核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評”一體化的高中英語教學(xué)模式設(shè)計研究

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，基于英語核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價應(yīng)保持評價目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致，應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展要求確定具體評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，形成“教—學(xué)—評”一體化的有機(jī)評價體系?；诤诵乃仞B(yǎng)的“教—學(xué)—評”一體化英語課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面得到較好發(fā)展。這種教學(xué)模式既具有全新的理論意義，也具備一定的實(shí)踐價值。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評”一體化；英語教學(xué)模式研究

作者簡介：潘郁芬，南安國光中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價應(yīng)保持評價目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求確定具體的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，形成“教—學(xué)—評”一體化的有機(jī)評價體系。當(dāng)然，“教—學(xué)—評”一體化并非平均用力，它的關(guān)鍵一環(huán)在于“評”。評價在教學(xué)中就像一面旗幟，對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。在教學(xué)過程中，評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程，把教、學(xué)、評融為一體，以評價來調(diào)控整個教學(xué)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師評價卻常常游離于教學(xué)過程之外，對學(xué)生的評價多以終結(jié)性評價為主，忽視過程性評價。又或者，教師只是以簡單的定性語言來判定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對英語知識的掌握程度，無法在評價的統(tǒng)領(lǐng)下，達(dá)成教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合。此外，教師評價也存在著評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性，教與學(xué)先行而評價滯后等問題?；诖?，筆者從“教—學(xué)—評”一體化入手，對閱讀教學(xué)課堂模式進(jìn)行研究性實(shí)踐，以評為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)教與學(xué)，增強(qiáng)師生課堂互動，提升課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計要抓住“評”這一關(guān)鍵點(diǎn)

“教—學(xué)—評”一體化應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)，在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)教、學(xué)、評的動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與評價的融合統(tǒng)一。在實(shí)施過程中，應(yīng)確保教、學(xué)、評目標(biāo)一致，清晰明確，可評可測，突出學(xué)生在評價中的主體地位。作為評價過程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具，積極參與評價。教師在英語課堂上的評價與教學(xué)應(yīng)保持統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)從教師主體的評價向?qū)W生主體的評價轉(zhuǎn)變。在實(shí)施評價的過程中，要注意創(chuàng)造寬松的氛圍，注重評價的多元化，評價形式的多樣化，把評價手段作為學(xué)生自我監(jiān)督的一環(huán)，并在相互評價中不斷反思，取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)，最后促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和共同發(fā)展。

在具體的實(shí)施過程中，評價活動可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以結(jié)對或小組合作完成。學(xué)生可以通過檢測——自查抽查——同伴互評等方法在閱讀課上對閱讀文章的理解和文本細(xì)節(jié)信息的掌握進(jìn)行合理有效的評價。而在寫作課上，同伴互評的效果顯得尤為突出。學(xué)生在評價的過程中容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫作過程中常出現(xiàn)的錯誤，比如不規(guī)則動詞的時態(tài)，人稱和特殊句式的使用等，從而在自己的寫作中有意識地避免犯錯，也在同伴互評中不斷地提高和促進(jìn)寫作水平。當(dāng)然，不管是完成教材中的學(xué)習(xí)活動，還是完成課下家庭作業(yè)的評價，教師均應(yīng)注重不同評價活動之間的整合性和關(guān)聯(lián)性，突出評價任務(wù)和內(nèi)容的實(shí)踐性和發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生的全員參與和共同進(jìn)步。要通過評價不斷反思自己的教學(xué)行為并不斷作出調(diào)整，客觀分析評價結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，從而促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)和專業(yè)水平。

二、“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計要緊扣學(xué)科特點(diǎn)

在高中英語教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化，教師在教學(xué)活動中要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)有計劃、有意識地設(shè)計教學(xué)活動，要從學(xué)生已有知識、已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的能力水平入手，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效篩選，在教學(xué)活動中由淺入深、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)指導(dǎo)活動，使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而提升教學(xué)活動的綜合效果，不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，在英語課堂實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化的過程中，教師要特別注意對學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在回答問題時能用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和描述所學(xué)的內(nèi)容。與此同時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層評價。在講解語篇時，教師注意挖掘文本主題，注意學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，在涉及中外文化知識時，教師可對學(xué)生文化知識的理解和感悟進(jìn)行分級實(shí)施和評價設(shè)計，教師在教學(xué)過程中要注意層次性，掌握好難度和深度的逐漸遞進(jìn)。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)，設(shè)計體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動。

三、“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計要注重實(shí)施的有效性

在實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化的過程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于準(zhǔn)確、適切、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難點(diǎn)在于制定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)。美國課程與教學(xué)專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向設(shè)計”教學(xué)模式為“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計提供了有利參考。該教學(xué)模式堅持遵循“首先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；然后考慮證明學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，即設(shè)計評價工具；最后再合理安排教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)順序，將評價任務(wù)置于教學(xué)活動之前，使評價有機(jī)融入教學(xué)全過程，成為真正診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具。

下文以北師大版高中英語必修第八單元“Green living”中l(wèi)esson3 “‘White Bikes'on the road”為例，解析如何在英語課堂教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化模式（見表1）。

以上案例，授課過程中，教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)均能進(jìn)行及時有效的評價。通過課堂提問、小組合作等方式積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在各種活動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐步培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)能力的發(fā)展。

四、推廣“教—學(xué)—評”一體化高中英語教學(xué)模式的意義

“教—學(xué)—評”一體化倡導(dǎo)將評價貫穿于教學(xué)全過程，形成以課前診斷性評價、課中形成性評價和課后終結(jié)性評價的多元評價形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠在評價中不斷改進(jìn)自己的不足，讓學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的評價內(nèi)容對自己之后的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化理念，課堂上的每個步驟都與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，因此，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定并完善每一個教學(xué)步驟，每一個教學(xué)步驟都要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的各種狀態(tài)和表現(xiàn)給予全方位和發(fā)展性評價。這樣的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，并將教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行合理結(jié)合，能夠真正有效地提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率，同時也讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠獲得更好地提升。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“核心素養(yǎng)視域下‘教學(xué)評一體化’的高中英語教學(xué)模式設(shè)計研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ22105）的階段性研究成果。