高中英語跨學科融合教學現(xiàn)狀及在綜合評價中的運用探析

摘 要：作為教育領(lǐng)域的一種新思維和新趨勢，學科融合是指將不同學科的知識、理論和方法整合在一起，在學習過程中形成有機的整體。學科融合不僅能夠促進學科間知識體系的構(gòu)建，還能夠更好地分析并解決綜合性問題，推動科研創(chuàng)新。英語是知識獲取過程中重要的語言工具，與眾多其他學科存在著融合的可能。但盡管現(xiàn)如今已經(jīng)有很多學者專家對學科融合進行了研究和探討，但仍存在一些問題和爭議。本文將從英語跨學科融合教學的背景、存在的問題以及在綜合評價中的運用等方面談?wù)劰P者對英語跨學科融合教學的幾點看法。

關(guān)鍵詞：學科融合；英語；核心素養(yǎng)；評價

作者簡介：黃懷娟，惠安亮亮中學。

一、英語跨學科融合教學的時代背景

英語跨學科融合教學是全球化發(fā)展的需求和產(chǎn)物。英語作為國際交流的共同語言，能夠促進不同學科之間的跨界合作和交流。無論是科學、技術(shù)、工程、數(shù)學（STEM）領(lǐng)域，還是藝術(shù)、人文、社會科學（HASS）領(lǐng)域，英語都能成為連接不同學科的橋梁。通過英語進行跨學科研究和學習，各學科可以相互借鑒、融合，產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。英語跨學科融合教學也能夠促進學科之間的知識傳遞和共享。許多學科都存在著類似的概念和理論，只是用不同的語言表達。通過英語這一語言工具，學者可以更方便地了解其他學科的研究成果和觀點，促進跨學科合作和交流。例如，在自然科學領(lǐng)域，許多專業(yè)論文以及最新科研成果都是以英語撰寫的，學生需要通過閱讀這些英語論文來了解最新的科學發(fā)展動態(tài)，從而提高自己的科學素養(yǎng)。在人文社科領(lǐng)域，許多重要的研究成果和學術(shù)文章也是通過英語進行交流和表達的。只有具備一定的英語知識，才能深入研究和理解這些重要的學術(shù)成果。此外，英語跨學科融合教學也體現(xiàn)了教育改革的方向。新課改倡導跨學科教學，并培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。通過英語和其他學科的深度融合，開展項目學習、團隊合作等活動，學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能夠得以提升開發(fā)。

二、高考評價體系對英語跨學科融合教學的指導意義

新課改以來，高考評價體系在我國基礎(chǔ)教育體制改革中發(fā)揮了重要作用。作為一項科學、公正、客觀的評價方式，它不僅能夠幫助學生全面了解自己的學習狀況，還能夠?qū)逃虒W提供有效指導。高考評價體系對英語跨學科融合教學具有重要的指導意義。高考評價體系注重學科之間的互聯(lián)互通。英語學科與其他學科之間存在相互聯(lián)系互相促進的關(guān)系。高考評價體系通過設(shè)立綜合性的考試科目，如英語語言運用與寫作，要求學生能夠?qū)⒂⒄Z知識與其他學科知識進行融合，并能夠進行復(fù)雜的跨學科思考和表達。這種評價方式要求學生具備批判性思維、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科思維能力。同時，在高考評價體系中，學生的綜合素質(zhì)評價也不再局限于單一的英語考試，而需要兼顧對學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等其他方面的考查，使學生能夠在多個領(lǐng)域中全面發(fā)展。

以高考評價體系為依托，對學生的綜合能力進行全面評估，是實現(xiàn)跨學科融合的重要環(huán)節(jié)。在高考評價體系中，有三個維度被列為關(guān)鍵要素，分別是“一核”“四層”和“四翼”?！耙缓恕?，即核心素養(yǎng)，強調(diào)對語言能力、學科知識和思維能力的培養(yǎng)；語言能力是英語學科必備的基礎(chǔ)，而學科知識是英語學習的核心內(nèi)容，思維能力則是培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題能力的重要手段，這三個要素的緊密結(jié)合構(gòu)成了英語跨學科融合教學的基礎(chǔ)?！八膶印保催壿嬎季S、研究探究、信息創(chuàng)新和社會責任四個學科思維層面，充分體現(xiàn)了利用英語知識解決實際問題的實效性，為進一步促進學科融合提供理論依據(jù)?！八囊怼?，即文化素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)，這四個素養(yǎng)強調(diào)了學科教學的拓展和延伸，注重英語與其他學科的交叉融合?？梢姡呖荚u價體系對英語跨學科融合教學的指導意義是巨大而深遠的。它促進了學生綜合素養(yǎng)的提高，推動了多元評價方式在英語學科中的應(yīng)用，促進了英語學科與其他學科的交叉融合，同時也促進了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的提升。

三、英語核心素養(yǎng)目標的達成對英語跨學科融合教學的借鑒意義

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成對英語跨學科融合教學有著重要的借鑒意義。首先，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求培育學生的跨文化意識，提升學生的跨文化交際能力。英語作為一門語言學科，其學習目的是了解不同國家的文化背景、價值觀和社會習俗，增強跨文化交際能力。英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為英語跨學科融合教學提供了實現(xiàn)的可能。在其他學科中，如歷史、地理等，學生也會接觸到不同的文化內(nèi)容，但具備跨文化交際能力能夠使學生更深刻地理解、更充分地融合應(yīng)用其他學科的專業(yè)知識。此外，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是英語核心素養(yǎng)目標之一。批判思維能力培養(yǎng)有利于增強學生分析和解決問題的能力，使他們能夠獨立思考和創(chuàng)新，為英語與其他學科的融合教學提供了思維條件。

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成有助于培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力。通過培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、信息獲取和處理能力，以及批判性思維能力，使其成為具備跨學科融合能力的人才。在信息爆炸的時代，學生需要具備快速獲取和有效處理信息的能力。英語教師可以通過教授英文閱讀、寫作和聽說技巧，培養(yǎng)學生的信息獲取和表達能力。這種信息處理能力不僅對英語學科學習有用，也對其他學科的學習和研究具有重要意義。學生可以更好地利用英語這門語言工具，積極參與到各個學科知識探究中去，促進跨學科融合。因此，在英語教學中注重達成英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的同時，也應(yīng)該意識到它對跨學科融合教學的重要的啟示和借鑒意義。

四、跨學科融合教學面臨的困境

首先，在教學過程中過分突出學科融合會降低本學科的專業(yè)性。畢竟，各學科課程體系都擁有獨特的核心概念和基本原理。若進行簡單的跨學科融合，必然會忽視本學科基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，導致學科知識體系和方法論的流失，削弱學科的專業(yè)性和深度。

其次，跨學科融合教學可能導致教學過程的混亂。每個學科都有其獨特的教學方法和知識結(jié)構(gòu)，如果將多個學科融合在一起進行教學，很容易造成學生將知識點混淆或難以理解的情況，從而對跨學科教學產(chǎn)生抵觸情緒。學生習慣了單一學科的學習方式，突然要求他們學習不同學科的內(nèi)容可能會引起他們的抵觸。學生也可能因為不熟悉其他學科的知識而產(chǎn)生學習障礙，進而影響學生的學習效果和學習興趣。

再者，在跨學科教學中，教師可能需要與其他學科的教師密切合作，共同設(shè)計教學活動。然而，由于各學科之間的專業(yè)知識和理論體系差異較大，教師之間的溝通和協(xié)作往往存在障礙。很多教師只具備自己所授學科的知識，對其他學科知識了解有限，這使得跨學科融合教學變得十分困難。

五、當前英語跨學科融合教學的現(xiàn)狀和存在的問題

目前，英語跨學科融合教學呈現(xiàn)出多樣化的局面。有人嘗試將英語與數(shù)學、物理等理科學科進行融合教學。比如，教師用英語進行其他學科知識教學，讓學生在學習相關(guān)知識的同時提高英語語言能力。另外，也有人將英語與藝體學科相結(jié)合，通過音樂、舞蹈等藝術(shù)形式進行英語教學，培養(yǎng)學生語言表達能力的同時也提升審美能力。然而，此類做法只是停留在了表面，尚無法達到學科的深度融合。

例如，在英語課上閱讀與物理、歷史、地理等相關(guān)的文章。然而，這些文章只是簡單地介紹某個學科的基本知識點，并沒有深入探討學科的核心概念。因此，這種融合更多是一種補充和拓展，而非真正意義上的融合。并且這種融合也可能導致學生錯誤地認為只要學會運用英語解讀文本即可，而忽視了對分析思維、邏輯推理、問題解決等能力的培養(yǎng)。此外，英語跨學科融合教學受限于英語教師的跨學科專業(yè)素養(yǎng)與融合教學的能力。許多教師對于將英語與其他學科進行結(jié)合教學缺乏系統(tǒng)的培訓和指導。而學校中有限的教學資源和學生參差不齊的英語水平也使得教師無法充分展開英語跨學科融合教學。

六、英語跨學科融合在考試評價中的體現(xiàn)

首先，在客觀題中體現(xiàn)英語與其他學科的融合。例如，在閱讀理解中，可以選取涉及歷史、科學、文學等多個領(lǐng)域知識的文章，要求學生不僅要理解文章內(nèi)容，還要對相關(guān)學科知識有所了解。同時，設(shè)計與其他學科相關(guān)的問題，讓學生綜合運用多種學科知識進行綜合分析和解答。這樣既能考查學生對英語的理解能力，又能培養(yǎng)他們的跨學科思維能力。

其次，在填空題和改錯題方面也可以嘗試進行跨學科融合。例如，在語篇填空題中，可以設(shè)置一些需要運用數(shù)學、化學、物理等學科知識解答的問題。在改錯題中，不僅要考查學生對英語語法和詞匯的掌握，還可以引入其他學科的知識，例如地理、歷史、政治等，讓學生進行綜合判斷和分析。

再者，寫作板塊最能考查學生的思辨能力，也最適合進行跨學科融合。例如，要求學生撰寫關(guān)于科學實驗、歷史事件或社會現(xiàn)象的文章，考查學生英語表達能力的同時，需要他們運用物理、歷史、政治等學科知識進行分析。這樣一方面可以提高學生的英語寫作水平，同時也促進了其跨學科思維和綜合能力的發(fā)展。

總之，在英語試題命制中，通過要求學生運用其他跨學科知識來解答問題，從多個學科角度考查學生的知識掌握和思維能力，培養(yǎng)他們的綜合能力，使學習更有意義和深度。

七、教學案例分析

在高中英語課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實生活情境，設(shè)計能體現(xiàn)學科融合的英語寫作題。下面，筆者以“環(huán)保行動”為主題，展示一節(jié)將跨學科融合應(yīng)用于高中英語寫作教學的案例：

【作文題目】假設(shè)你現(xiàn)在是一位環(huán)保志愿者，請你用英語寫一篇120詞以上的短文，運用地理、物理和數(shù)學等學科知識，向同學們推廣保護環(huán)境的可行性做法。

【寫作指導】

首先，引導學生從地理學角度分析保護環(huán)境的重要性。例如：介紹全球變暖、環(huán)境污染以及自然資源短缺等問題，引發(fā)學生對環(huán)境問題的關(guān)注。接著，讓學生運用物理知識，提出一些切實可行的環(huán)保措施。例如：節(jié)約能源，關(guān)閉電器設(shè)備、使用更節(jié)能的燈泡等；減少廢棄物的產(chǎn)生，如分類回收垃圾等；提倡可再生能源的利用，如太陽能和風能等。還可以引導學生運用數(shù)學知識進行數(shù)據(jù)分析和計算。例如：讓學生統(tǒng)計垃圾分類的效果，比較不同地區(qū)使用可再生能源的比例以及節(jié)能措施對家庭能源支出的影響等。最后，引導學生運用語言知識與技能，準確、流利地用英語表達自己的想法，鼓勵他們使用專業(yè)術(shù)語。同時，鼓勵學生通過互動合作的方式來討論和分享彼此的環(huán)保經(jīng)驗，從而增強他們的英語口語表達和寫作能力。

【出題意圖】

這道題不僅鍛煉了學生的英語寫作技能，而且融合了其他學科的知識，使學生真實地了解了環(huán)境與能源問題，并激發(fā)他們?yōu)榄h(huán)保事業(yè)做出貢獻的熱情。若學生在寫作過程中能夠充分利用學科融合的優(yōu)勢，便能寫出高質(zhì)量的作文。

八、結(jié)語

英語跨學科融合教學具有十分重要的價值和意義。學科融合通過整合不同學科的知識和方法，有助于更好地解決問題，促進學科間的交流與合作，滿足現(xiàn)代教育的需求。而英語作為國際通用語言，與其他學科的融合既是時代發(fā)展的需求，也是教育改革的趨勢?？鐚W科融合教學可以培養(yǎng)學生的多元思維和創(chuàng)新能力。英語學習本身就需要學生具備靈活思維和創(chuàng)造力。通過與其他學科的交叉結(jié)合，學生可以接觸到不同領(lǐng)域的知識，并將其融入英語學習中。這種綜合性學習方式可以激發(fā)學生的想象力和靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在實際應(yīng)用中，這種多元思維和創(chuàng)新能力可以幫助學生更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。在教育實踐中，教師應(yīng)該重視跨學科融合教學方法的應(yīng)用，以培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和國際競爭力的英語人才。

參考文獻：

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