OBE+POA視角下應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革

張薇?巫張晶

摘 要：本文在OBE+POA視角下，根據(jù)人才需求調(diào)研及能力需求分析，以課外英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐這一實(shí)訓(xùn)課程為例，依據(jù)POA“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)探討應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的有效方法和途徑，以期促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：OBE+POA；讀寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：張薇（1984.08-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)教育；巫張晶（1984.08-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)口譯。

一、OBE和POA教學(xué)理念概述

OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)理念源于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念。

OBE理念指引下的教學(xué)遵循“正向?qū)嵤?，反向設(shè)計(jì)”原則。依據(jù)OBE理論，人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要基于人才需求調(diào)研。確定人才培養(yǎng)方案后，繼續(xù)依次明確畢業(yè)要求、課程設(shè)置及安排，以及課程教學(xué)實(shí)施的各具體環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的設(shè)定遵循OBE的反向設(shè)計(jì)原則。我校屬于應(yīng)用型本科院校，因此在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，先進(jìn)行人才需求調(diào)研，提出將學(xué)用一體化、語(yǔ)言輸入與能力產(chǎn)出相結(jié)合，改變以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)課程講授方式，將專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、創(chuàng)新性等原則，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)的教學(xué)模式。人才培養(yǎng)方案注重“能力培養(yǎng)、實(shí)踐育人”，突出產(chǎn)教融合與職業(yè)體驗(yàn)，教師在教學(xué)中能夠更加準(zhǔn)確地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理念，POA理論體系由三部分組成：教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)）、教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)）和教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）。POA理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)輸入和能力輸出緊密融合，它的有效性經(jīng)過(guò)了多次教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。OBE教學(xué)理念倡導(dǎo)產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式，基于學(xué)業(yè)成果開(kāi)展課程“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，?cè)重進(jìn)行指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的宏觀層面構(gòu)建，這與POA理論以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，以輸入促成產(chǎn)出，從而達(dá)到“學(xué)用一體”的微觀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有異曲同工之妙。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研及分析

依據(jù)OBE“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡睦砟?，相關(guān)人員對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，主要方式為對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、到用人單位走訪調(diào)研，結(jié)果顯示，在人才需求方面，教育行業(yè)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求量較大；各行業(yè)、企業(yè)注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才取得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)及具備的實(shí)踐能力。所以在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和教學(xué)技能，突出專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)；同時(shí)注重人才的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是綜合素質(zhì)和學(xué)生專(zhuān)注度的培養(yǎng)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)打破原有學(xué)科體系，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)，按照專(zhuān)業(yè)方向及工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建以提高基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為基礎(chǔ)、職業(yè)操演為主體的模塊化新型課程體系；結(jié)合就業(yè)崗位需求制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育三者相結(jié)合；改革教學(xué)方法和手段，開(kāi)展“教、學(xué)、做”融為一體的項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從低年級(jí)到高年級(jí)循序漸進(jìn)地提升難度，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)：為鞏固學(xué)科知識(shí)、技能而開(kāi)設(shè)的技能實(shí)訓(xùn)課；為提升鍛煉綜合專(zhuān)業(yè)能力而開(kāi)設(shè)運(yùn)用創(chuàng)新課程。通過(guò)分類(lèi)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

三、OBE+POA教學(xué)理念在應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

將POA 教學(xué)流程的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組成一個(gè)閉環(huán)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。每次循環(huán)可以視為一個(gè)低階子任務(wù)完成的教學(xué)過(guò)程，而一個(gè)一個(gè)子任務(wù)的完成有助于最終的大的高階目標(biāo)任務(wù)的完成?！膀?qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”流程應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，使得教學(xué)不再是一個(gè)單向線性過(guò)程，而變成一個(gè)周而復(fù)始、不斷向前推進(jìn)升華的過(guò)程。

以O(shè)BE+POA教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐， 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。從人才需求調(diào)研、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備（學(xué)情分析）、教學(xué)實(shí)施（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，不斷改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，構(gòu)建真正意義上的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)全過(guò)程。

（一）驅(qū)動(dòng)課程，激發(fā)熱情

產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)三個(gè)步驟：教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教師在讀寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)，可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)拓展詞匯和句式結(jié)構(gòu)。以課外英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐課程中的“Beautiful China”為例，在上課前，教師引用“綠水青山就是金山銀山”這句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的社交場(chǎng)景：暑假，外國(guó)合作學(xué)校學(xué)生來(lái)訪問(wèn)我校并參加夏令營(yíng)，我校學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)接待，要向外國(guó)學(xué)生介紹我國(guó)比較知名的風(fēng)景名勝，并介紹一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的有效措施。將班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可自定一個(gè)要談?wù)摰娘L(fēng)景名勝及如何保護(hù)的措施，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，搜索總結(jié)介紹風(fēng)景名勝時(shí)特點(diǎn)要用到的詞匯和表達(dá)方式。在課堂上，各小組進(jìn)行展示。展示過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)不豐富，介紹的內(nèi)容表述不夠清楚，句型單一，存在語(yǔ)病。這樣可進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生會(huì)在課程實(shí)操環(huán)境有針對(duì)性開(kāi)展操練和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。教師預(yù)留實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需的語(yǔ)言知識(shí)。

以往學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師會(huì)預(yù)先設(shè)置一些背景知識(shí)加以介紹，從而進(jìn)行場(chǎng)景導(dǎo)入或者預(yù)熱，為學(xué)生接受新知識(shí)做好輸入準(zhǔn)備。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師會(huì)提前告知學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)課程學(xué)習(xí)所要完成的產(chǎn)出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，更好地模擬真實(shí)的工作環(huán)境，并對(duì)工作中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)和解決。學(xué)生對(duì)新鮮的實(shí)訓(xùn)課程更感興趣，在課前教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可以通過(guò)觀看視頻和微課短片，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)到要掌握的知識(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查，針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。

（二）促成產(chǎn)出，靈活運(yùn)用

在促成環(huán)節(jié)，學(xué)生從教師制作的任務(wù)清單中選擇要學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語(yǔ)法和表達(dá)方式。學(xué)生以小組為單位完成驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)，掌握詞匯、短語(yǔ)、句型等知識(shí)并靈活運(yùn)用，如產(chǎn)出新的語(yǔ)篇內(nèi)容或表達(dá)方式，或者靈活運(yùn)用知識(shí)解決工作中遇到的問(wèn)題。教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生加深理解并分類(lèi)識(shí)記，為后續(xù)的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。在課外英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐課程教學(xué)中，教師發(fā)布閱讀文本“Beautiful China”，設(shè)置多項(xiàng)任務(wù)。依據(jù)POA理論，每一個(gè)大任務(wù)可以分解成若干個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)的子任務(wù)，子任務(wù)可以分為低階子任務(wù)和高階子任務(wù)，從低階子任務(wù)到高階子任務(wù)循序漸進(jìn)完成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平螺旋式上升。如“Beautiful China”的教學(xué)中，低階目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生完成句子結(jié)構(gòu)分析、重點(diǎn)詞匯掌握、語(yǔ)篇分析，如關(guān)于風(fēng)景名勝的描述性詞匯、生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，高階目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生完成升華遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。教師可在課前設(shè)置討論話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論（討論話題如下方所列Q1和Q2）并形成文字材料，促進(jìn)高階目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)會(huì)將思政教育融入課堂講授中。

Q1：Why is eco-environmental protection important for building a modern socialist China？ Illustrate how the traditional model of industrialization affected nature and the ecosystem.

Q2：What role has China， the world's second largest economy with rapid development， played in the global endeavor to protect the eco-environment？ Interpret the concept of green development.

（三）有效評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)

在教師引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段。POA理論倡導(dǎo)評(píng)與學(xué)、評(píng)與教融合統(tǒng)一、相互促進(jìn)。不同于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，POA評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，教師在課上應(yīng)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果達(dá)成度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，并在課后有針對(duì)性地督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。POA的評(píng)價(jià)包括師生合作評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，是雙向的、互動(dòng)的、靈活的評(píng)價(jià)體系。其強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，通過(guò)課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)和課后延時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)多樣化，建立學(xué)生自評(píng)、同學(xué)口頭點(diǎn)評(píng)或書(shū)面、網(wǎng)絡(luò)互評(píng)等反饋機(jī)制，構(gòu)建多元化知識(shí)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生積極肯定的反饋，尤其要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，考慮到學(xué)生能力的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生打破沉默，積極展現(xiàn)及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建良好的課堂互動(dòng)氛圍。

每次課或每單元授課結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要有可見(jiàn)的書(shū)面成果。如在“Beantiful China”的教學(xué)結(jié)束后，教師向?qū)W生布置復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)成果（風(fēng)景名勝描述一篇，話題討論結(jié)果一篇），同時(shí)在課堂進(jìn)行即時(shí)課堂評(píng)價(jià)，設(shè)置十道關(guān)于學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。學(xué)生將改進(jìn)后的學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如釘釘、學(xué)習(xí)通、雨課堂等），教師對(duì)其進(jìn)行批閱并給出最終評(píng)價(jià)意見(jiàn)和成績(jī)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置批判性思考練習(xí)題，依據(jù)學(xué)生所提交的書(shū)面成果，進(jìn)行授課后的延時(shí)評(píng)價(jià)（可設(shè)置師生、生生互評(píng)）。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠清楚掌握自己的進(jìn)步情況，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和互動(dòng)性，學(xué)生更易獲得學(xué)習(xí)成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

在OBE+POA視角下進(jìn)行應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景后，要求學(xué)生嘗試產(chǎn)出已經(jīng)掌握的知識(shí)，讓學(xué)生切身感受到實(shí)際工作時(shí)會(huì)遇到的場(chǎng)景，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意愿，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和讀寫(xiě)能力，講好“中國(guó)故事”，從而提高學(xué)生對(duì)中華文化的傳播能力；同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自信，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

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基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省本科高校首批外語(yǔ)教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目“新文科背景下基于OBE+POA導(dǎo)向的應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)途徑與教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HWX2022027-B）、黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)“融媒體視域下黑龍江媒體發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020-KYYWF-0388）、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于人工智能算法的翻譯能力學(xué)習(xí)平臺(tái)中自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202102149015）、黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“應(yīng)用型本科院校線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1423190）的階段性研究成果。