高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略研究

摘 要：我國(guó)持續(xù)加大對(duì)外開放力度，外來文化不斷引入，中國(guó)傳統(tǒng)文化受到了沖擊，部分欠缺辨別是非能力的學(xué)生出現(xiàn)了盲目崇尚外國(guó)文化的情況。所以，高中英語教師要從教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良傾向。本文就高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略進(jìn)行探究，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；傳統(tǒng)文化；融合策略

作者簡(jiǎn)介：孫琳娜，福建省東山第二中學(xué)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，是推動(dòng)中華民族的偉大復(fù)興的動(dòng)力源泉。所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透于教學(xué)內(nèi)容中，確保學(xué)生可對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值有所感知，并在此基礎(chǔ)上受到積極影響，從而更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。高中生是國(guó)家的希望，所以，高中英語教師需在教學(xué)活動(dòng)中有效滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，樹立遠(yuǎn)大理想，為學(xué)生成長(zhǎng)為建設(shè)國(guó)家的人才提供保障。本文對(duì)高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略進(jìn)行探究，以期為廣大同行帶來一定啟發(fā)。

一、高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

（一）提升文化軟實(shí)力

我國(guó)有著5000年的文明歷史，是四大文明古國(guó)之一。近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展，國(guó)家文化軟實(shí)力與地位不斷攀升。教師需根據(jù)自身崗位特點(diǎn)、所教學(xué)科特征主動(dòng)積極在教學(xué)活動(dòng)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，在豐富教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的同時(shí)，達(dá)到傳承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。

當(dāng)前，部分高中生存在盲目崇尚外國(guó)文化的情況，在英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)我國(guó)文化的魅力及價(jià)值，從而堅(jiān)定文化自信，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)。高中生是國(guó)家的未來及希望，在高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化有助于增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力。

（二）促進(jìn)更好地教學(xué)

英語與漢語不同，但二者都蘊(yùn)含著一定的文化，在學(xué)生的思維形成方面有著一定影響。想要使學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的人才，教師需基于英語教學(xué)內(nèi)容引入中國(guó)傳統(tǒng)文化，借助中國(guó)傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，為其更好地把握文化、傳承文化，成為合格的社會(huì)主義接班人提供保障。

此外，高中英語教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效融合，可使英語、漢語的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)得到強(qiáng)化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速有效地把握英漢兩種語言之間的聯(lián)系、差異。同時(shí)，可有效避免出現(xiàn)中式英語。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

英語作為國(guó)際通用語言，可為中外人士交流溝通提供語言保障。在高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化可培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其能更好地與外國(guó)人士進(jìn)行交流溝通。

二、高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)文化內(nèi)容占比較少

雖然大部分高中英語教師樹立了在教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的觀念，但受各種因素的影響，其在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒有引入較多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，還是將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效感知，且傳統(tǒng)文化的效用無法真正發(fā)揮出來，制約了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）經(jīng)驗(yàn)較少、能力薄弱

在高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化仍處于探索階段，很多教師不知道該從何入手，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性受到影響。比如，部分教師找不到高中英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合點(diǎn)，部分教師找不到適合的滲透方法，部分教師上課時(shí)會(huì)不自覺地將重點(diǎn)放在知識(shí)講解上。

三、高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略

（一）深度融合教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化

高中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，并不是說在課堂教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并形成一個(gè)獨(dú)立的體系，而是將教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效融合，使學(xué)生可在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而堅(jiān)定文化自信，主動(dòng)積極地傳承傳統(tǒng)文化。

想要達(dá)到這一目的，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找到傳統(tǒng)文化的融入點(diǎn)，并通過深入思考將相應(yīng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入課堂。

例如，在教學(xué)“Festivals and celebrations”時(shí)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容融入中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、相應(yīng)的節(jié)日風(fēng)俗等內(nèi)容。在引入這些內(nèi)容時(shí)，教師可同時(shí)呈現(xiàn)西方的節(jié)日文化，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析。在該過程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)中外文化的差異，可感知中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，并堅(jiān)定文化自信；可獲取更多的英語素材，為其進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)文化的寫作提供保障。

在本課的教學(xué)中，教師需知曉，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)一些西方節(jié)日及其英語表達(dá)方式有了深入了解，那么在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以從端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日入手，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)方式進(jìn)行了解。之后，教師還可以開展小組探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索“Christmas and the similarities and differences between Christmas and Spring Festival？”這個(gè)問題。由于該問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以學(xué)生在回答該問題時(shí)會(huì)說出很多答案。比如，有的學(xué)生會(huì)說“Christmas is the Christmas old man to send Christmas gifts to the children， Spring Festival is the family to give us red envelopes.”，有的學(xué)生會(huì)說“Christmas time we will dress up the Christmas tree. Spring Festival we will put up the big words.”，有的學(xué)生會(huì)說“We wear Christmas hats at Christmas， and we wear festive clothes at Spring Festival...”。在交流溝通的過程中，學(xué)生可對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解，可發(fā)現(xiàn)其魅力，同時(shí)積累大量的英語素材，為其進(jìn)行有關(guān)于傳統(tǒng)文化的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）通過多樣化練習(xí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

英語是一門語言，想要有效掌握英語知識(shí)，就必須不斷地練習(xí)。英語練習(xí)在傳統(tǒng)文化的滲透方面有著一定優(yōu)勢(shì)，教師可通過多樣化的練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，為傳統(tǒng)文化的滲透提供保障。

仍以“Festivals and celebrations”為例，教師可在教學(xué)后開展口語練習(xí)活動(dòng)，并提出問題“What do you think of Chinese traditional culture？ Is Chinese traditional culture out of date？”。想要解決這一問題，學(xué)生需對(duì)自身想法進(jìn)行分析，然后用英語與同學(xué)進(jìn)行交流。而在交流的過程中，學(xué)生可對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，可發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化有著怎樣的魅力，從而為其主動(dòng)積極地傳承傳統(tǒng)文化提供保障。

由此可見，通過多樣化的練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人。

（三）增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)趣味性，有效融入傳統(tǒng)文化

學(xué)生普遍喜歡新穎有趣的事物，如果教師可以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，便可對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效滲透，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感知傳統(tǒng)文化，從而為英語教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供保障。

例如，在教學(xué)“Food and culture”時(shí)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)不同國(guó)家的美食，如Hamburger、steak、French fries、Pizza、Kung Pao chicken、pork、braised pork等。由于其可刺激學(xué)生的感官，且與學(xué)生的生活有一定聯(lián)系，所以學(xué)生會(huì)充分參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中，與他人進(jìn)行有效交流與溝通。之后，教師可提出如下問題“Why is there a big difference between the diet of our country and that of the western countries？Do you like Chinese food or Western food？ Why？Can you teach your favorite traditional food and the traditional culture it represents in English？”，問題具有導(dǎo)向性，所以學(xué)生可明確自己的學(xué)習(xí)方向，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深入剖析后用英語表述。基于該過程，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與美食的獨(dú)特性，并獲得一定的思想情感。

由此可見，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，可為傳統(tǒng)文化的有效滲透提供保障，可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效分析及研究，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（四）課后活動(dòng)補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)文化

課后活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極意義，教師若在課后活動(dòng)中通過科學(xué)合理的手段進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，便可提高英語教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲取一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，并在課后進(jìn)行深入研究及探索。其次，教師可基于傳統(tǒng)文化開展實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。再次，教師需基于教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，采取科學(xué)合理的策略，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并在該過程中形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

由此可見，通過課后活動(dòng)補(bǔ)充傳統(tǒng)文化這一方式，可促進(jìn)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，可為教學(xué)活動(dòng)效率及質(zhì)量的提升提供保障。

（五）基于詞匯滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，其在傳統(tǒng)文化的滲透方面有著一定優(yōu)勢(shì)。教師可將詞匯作為切入點(diǎn)，通過相應(yīng)手段引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的魅力及價(jià)值，并提高英語教學(xué)的有效性。

例如，在教授單詞“herb”時(shí)，教師可根據(jù)其含義為“芳草、藥草”引入我國(guó)著名醫(yī)學(xué)家的一些資料。如：李時(shí)珍（1518-1593），字東璧，時(shí)人謂之李東璧。號(hào)瀕湖，晚年自號(hào)瀕湖山人，湖北蘄州（今湖北省黃岡市蘄春縣蘄州鎮(zhèn)）人，漢族，生于明武宗正德十三年（1518年），卒于明神宗萬歷二十一年（1593年）。中國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家、藥物學(xué)家。李時(shí)珍曾參考?xì)v代有關(guān)醫(yī)藥及其學(xué)術(shù)的書籍800余種，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，歷時(shí)27年編成《本草綱目》一書，是我國(guó)古代藥物學(xué)的總結(jié)性巨著，在國(guó)內(nèi)外均有很高的評(píng)價(jià)，已有幾種文字的譯本或節(jié)譯本。其著有《瀕湖脈學(xué)》?；谶@些內(nèi)容，學(xué)生可感受到李時(shí)珍的偉大，并發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。基于李時(shí)珍的事跡，學(xué)生可對(duì)單詞“herb”進(jìn)行有效記憶。在這種情況下，教師不僅將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入單詞教學(xué)中，增加了單詞的內(nèi)涵，還對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了拓展，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。由此可見，抓住詞匯教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，可增加詞匯內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究及探索，降低詞匯教學(xué)難度，使學(xué)生快速有效地理解詞匯、掌握詞匯，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)生可對(duì)相關(guān)文化內(nèi)涵進(jìn)行感知，堅(jiān)定文化自信。

對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任與義務(wù)，作為教師，應(yīng)當(dāng)從自身特點(diǎn)入手，依托學(xué)科教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，確保學(xué)生可在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。想要確保傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)有效融合，教師需深度融合教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化，通過多樣化練習(xí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)趣味性以有效融入傳統(tǒng)文化，在課后活動(dòng)中補(bǔ)充傳統(tǒng)文化，并基于詞匯滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。如此，便可達(dá)到傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)有機(jī)融合的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效感知、體驗(yàn)，從而提高英語教學(xué)的有效性。不過，在高中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方法不止上述幾種，教師可以結(jié)合實(shí)際情況采取針對(duì)性舉措。

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