新高考背景下高中英語寫作教學(xué)新探索

摘 要：高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是學(xué)生需掌握的四種基本技能，其中寫作具有很強的綜合性，能夠有效地促進學(xué)生將語言知識和英語文化內(nèi)化，是輸出與輸入的一種融合，因此寫作教學(xué)成為高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容。在新課程改革不斷深入和新高考政策背景下，如何依托新高考對高中英語寫作教學(xué)進行改革成為廣大高中英語教師關(guān)注的重點。本文對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題進行了探討，對新高考背景下高中英語寫作教學(xué)策略進行了探索，供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中教學(xué)；英語教學(xué)；寫作教學(xué)

作者簡介：兌瑞，貴州省貴陽市新世界學(xué)校。

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)階段的教育教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、文化意識、知識遷移與運用能力是極為關(guān)鍵的。而在培養(yǎng)學(xué)生各種素養(yǎng)與能力的過程中，寫作是最關(guān)鍵也是最有效的途徑。寫作能夠有效地促進學(xué)生內(nèi)化語言知識和文化意識，同時寫作的過程也是知識的輸出與輸入的過程，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地提取信息和表達信息，對學(xué)生有效運用詞匯、句型，提升語言表達的邏輯性有較大的促進作用。新高考背景下，高考英語試卷中寫作所占分值有所提升，其重要性不言而喻。因此，高中英語教師要加強對學(xué)生英語寫作策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過實踐來實現(xiàn)英語寫作能力與綜合素養(yǎng)的雙重提升。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作教學(xué)具有明顯的功利性

寫作在高考英語試卷中所占分值較高，所以成為教師關(guān)注的重點。高中學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，“時間緊任務(wù)重”是高中教學(xué)的普遍現(xiàn)象，在有限的時間內(nèi)強化學(xué)生的寫作能力，針對寫作技巧以及寫作常見問題進行灌輸式指導(dǎo)是最簡單的方法。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生并不能夠理解相關(guān)概念。部分教師為了保障教學(xué)效果，能夠在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)有效性，依然采取“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方法，忽視了學(xué)生對寫作規(guī)律的理解以及學(xué)生素養(yǎng)能力的提升。由此可見，在當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中，教師教學(xué)的功利性明顯，導(dǎo)致教學(xué)方法具有一定的局限性，學(xué)生對英語寫作內(nèi)涵的認知不夠到位，使得當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)存在諸多問題。

（二）學(xué)生寫作能力與核心素養(yǎng)不足

除了教師的教學(xué)存在功利性問題之外，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與寫作時出現(xiàn)了寫作能力與核心素養(yǎng)不足的情況。學(xué)生英語寫作能力不足主要體現(xiàn)在兩個方面：一是詞匯量不足。詞匯量的積累多源于英語閱讀，學(xué)生平時英語閱讀較少，且僅局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量不足。二是學(xué)生對英語文化的認知以及運用英語時的邏輯性不足。高中英語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識。高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生最常接觸的就是英語習(xí)題，這就局限了學(xué)生的英語思維，導(dǎo)致學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不足，這無疑會影響高中英語寫作教學(xué)的開展以及寫作教學(xué)改革的推進。

二、新高考背景下高中英語寫作教學(xué)的新變革與新挑戰(zhàn)

（一）新高考背景下高中英語寫作教學(xué)的新變革

新高考背景下，英語試卷的題量和題型有了一定的變化，即“兩增一減”，其中寫作部分的分值由原來的35分增至40分，由此可以看出新高考更加注重考查學(xué)生的寫作與綜合能力。除了分值的增加，寫作部分還新增應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫兩種題型。應(yīng)用文寫作更加強調(diào)學(xué)生的英語詞匯積累，以及對英語詞匯和語法的應(yīng)用能力。而讀后續(xù)寫則是對學(xué)生英語閱讀和寫作能力的綜合考查，更加關(guān)注學(xué)生的思維邏輯性。題型的變化體現(xiàn)了新課程改革對學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的要求。

（二）新高考背景下高中英語寫作教學(xué)的新挑戰(zhàn)

新高考背景下，英語寫作題型有所變化。首先是應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作更加注重篇幅精練與語言精簡，所以在教學(xué)過程中，教師除了要幫助學(xué)生積累詞匯之外，還需要讓學(xué)生更準(zhǔn)確地表達，強化學(xué)生的語言表達能力和思維結(jié)構(gòu)。其次是讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的結(jié)合，學(xué)生需要充分地理解文章內(nèi)容，根據(jù)情節(jié)發(fā)展進行思維的拓展和想象。這就要求教師不能單一地進行寫作技巧的指導(dǎo)，要加強讀寫之間的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀思考中去理解和品味英語文化，在仔細閱讀中把握文章的主旨。

三、新高考背景下高中英語寫作教學(xué)新探索

（一）針對寫作新題型進行具體指導(dǎo)

1.任務(wù)驅(qū)動強化學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。新高考英語試卷中寫作題型有所變化，新增了應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作與我們的生活有著極為緊密的聯(lián)系，它既服務(wù)于社會，同時也滿足我們?nèi)粘Ｉ畹男枨?。新高考背景下，?yīng)用文寫作題型的出現(xiàn)是助力學(xué)生英語素養(yǎng)與能力提升的一個關(guān)鍵點。應(yīng)用文寫作具有很強的實用性、工具性和規(guī)范性，與傳統(tǒng)寫作最大的區(qū)別就在于應(yīng)用文寫作更加強調(diào)簡明性，學(xué)生需要用更精確簡潔的語言來表達。

首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更直觀的任務(wù)情境。例如，通過多媒體為學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進行描寫。在這個過程中，教師可以為學(xué)生布置“列要點”的子任務(wù)，讓學(xué)生將圖片中的所有事物一一羅列出來，羅列時使用自己熟悉的單詞。之后，教師可以布置“根據(jù)要點連句成文”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己羅列的要點內(nèi)容進行單詞的排序，按照一定的順序書寫成句子，然后再將這些句子組成一篇文章，并對其進行合理的調(diào)整。最后，教師可以布置“閱讀梳理檢查修改”的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀自己寫作的內(nèi)容，找出其中的錯誤點。通過一個大的任務(wù)情境來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，再通過若干子任務(wù)來提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，使學(xué)生的寫作水平與英語素養(yǎng)都得到提升。

2.小組探討強化學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。讀后續(xù)寫也是高考英語寫作新題型，主要考查學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。讀后續(xù)寫的寫作要求是讓學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容、所繪段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞來進行續(xù)寫，要求寫作風(fēng)格與原文相符。教師可以開展小組探討交流活動，通過多維度的交流與探索強化學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，提升其讀后續(xù)寫能力。

讀后續(xù)寫是讀和寫的結(jié)合，在小組探討與交流的過程中，教師首先要為學(xué)生提供一篇閱讀文章，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來進行探討。在這一過程中，教師可以讓各小組學(xué)生對原文進行批注式閱讀，將重點內(nèi)容圈注出來，然后再讓各小組學(xué)生根據(jù)圈注內(nèi)容、原文細節(jié)進行討論和交流，讓學(xué)生在讀懂的前提下進行有效的續(xù)寫。之后，教師讓各小組學(xué)生根據(jù)原文自行規(guī)劃寫作方向，在寫作完畢之后再進行小組探討交流，對續(xù)寫作品進行評價。最后，教師讓各小組學(xué)生評選出本組最優(yōu)秀的續(xù)寫作品，并上臺大聲朗讀。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在探討交流中實現(xiàn)思維的拓展，還能夠讓學(xué)生在評價與探討中思考，從而有效地促進學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

（二）整合四項技能，搭建完整科學(xué)的教學(xué)體系

英語寫作考查的是學(xué)生的英語綜合能力，涉及聽、說、讀、寫四項技能。新高考背景下，教師要想切實有效地提高學(xué)生的英語寫作能力，就必須整合好這四項技能，搭建完整且科學(xué)的教學(xué)體系，促進學(xué)生英語寫作能力與素養(yǎng)的進一步提升。

1.整合讀、聽、寫技能，幫助學(xué)生積累寫作素材。寫作是知識輸出的過程，而輸出需要建立在大量知識積累的基礎(chǔ)之上。因此在高中英語寫作教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授寫作技巧之外，還需要積極地拓展學(xué)生知識輸入的途徑，通過知識積累做好寫作的鋪墊與引導(dǎo)。

知識輸入的途徑很多，在高中英語教學(xué)中，讀和聽是最有效的知識輸入方式。在教學(xué)中，教師首先要拓展閱讀素材。例如，教師可以開展整本書閱讀活動，讓學(xué)生閱讀英語版整本書，并在閱讀過程中進行思考和探索。這樣的方式既能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，還能夠讓學(xué)生在長時間的閱讀中增強英語語感，積累廣泛的寫作素材。之后，教師要利用“聽”這一途徑來拓展學(xué)生知識輸入的范圍。例如，教師可以用多媒體為學(xué)生播放一些英文電視劇、電影，也可以讓學(xué)生利用課余時間觀看自己感興趣的英文電視劇。在“聽”的過程中，學(xué)生會有意識地去跟讀或者模仿。這樣不僅能夠強化學(xué)生的英語語言表達能力，同時還能夠讓學(xué)生接觸大量的英語詞匯和句子，有效地幫助學(xué)生進行寫作素材的積累。最后，教師可以開展“觀后感”寫作活動，將知識輸入與知識輸出整合起來，讓學(xué)生在寫作的過程中進一步加深對所讀內(nèi)容的印象，在知識輸出的過程中強化學(xué)生對英語的認知與綜合素養(yǎng)。

2.整合讀、聽、寫技能，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思維。除了要做好知識輸入的整合之外，教師還需要對不同的知識輸出途徑進行整合，其中說和寫是極為關(guān)鍵的點。相較于寫作，語言表達更簡便，同樣也反映了學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生在每節(jié)課上課之前閱讀一篇英語文章，上課時隨機挑選學(xué)生，讓其將剛才閱讀的文章用語言表達的形式復(fù)述出來。復(fù)述完畢后，教師再挑選其他學(xué)生將剛才的復(fù)述過程以及閱讀過程以寫作的形式記錄下來。在這一過程中，學(xué)生需要不斷地思考，學(xué)生的思維能力和語言表達能力得到有效鍛煉。

（三）融合多維渠道強化學(xué)生英語意識

新高考背景下，教師應(yīng)聚焦學(xué)生英語意識的提升，不僅要讓學(xué)生積累充足的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破課程的限制，形成英語應(yīng)用意識，為其后續(xù)英語素養(yǎng)的持續(xù)拓展奠定重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)將多種學(xué)習(xí)渠道與課程相結(jié)合，促使學(xué)生通過多渠道獲得英語學(xué)習(xí)體驗，促進其英語能力素養(yǎng)的提升。

例如，在課后，教師可以嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對傳統(tǒng)的課后指導(dǎo)模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后登錄線上的英語閱讀平臺，從中獲取更多的英語閱讀語篇資源。這將帶動學(xué)生展開既定主題下的課后延伸閱讀活動，不僅極大地豐富學(xué)生的英語閱讀體驗，還能使線上閱讀語篇成為豐富課內(nèi)主題閱讀的重要資源，輔助學(xué)生對課內(nèi)閱讀語篇的主題有更深層次的理解。這種線上閱讀模式相對更加開放，學(xué)生可自主選擇閱讀語篇，展開趣味英語閱讀活動，讓學(xué)生感受到英語閱讀的魅力所在，為學(xué)生未來的英語閱讀實踐提供基礎(chǔ)路徑，通過融合的渠道促進學(xué)生英語意識的形成。

總之，寫作是英語聽、說、讀、寫四項技能中最具綜合性的一個，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一項長期且艱巨的任務(wù)。在教學(xué)中，高中英語教師除了要把握新的教學(xué)方向并結(jié)合先進教學(xué)理念之外，還需要仔細研究新高考背景下高考英語題型的變化，結(jié)合新的題型探索新的教學(xué)模式，強化學(xué)生的英語思維與文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面提升。

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