以“雙減”為背景，以提質為方向

摘 要：在“雙減”背景下，尋求小學英語教學提質增效的全新路徑旨在切實提升小學英語教學質量，讓學生在更加具有實效性的教學中提升自身學習能力、思維能力等。只有這樣，才能真正減輕學生的學習負擔，才能切實提升學生的英語核心素養(yǎng)。基于此，本文以“雙減”政策為依托，結合當前小學英語教學現狀與學生的實際學情，從八個方面著手，對“雙減”背景下提升小學生英語學習質量的策略進行討論，供相關教師參考借鑒。

關鍵詞：小學；英語；“雙減”；減負增效；提升策略

作者簡介：宋煥國，棗莊市臺兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)邵里小學。

“雙減”政策為義務教育階段教育工作者的教學工作指明了全新的改革方向，同時也讓廣大教育工作者全面認識到“雙減”政策在推動教學改革、提升教學質量、減輕學生壓力等各個方面的優(yōu)勢與價值。英語是義務教育階段的重要學科，小學階段是學生打好學習基礎的關鍵階段。小學英語教師基于“雙減”政策要求展開教學設計與實踐，不僅可以有效促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時更為學生學習質量的全面提升和小學英語教學質量的提高提供了有力支持。

一、依托政策指導，創(chuàng)新課前導入

課堂導入環(huán)節(jié)質量的高低，對整個課堂教學效果有著決定性作用，也直接影響著接下來的教學工作是否能夠順利進行。在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師往往采用對話或復習已學英語知識的導入方式。雖然從教學目標的角度來看，這種導入方式并沒有錯，但讓課前導入環(huán)節(jié)變得十分枯燥，從而在無形中增加了學生的學習壓力。因此，小學英語教師基于“雙減”政策開展教學的過程中，應當注重對課堂導入環(huán)節(jié)的設計。

例如，在進行“What did you buy？”這部分內容的教學之前，筆者首先給學生播放了一段有關超市購物的視頻資料。為了讓學生能夠感受到更為強烈的視覺沖擊，筆者特意為學生創(chuàng)設了超市情境，讓學生有購物體驗。筆者與學生進行交流，讓學生分享自己印象最深的購物經歷，以此來實現英語知識與實際生活的有效關聯(lián)，從而進一步調動學生的情感體驗，促使學生以更加飽滿的熱情參與到之后的教學活動中，與教師積極互動，進而為接下來的課堂教學做好鋪墊。

二、開發(fā)教學資源，助力知識理解

小學英語教師在基于“雙減”政策展開教學的過程中，應當注重對各種教學資源的有效開發(fā)。興趣是學生學習知識的重要基礎，學生一旦對知識產生強烈的學習興趣，就會在學習過程中十分主動，學生一旦開始主動地學習知識，其自身的主觀能動性就能得到發(fā)揮，從而在之后的學習中更為專注、認真，學習效率也會顯著提升。為此，小學英語教師應加強開發(fā)教學資源，以生動、新穎的形式吸引學生的學習興趣，深化學生的知識理解。

例如，在進行“You've got a letter from New York”這部分內容的教學過程中，筆者為學生構建了以“書信”為主題的英語閱讀體系，以此幫助學生展開英語學習。首先，在教學開始之前，筆者搜集了大量的相關閱讀資料，并且通過篩選將符合學生實際閱讀能力的閱讀資源應用在教學當中，以此引導學生展開相應的閱讀活動。這種方式不僅有效深化了學生對書信的了解，還能為學生之后進行英語寫作打下堅實基礎。接著，學生在筆者的引導下學習了書信中常見的表達方式，同時也掌握了world、often、difficult等重點單詞以及“Have you got...？ No， l haven't.”“You've got a letter from New York.”“Daming has got a Chinese dragon kite.”等重點句型。通過開發(fā)教學資源來提升小學英語課堂的教學質量，不僅推動了課堂教學資源體系的進一步豐富，也切實促進了學生學習效率的提高，落實了“雙減”政策要求。

三、深入解讀教材，合理編排教案

教材是學生學習知識的重要載體。小學英語教材每一部分的結構、知識設計，都是專家與學者結合不同年齡小學生的特點確定的。因此，小學英語教師在基于“雙減”政策開展教學的過程中，應當注重對教材內容的深度解讀，并且能夠根據具體的教學內容和學生的實際學情科學編排教案，從而幫助學生在學習英語知識的過程中能夠在腦海中形成知識脈絡。這種教學設計不僅能夠讓英語課堂更為精彩，同時也在全面激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生英語核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，發(fā)揮英語教材的重要價值。

例如，通過學習“It's red”這部分內容，學生要掌握各種顏色單詞的發(fā)音，并且能夠清楚地將顏色和單詞相對應。在正式教學之前，筆者首先對教材內容進行了深入研究和思考，對重點知識進行了全面梳理，并制作了思維導圖。在正式教學時，筆者先將自己在課前制作好的思維導圖呈現給學生，讓學生在正式學習之前就對這部分內容有系統(tǒng)的了解，在此基礎上筆者再開展教學活動，能夠取得事半功倍的效果。

四、運用信息技術，激發(fā)學習興趣

小學英語教師在基于“雙減”政策展開教學的過程中，還可以有效利用先進的信息技術，這樣不僅可以有效地豐富教學形式，同時也在一定程度上降低了學生對知識的理解難度，從而減輕學生的學習壓力，在激發(fā)學生學習興趣的同時，深化學生對知識的理解。

例如，在進行“Can Sam play football？ ”這部分內容的教學時，筆者就應用信息技術給學生播放了一段有關足球比賽的視頻材料，讓學生調動自己的感官，產生學習興趣。然后，筆者依據視頻內容向學生深入講解本課的重點單詞、語法等知識，促使學生在聆聽講解的過程中在課堂上就能夠快速地把握要點內容。之后，筆者讓學生回想自己踢足球的場景，并運用所學知識進行描述，以此實現對新授英語知識的高效掌握。教師借助信息技術開展教學活動，將抽象的英語知識形象化，能夠大大降低學生的理解難度，這對于減輕學生的學習負擔有著重要意義。

五、創(chuàng)設生活情境，提升學習成效

小學英語教師在基于“雙減”政策開展教學的過程中，可以讓學生在自己熟悉的情境中理解知識，從生活的角度去感知知識內涵，從而讓學生在生活化學習情境中有效地集中注意力，取得良好的學習成效。

例如，在進行“Where did you go？”這部分內容的教學時，筆者就借助學生“周末出門游玩”的生活經歷，并以此為素材進行教學情境的創(chuàng)設，促使學生進入學習狀態(tài)，讓學生能夠通過自己的生活經驗完成對于課文內容的把握與理解，幫助學生輕松高效地完成對知識點的有效記憶。為了減輕學生的作業(yè)負擔，筆者在課堂教學的過程中設計了隨堂練習環(huán)節(jié)，即通過給學生布置一些練習題目來檢驗學生的學習效果，如讓學生運用所掌握的英語知識描述自己的周末生活，或以對話的形式讓學生自主進行表演。通過創(chuàng)設生活情境，學生的思維不僅得以完全打開，也逐漸意識到英語知識應用的廣泛性。

六、明確政策目標，創(chuàng)新教學形式

小學英語教師在基于“雙減”政策開展教學的過程中，要認識到減輕學生的學習壓力是核心內容。所以，教師想要創(chuàng)新英語教學，就必須要保證教學活動以學生為核心來開展，滿足學生多方面需求，提升他們對英語知識的認知與理解。

例如，“How many？”這部分內容和數學知識有一定的關聯(lián)，于是筆者在充分分析學生能力和實際學情的基礎上，以“數一數”游戲的方式開展教學，以此確保學生獲得更好的課堂互動體驗，提升課堂教學實效。筆者會以引導者、伴隨者的身份參與到游戲當中。如此一來，筆者既可以與學生實現良好互動，也可以在游戲中對他們進行指導，使他們對英語知識的學習更加深入。首先，筆者為每個學生準備等量的游戲材料，如鉛筆、橡皮等文具或是蘋果、橘子等學生認識且能夠用英語進行表達的物品。之后，筆者告知學生游戲要求，并提出“If you give your classmates three pencils out of ten pencils now， how many pencils do you have left？ If two pencils can be exchanged for an eraser， how many erasers can you exchange for the pencil in your hand？”等問題，讓學生思考后用英語進行回答。在這種任務型的游戲模式下，學生之間不僅可以進行良好的互動，同時還能應用所學英語知識，不僅使英語課堂的氛圍變得十分輕松有趣，也實現了小學英語教學形式的有效創(chuàng)新。

七、強化政策作用，優(yōu)化作業(yè)形式

作業(yè)是教師了解學生知識掌握情況的重要方式，也是“雙減”政策的核心內容。教師若想要切實實現教學創(chuàng)新，就要在教學中強化“雙減”政策的價值與作用。因此，小學英語教師在基于“雙減”政策開展教學的過程中，應當運用多種形式進行作業(yè)創(chuàng)新設計，讓學生在完成豐富性、趣味性的作業(yè)過程中實現對知識的進一步鞏固，實現自身學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

筆者在日常作業(yè)的布置過程中，會以具體的教學內容為出發(fā)點，如讓學生學唱英文兒歌、讓學生觀看英文動畫，或者讓學生根據所學知識與家長進行英語對話，并讓家長將對話過程用手機錄制下來，從而讓學生在完成這種多樣化作業(yè)的過程中逐步認識到英語學習的真正價值，深化其對英語文化的理解，幫助其樹立正確的價值觀念。同時，筆者在作業(yè)設計的過程中，也會充分考慮到學生的真實學習需求，通過對教學內容的研究以及對學生的日常表現、英語核心素養(yǎng)等各個方面的分析，將學生進行分層，并結合分層結果給學生布置層次化的作業(yè)。如針對學習能力較強、英語核心素養(yǎng)較高的學生，筆者會為其布置一些實踐運用類的作業(yè)；針對學習能力一般，但有提升空間的學生，筆者會為其布置一些對話類、書面化的作業(yè)；針對學習能力較弱的學生，筆者會為其布置一些基礎性作業(yè)。這種方式不僅有效促進了全體學生的進步，也讓每個學生完成在符合自己實際學習能力的作業(yè)過程中有所收獲。

八、開展互動學習，優(yōu)化學習方法

互動效率的高低對一堂課的教學質量有著決定性作用。在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師往往只會運用“提問+回答”的方式與學生進行互動，或者給學生提出一個問題之后，讓學生討論探究問題的答案。這些互動方式不僅難以提升學生的課堂參與熱情，同時也會影響其學習效率。因此，小學英語教師在基于“雙減”政策展開教學的過程中，應當注重對互動教學進行全新設計，通過創(chuàng)設更多交流、互動的機會促進學生對學習方法的有效掌握。

例如，“I'm Sam”這部分內容的主要教學目標是讓學生熟練地運用英語知識向別人介紹自己，與他人打招呼。這部分內容相對簡單，因此，教師可以讓同桌之間運用已經掌握的英語知識去打招呼，進行對話活動，并隨機選擇學生進行表演。在學生表演完畢之后，教師再讓其他學生對他們的表達、發(fā)音、對話設計等進行評價。最后，教師再結合學生的表達和其他學生的評價，進行總結性評價，讓學生進一步了解自己學習中的優(yōu)勢和不足，在提升互動效果的同時，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，英語是義務教育階段的重要學科，小學階段是學生打好學習基礎的關鍵階段。小學英語教師基于“雙減”政策開展教學設計，不僅可以有效促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，更為學生學習質量的提升和小學英語教學質量的提高提供了有力支持。因此，小學英語教師要充分研讀“雙減”政策，在教學實踐的過程中結合具體的教學內容和學生的實際學情選擇合適的教學方式，推動高效課堂的構建，讓學生獲得真正的進步和提升，促進學生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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