應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略分析

摘 要：應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)用型人才。各門課程的教學(xué)都以實(shí)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，積極創(chuàng)新改革，明確發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。基于此，本文首先簡(jiǎn)單分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，之后深入探究了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；大學(xué)英語(yǔ)；競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：賈若（1988.05-），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，給應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。為了更好地借助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要全面分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，堅(jiān)持以教促學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)其能夠符合用人單位的要求，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位較單一

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位都是基礎(chǔ)英語(yǔ)，也就是通過(guò)這一課程的教學(xué)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，“基礎(chǔ)扎實(shí)”就是這一課程的核心目標(biāo)。一成不變的定位使得大學(xué)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶怠的現(xiàn)象?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。但是，目前仍有許多本科院校將語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)匹配度較低，對(duì)于地方的人才需求有所忽視，更缺少與國(guó)家戰(zhàn)略的有機(jī)連接，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效得不到提升。同時(shí)，新時(shí)代背景下，新文科建設(shè)范圍不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是新文科建設(shè)的重要組成部分，與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程緊密相連。因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要以滿足人才需求為前提，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并通過(guò)針對(duì)性的課程設(shè)置加快改革步伐。

（二）教師綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要注重增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使其能夠在生活、學(xué)習(xí)和工作中用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要努力從通用語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W術(shù)性、職業(yè)性英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，要實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)建一支“雙師雙能”教師隊(duì)伍。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)不再局限于理論知識(shí)的講解。大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型教師，技能水平、實(shí)操能力不斷提升。

（三）課程內(nèi)容需創(chuàng)新

目前，大部分應(yīng)用型本科院校將綜合英語(yǔ)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用、專業(yè)英語(yǔ)等多種類別的課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，大部分本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并未著眼于為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，也沒(méi)有形成相適應(yīng)的課程體系。面對(duì)目標(biāo)定位多元化需求，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，可以通過(guò)打造“金課”的方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更為高效、優(yōu)質(zhì)。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）課程設(shè)置改革

根據(jù)多元化目標(biāo)定位，設(shè)置基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育和專業(yè)教育等三方面的專屬課程群。通識(shí)教育課程群主要是一些跨學(xué)科的通用課程，如職場(chǎng)英語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等。專業(yè)教育課程群則是在基礎(chǔ)教育課程之外，根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別，與專業(yè)教師聯(lián)合，引入科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域知識(shí)，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作等。由多元化課程目標(biāo)定位衍生而來(lái)的多類型課程，借助英語(yǔ)教學(xué)這一重要載體，將其他相關(guān)課程與大學(xué)英語(yǔ)課程相互融合，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

以某應(yīng)用型本科院校為例，課程設(shè)置方面，設(shè)置了人文社科提高類課程，如英語(yǔ)辯論、基礎(chǔ)英語(yǔ)口譯等；設(shè)置了文化類課程，如西方文明史、國(guó)際禮儀與文化等；設(shè)置了實(shí)用類課程，如雅思英語(yǔ)、海外留學(xué)攻略等。借助這一方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系，使學(xué)生可以多方面發(fā)展，真正成為應(yīng)用型本科院校所要培育的應(yīng)用型人才。

（二）創(chuàng)建“雙師雙能”型教師隊(duì)伍

“雙師雙能”型教師指的是兼具教師、專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格，且教學(xué)能力與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處?。教師是?yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主體，不論是在思想引導(dǎo)、能力優(yōu)化，還是在課程教學(xué)、模式創(chuàng)新等方面，教師都發(fā)揮著主要作用。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，組建一支“雙師雙能”型教師隊(duì)伍是必不可少的路徑。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師需要了解自身不足的問(wèn)題，立足于不斷發(fā)展的時(shí)代，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)展。也就是說(shuō)，教師需要跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性加深理解。然后，教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，提升思政素養(yǎng)，學(xué)會(huì)將課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互融合，做好人才培養(yǎng)工作。其次，教師需要明白，英語(yǔ)是我國(guó)與西方交流的橋梁，自己不僅有著中西方文化交流的使命，也承擔(dān)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極融入思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，提高技能水平，在教學(xué)中熟練運(yùn)用信息技術(shù)?？偠灾?，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建一支“雙師雙能”型教師隊(duì)伍，提升師生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）人文性與工具性相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)英語(yǔ)的人文性與工具性相結(jié)合。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，工具性教學(xué)內(nèi)容一直廣受關(guān)注。為了實(shí)施應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，需要增加人文性教學(xué)內(nèi)容的占比。也就是在實(shí)際教學(xué)中，突出“以學(xué)生為中心”，從文化素養(yǎng)、國(guó)際文化兩個(gè)方面考慮學(xué)生的發(fā)展需求。總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，可在專業(yè)英語(yǔ)課程中凸顯工具性，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)應(yīng)用的深度融合，然后是通過(guò)跨學(xué)科課程凸顯人文性，也就是以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（四）構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，既可以豐富教學(xué)理論內(nèi)容，也能促進(jìn)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。這一教學(xué)模式的構(gòu)建主要是從教學(xué)環(huán)境、資源、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面改革，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成效提升。

1.教學(xué)環(huán)境改革。一是國(guó)外環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各國(guó)都加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的重視，教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模也得到一定程度的提升。二是國(guó)內(nèi)環(huán)境。很多高校在利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行線上教學(xué)，得到了師生的眾多反饋。而且，國(guó)內(nèi)很多本科院校都將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行融合，不僅提升了教學(xué)效率，還在中國(guó)大學(xué)MOOC 、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)溶浖椭?，真正?shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，明確了學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.教學(xué)資源改革。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生可接收到海量信息，因此僅僅依靠課堂上所講授的知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語(yǔ)課程有多元化目標(biāo)，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展。如超星學(xué)習(xí)通、百詞斬、課堂派等，既能實(shí)現(xiàn)線上簽到，也能幫助教師設(shè)置線上測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供幫助。除此之外，線上教學(xué)平臺(tái)具有錄課和微課功能，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)改革。在混合式教學(xué)模式下開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)改革，主要是對(duì)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而及時(shí)改進(jìn)。在課前，教師可以通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況、了解學(xué)生理解程度，針對(duì)性地講解重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督。在課中，教師可以利用線上教學(xué)資源與平臺(tái)，增加師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課后，教師讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)視頻，或是完成線上練習(xí)以鞏固知識(shí)點(diǎn)。這一模式節(jié)省了教師時(shí)間，提升了教學(xué)效率，也使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生真正成為課堂的主人。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)改革。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系有較大局限性，不利于學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)得到有效發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革勢(shì)在必行。一是實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，分別由教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行師生互評(píng)。二是對(duì)期末成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行改革，構(gòu)建“態(tài)度性考核+過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”的考核體系，其中，態(tài)度性考核指的是超星學(xué)習(xí)通、考勤、U校園等成績(jī)，過(guò)程性考核則指作業(yè)完成情況、日常測(cè)驗(yàn)和期中考核，終結(jié)性考核是指期末考試成績(jī)。這種綜合化、全面化的評(píng)價(jià)體系，可以有效反映學(xué)生的整體水平，也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而取得更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

（五）發(fā)揮競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)作用

競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)指的是在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)不同類型的技能競(jìng)賽，利用針對(duì)性更強(qiáng)的考核演練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能進(jìn)行鍛煉。這一教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中有著重要地位，它不僅可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，還能對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)起到促進(jìn)作用。以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，具體包括以下幾個(gè)方面：

1.設(shè)置多層次目標(biāo)。一是通過(guò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)競(jìng)賽的方式，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，借助適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和綜合性更強(qiáng)的競(jìng)賽，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的銜接基礎(chǔ)。另外，通過(guò)校內(nèi)競(jìng)賽的專業(yè)化、多樣化開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

2.實(shí)行競(jìng)賽項(xiàng)目化。根據(jù)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的具體作用，可以從教學(xué)資源挖掘方面促進(jìn)教學(xué)改革。英語(yǔ)競(jìng)賽類型多樣，包括寫作、閱讀、演講等，教師可以通過(guò)對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容的提煉、對(duì)照、優(yōu)化，最終形成教學(xué)大綱。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)參與技能競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)自我突破。教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集優(yōu)秀案例，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，助力教學(xué)改革。

3.促進(jìn)教學(xué)方法的多元化創(chuàng)新。一是在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，為學(xué)生播放競(jìng)賽視頻，教師設(shè)計(jì)與競(jìng)賽案例相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式，分別進(jìn)行話題訪談、個(gè)人演講和撰寫短文等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“競(jìng)賽”課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是在小組合作學(xué)習(xí)中加入競(jìng)爭(zhēng)元素，讓學(xué)生在群雄逐鹿之中提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能。三是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，也就是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生觀看有關(guān)英語(yǔ)的媒體新聞、影視作品等，并將自己的見(jiàn)解與看法在課堂上分享出來(lái)，通過(guò)分享提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握表達(dá)技巧。

4.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層管理。在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上實(shí)行分層遴選。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好將學(xué)生分層，形成人人參與選拔、爭(zhēng)先往上的良好競(jìng)爭(zhēng)局面，促進(jìn)學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我突破。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在實(shí)踐中探索出更科學(xué)、合理的教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)凸顯應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色，提高與課程體系的適配度，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合，充分挖掘?qū)W生潛能，使其真正成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才。

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