核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：本文首先闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義、傳統(tǒng)中職英語閱讀教學(xué)存在的不足，然后分析了思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，提出核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括利用思維導(dǎo)圖累積詞匯量、利用思維導(dǎo)圖感知文章結(jié)構(gòu)、利用思維導(dǎo)圖提升英語閱讀能力、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化以讀促寫能力，旨在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；中職英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：曾孜（1989-），女，四川南充人，四川省南充衛(wèi)生學(xué)校，助理講師，研究方向：英語教學(xué)。

中職英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)有較大難度，因為中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，加之中職學(xué)生英語閱讀興趣較低，學(xué)習(xí)過程中較為被動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。隨著素質(zhì)教育的推行，中職院校開始進(jìn)行教學(xué)改革，注重通過多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，思維導(dǎo)圖引入后取得了理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提升。因此，本文對核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

當(dāng)前，中職院校大力開展教學(xué)改革以期培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。中職英語教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語實踐能力，保障課程開展的實用性。日常授課中，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要基于實用性，對學(xué)生的職場語言溝通能力著重培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)，會起到強(qiáng)有力的輔助作用，因為思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維起到激發(fā)作用，使學(xué)生整理好學(xué)習(xí)思緒，將新舊知識相聯(lián)系，從整體角度完成英語知識學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展中職英語閱讀教學(xué)，可使學(xué)生的各項能力得到良好的鍛煉，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有益于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)中職英語閱讀教學(xué)存在的不足

（一）語法知識講解散亂

英語語法與漢語語法的區(qū)別較大，而英語閱讀會涉及很多語法知識。中職學(xué)生已儲備了一定的英語詞匯，但對語法知識未完全掌握，所以教師要幫助學(xué)生將語法知識串聯(lián)起來。語法有一定復(fù)雜性，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時極易混亂，每個知識點(diǎn)都好像學(xué)過，但又不會應(yīng)用，無法串聯(lián)，影響其學(xué)習(xí)信心，有的學(xué)生十分反感語法學(xué)習(xí)，因此教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。但傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重于某個知識點(diǎn)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較機(jī)械。教師一個一個地講解知識點(diǎn)，忽視了知識點(diǎn)的串聯(lián)，所以語法講解有一定的散亂性。通過思維導(dǎo)圖將語法知識進(jìn)行串聯(lián)，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語法，有益于學(xué)生積累語法知識。

（二）學(xué)生過于依賴死記硬背

傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)中，教師會對單詞和語法學(xué)習(xí)的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生忙于記筆記，對知識的理解程度不足，經(jīng)常發(fā)生遺忘以及學(xué)習(xí)過的知識不會應(yīng)用的情況。語言學(xué)習(xí)需要有相應(yīng)的思維訓(xùn)練，英語也是如此。如果只是依賴死記硬背，盡管會在短期內(nèi)取得一定的效果，但長期靠死記硬背學(xué)習(xí)并不是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，所以學(xué)生的英語水平止步不前。

（三）教學(xué)創(chuàng)新力度不足

傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，這樣的課堂氛圍乏味且枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生會有“溜號”行為，課堂學(xué)習(xí)效率低。此外，教師為了將更多的知識傳授給學(xué)生，與學(xué)生之間的互動比較少，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低。英語學(xué)習(xí)需要有扎實的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)沒有打好，沒有興趣去學(xué)習(xí)，并不利于之后的英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用思維導(dǎo)圖等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，會對教學(xué)起到良好的改善作用。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)，授課重點(diǎn)為詞匯和語法，這樣教學(xué)雖會在短時間內(nèi)提升學(xué)生的英語考試成績，但學(xué)生的閱讀理解能力卻得不到充分的鍛煉。此外，一味地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段傳授知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動，學(xué)生并不是在教師引導(dǎo)下完成閱讀文章的學(xué)習(xí)，只是跟隨教師的腳步去閱讀文章中找答案，感知文章整體結(jié)構(gòu)并不充分。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加之中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以學(xué)生的閱讀能力始終不理想。核心素養(yǎng)背景下借助思維導(dǎo)圖開展中職英語閱讀教學(xué)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理學(xué)過的詞匯、語法等知識，同時展現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可使學(xué)生的閱讀思維得到綜合拓展。

（一）有益于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，最難的一項便是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。漢語思維方式與英語思維方式有很大不同，學(xué)生不能以英語思維方式去思考問題，時常在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為幫助學(xué)生解決這一問題，教師可借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生在閱讀過程中對英語思維方式有所理解，鍛煉英語閱讀思維能力。

（二）有益于改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣

思維導(dǎo)圖可立體化呈現(xiàn)知識，關(guān)鍵詞之間有極強(qiáng)的邏輯關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)時，只要把握好關(guān)鍵詞間的層級關(guān)系等，學(xué)生便可對文章內(nèi)容有系統(tǒng)認(rèn)知。所以，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，并在閱讀學(xué)習(xí)中主動應(yīng)用思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有益于學(xué)生提升閱讀能力

詞匯量不足是造成學(xué)生閱讀理解不到位的關(guān)鍵因素。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖，依照文章的邏輯關(guān)系對文章內(nèi)容進(jìn)行猜想，從而排除生詞等閱讀障礙，逐步強(qiáng)化閱讀能力。

四、核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

中職英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制采用兩種模式，其一為教師利用軟件繪制，其二為教師和學(xué)生在紙上繪制。兩種模式在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用，可幫助學(xué)生強(qiáng)化英語基礎(chǔ)，明確知識間的邏輯關(guān)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處。

（一）利用思維導(dǎo)圖累積詞匯量

英語學(xué)習(xí)中，詞匯是最基本的內(nèi)容，學(xué)生掌握大量詞匯后可突破很多英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更有信心完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。無論學(xué)習(xí)哪種語言，學(xué)習(xí)過程中都需要有相應(yīng)的環(huán)境，只有在環(huán)境中累積詞匯，才能使學(xué)生真正理解和記憶并靈活應(yīng)用。中職階段需要學(xué)習(xí)的英語詞匯比較多，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)過程會非?？菰?。在英語閱讀中利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯，會展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。如同類話題的詞匯，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可保障學(xué)生的強(qiáng)化識詞效果。例如，“I love my family”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要能聽、說、讀、寫本單元關(guān)于家庭稱呼的單詞，分析課文內(nèi)容，明確課文主要講了什么內(nèi)容，課文是怎樣介紹人物關(guān)系的并從中找到你最崇拜的人。教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對簡單的問候語、祝福語、人物稱呼、人物關(guān)系等詞匯分類總結(jié)，先對詞匯進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生熟悉話題語境。在學(xué)生累積一定數(shù)量的詞匯后，鼓勵其在閱讀其他文章時利用這種方式歸類詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語技能，保障學(xué)習(xí)效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖感知文章結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中始終是難點(diǎn)，因為學(xué)生把控文章結(jié)構(gòu)的能力并不強(qiáng)。很多學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)完全跟隨教師的腳步，教師講解到哪兒，學(xué)生就學(xué)習(xí)到哪兒，學(xué)生主動思考比較少，所以不會對文章結(jié)構(gòu)有深入認(rèn)知。在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生把控文章內(nèi)容，深刻感知其結(jié)構(gòu)，從而強(qiáng)化理解，有更深的記憶。例如，“Time really matters”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握frequent、time management matrix、tool、prioritise tasks、divide... into...、category等與日?；顒雍蜁r間管理相關(guān)的重點(diǎn)詞句，并設(shè)計自己的時間管理矩陣。閱讀教學(xué)會圍繞時間管理矩陣模型展開，所以教師可利用思維導(dǎo)圖提取出關(guān)鍵詞，并展示時間管理矩陣，以便學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有直觀了解，提高閱讀效率。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)閱讀文章都是圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行敘述的，于是學(xué)生會在閱讀時自己繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)整體閱讀完成后，便會明確文章內(nèi)容屬于哪種結(jié)構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖完成閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體角度分析文章內(nèi)容，使其對文章結(jié)構(gòu)有所感知，強(qiáng)化自身的閱讀能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升英語閱讀能力

教師授課時，可利用思維導(dǎo)圖對各類文本信息進(jìn)行有效發(fā)散，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)獲取重要信息，進(jìn)一步整合知識，從而加深對文章的理解。例如，“We're ready to help”的閱讀教學(xué)中，借助不同的志愿者圖片讓學(xué)生總結(jié)志愿者活動的特征，預(yù)測文章中可能會出現(xiàn)的志愿者活動，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后讓學(xué)生略讀全文，找出關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生對文章大意有所了解，對其略讀和分析能力加以培養(yǎng)。完成閱讀學(xué)習(xí)后，補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生在腦海中對志愿者活動及其特征有深刻的印象，借助思維導(dǎo)圖的指向性特征，提升學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會利用閱讀材料強(qiáng)化自身英語能力，英語學(xué)習(xí)更有自信。

（四）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化以讀促寫能力

英語閱讀學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯和語法，還在于幫助學(xué)生利用閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的寫作能力，這便是以讀促寫能力。閱讀學(xué)習(xí)中，師生可借助思維導(dǎo)圖聯(lián)系閱讀和寫作，以達(dá)成以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。例如，“Let's go shopping”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合自身經(jīng)驗，有邏輯地表達(dá)個人購物需求，實現(xiàn)知識和實際運(yùn)用的遷移。學(xué)生要能運(yùn)用目標(biāo)詞句談?wù)撆c購物相關(guān)的話題，如購物區(qū)域、購物考慮因素。學(xué)生在閱讀時會了解到在線購物的利弊，學(xué)習(xí)文章的寫作思路，掌握重點(diǎn)詞匯和語法，從而完成寫作任務(wù)。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容的邏輯，教師在思維導(dǎo)圖中總結(jié)出在線購物的利弊、文章的寫作方法、重點(diǎn)詞匯和語法應(yīng)用，延伸出相關(guān)主題例句，學(xué)生學(xué)習(xí)后便能明確寫作邏輯性，從而實現(xiàn)以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)模式因為教學(xué)方式單一、過程枯燥，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以英語閱讀學(xué)習(xí)始終是弱項。在核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展中職英語閱讀教學(xué)，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖累積詞匯量、感知文章結(jié)構(gòu)、提升英語閱讀能力、強(qiáng)化以讀促寫能力。此舉有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，樹立學(xué)習(xí)信心，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

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