題“‘四元五環(huán)課堂教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究專(zhuān)題研討活動(dòng)”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FQ2021ZX013）的階段性研究成果。