基于Unipus平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

摘 要：隨著教育信息化進(jìn)程的加快和大學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)深入，大學(xué)英語教學(xué)模式亟待變化，教師可嘗試應(yīng)用將線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式。外研社開發(fā)的Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)為混合式教學(xué)的開展提供了便利。本研究依據(jù)教學(xué)資源整合、學(xué)習(xí)者能力提高與教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化的原則，構(gòu)建了基于Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)英語；混合式教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：汪子君（1993.07-），女，陜西西安人，西安汽車職業(yè)大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育、翻譯。

一、引言

隨著信息技術(shù)與各行業(yè)領(lǐng)域的深度融合，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，正大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，廣大師生依托信息技術(shù)開展教學(xué)與學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，在信息化和智能化時(shí)代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段。倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)和使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、個(gè)性化虛擬仿真課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式?；赨nipus高校外語教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)時(shí)間與空間的約束，有效推動(dòng)了教學(xué)方法多元化，形成包括班級(jí)交流、授課協(xié)作、課堂教學(xué)監(jiān)控、作業(yè)反饋、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的全新授課結(jié)構(gòu)，從而使“以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念真正落實(shí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，促使教育教學(xué)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求。

二、概述

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)理念源于混合式學(xué)習(xí)理念，得到國內(nèi)外教育界人士的廣泛關(guān)注。2004年，北師大何克抗教授在我國率先提出混合式教學(xué)理念。他指出，混合式教學(xué)就是要將傳統(tǒng)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)充分融合，也就是說，既要充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參加者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。加里森（Garrison）等學(xué)者提出， 混合式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)可給學(xué)生創(chuàng)造更高效的、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，并獲得更實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的反饋?；旌鲜浇虒W(xué)模式的內(nèi)涵如圖1所示：

（二）Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)

Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)是外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的為高等院校外語課程建設(shè)服務(wù)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，集教、學(xué)、評(píng)、研于一體，為教師提供了包括專項(xiàng)技能工具、智慧場(chǎng)景等在內(nèi)的綜合教學(xué)解決方案。教學(xué)方面，該平臺(tái)上的智能教室、智慧教學(xué)云平臺(tái)、Ucreate備課等，為教師提供了課程資料準(zhǔn)備與互動(dòng)交流方面的便利平臺(tái)；學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠觀看國內(nèi)大學(xué)外語慕課平臺(tái)上的精品課程，使用Utalk視聽實(shí)訓(xùn)發(fā)展智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、外研隨身學(xué)習(xí)App、iLearning外語自主學(xué)習(xí)資源庫等學(xué)習(xí)資源，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)業(yè)評(píng)估方面，Unipus平臺(tái)提供了iTest大學(xué)外語測(cè)評(píng)教學(xué)與培訓(xùn)體系，以及iWrite英文書寫教學(xué)與評(píng)閱體系，學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，并進(jìn)行反思提升；語言教學(xué)方面，教師能夠利用U講堂外語教師發(fā)展智慧平臺(tái)進(jìn)行研修，了解先進(jìn)教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平。Unipus平臺(tái)構(gòu)建了多方參與的立體化、智能化、交互化教學(xué)空間，完善了現(xiàn)代化高等外語智慧教育體系，為教育現(xiàn)代化賦能。

三、混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲取知識(shí)，根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程通常是在一定情境下的社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。何克抗認(rèn)為，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用?！崩们榫?、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。何克抗闡述了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式的特點(diǎn)：突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位、重視情境對(duì)意義建構(gòu)的重要影響、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、既關(guān)注教育環(huán)節(jié)又關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、注意利用各種信息資源來幫助教育的同時(shí)又用來幫助學(xué)習(xí)。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國語大學(xué)文秋芳帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說等教學(xué)理念、輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)等教學(xué)假設(shè)和“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。其中，教學(xué)流程是素質(zhì)教學(xué)理念與課程設(shè)想的實(shí)踐途徑。教學(xué)流程的三個(gè)階段必須以教師為中介，教師的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、涉及、支架作用等。產(chǎn)出導(dǎo)向法將輸入性知識(shí)和輸出性運(yùn)用有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使輸入的知識(shí)從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂灾R(shí)，利用評(píng)估方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，改善課堂教學(xué)成效。

四、基于Unipus平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和產(chǎn)出導(dǎo)向法，在參考以往課程設(shè)置基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建著重強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，實(shí)施將Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，從而形成基于Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。該模式具體流程如圖2所示。

（一）教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析主要指對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素進(jìn)行分析，充分了解影響教學(xué)效果的因素，從而更好地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。大學(xué)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力。英語語言能力涉及英語詞匯、語法等語言知識(shí)；跨文化交際能力要求學(xué)生不但了解英美國家文化常識(shí)，還能夠根據(jù)文化背景調(diào)整交際意圖，這樣才能讓學(xué)生在未來的生活和工作中靈活運(yùn)用英語解決問題。因此教師應(yīng)該根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》等的相關(guān)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)對(duì)象的共性特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)等相關(guān)信息，尋找相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)情境的適應(yīng)性。教學(xué)環(huán)境包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩方面，線上教學(xué)基于Unipus平臺(tái)的各項(xiàng)功能，開展教學(xué)資源發(fā)布、師生交流、學(xué)生任務(wù)評(píng)估、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等；線下教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況開展集中答疑、講解新知等。由此形成融知識(shí)傳遞、能力提高和價(jià)值引領(lǐng)為一體的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前階段：教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，探索并整合富有啟發(fā)性和開放性、與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系的優(yōu)秀教學(xué)資源，把課程資料通過Unipus平臺(tái)傳送給學(xué)生。大學(xué)英語聽說課程著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容尋找一些與英美文化相關(guān)或與時(shí)事新聞相關(guān)的視頻在Unipus平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生在Unipus平臺(tái)在線討論區(qū)進(jìn)行交流討論或者進(jìn)行提問；教師根據(jù)學(xué)生的討論和反饋情況對(duì)后期授課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與修改。大學(xué)英語讀寫課程注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語言技能兩個(gè)維度，因此教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置課前任務(wù)列表并在Unipus平臺(tái)發(fā)布，供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有淺層認(rèn)知。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)這些教學(xué)資源也可以作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索能力的重要工具。

課中階段：教師通過課堂教學(xué)講授新知，針對(duì)性地講解學(xué)生在課前普遍存疑的重難點(diǎn)問題。教師在課堂教學(xué)中充分借助Unipus平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)和任務(wù)發(fā)布，指導(dǎo)學(xué)生深層次認(rèn)知知識(shí)，有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生接受新知，參與課堂互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，將知識(shí)內(nèi)化于心，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高實(shí)踐能力。該階段教師的角色仍是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，并賦予他們充分的表達(dá)空間，教師對(duì)出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行補(bǔ)充講解。

大學(xué)英語聽說課程教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生對(duì)課前資源的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示與交流；其次，師生共同聆聽英文材料，把握對(duì)話中的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，共同梳理對(duì)話中的邏輯關(guān)系。口語訓(xùn)練方面，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合聽力材料，進(jìn)行英語交流、討論，對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中，首先讓學(xué)生對(duì)課前閱讀收獲進(jìn)行分享，之后教師和學(xué)生共同對(duì)閱讀材料進(jìn)行精讀分析、完善思維導(dǎo)圖。課堂上，教師可以借助Unipus平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。寫作輸出方面，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)，有層次、有條理地表達(dá)個(gè)人看法或見解，將寫作內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)供教師進(jìn)行批閱，及時(shí)獲得反饋。

課后階段：教師借助Unipus平臺(tái)推送復(fù)習(xí)資料，進(jìn)行作業(yè)布置；開設(shè)課后學(xué)習(xí)討論區(qū)，輔導(dǎo)答疑；教師推送學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容和延伸資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。學(xué)生在Unipus平臺(tái)上可以回顧課程內(nèi)容，并對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直至反饋成績(jī)符合學(xué)生的心理預(yù)期；學(xué)生可以利用Unipus平臺(tái)的錄音功能，反復(fù)聆聽自己的口語內(nèi)容，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我提升。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，延伸擴(kuò)展知識(shí)，研究理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)。教師開展課后監(jiān)督，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教師構(gòu)建線上考核和線下測(cè)評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)中的線上考核是指利用Unipus平臺(tái)的真實(shí)信息反饋，包括系統(tǒng)記錄的學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、交流討論狀態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，以形成性評(píng)價(jià)為主；線下測(cè)評(píng)重點(diǎn)考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，包括課堂參與程度、課堂任務(wù)完成情況、小組合作展示情況和期末考試成績(jī)等，以診斷性評(píng)價(jià)為主。最終教師綜合多方面情況對(duì)學(xué)生作出總結(jié)性評(píng)價(jià)?；旌鲜皆u(píng)價(jià)模式具備考評(píng)主體多元、內(nèi)容全面、評(píng)估手段多樣的特征。它可以幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方案的調(diào)整；也可以促進(jìn)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，明確自己對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，了解個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)模式。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，也符合高校教學(xué)改革特點(diǎn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，筆者構(gòu)建了基于Unipus平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。這種模式下，通過分析教學(xué)背景，借助Unipus平臺(tái)篩選整合教學(xué)資源，完成課前階段、課中階段、課后階段的教學(xué)活動(dòng)并有效實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力和素養(yǎng)的提升。

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