高中生英語閱讀中元認(rèn)知策略的運(yùn)用及對策研究

摘 要：閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)，它在英語教學(xué)活動中起著極其重要的作用。元認(rèn)知策略對英語閱讀具有重要意義，它是指讀者對閱讀全過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，并運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)等方法來指導(dǎo)閱讀，對閱讀的速度和策略進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也涵蓋閱讀后對自身閱讀成果的評估和反思。元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用、目前高中生在英語閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略存在的問題以及針對性的解決對策是本文重點(diǎn)探討的問題，旨在針對如何構(gòu)建高效英語閱讀課堂為廣大高中英語教師提供一些參考，使他們意識到在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的重要性。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；閱讀策略；對策

作者簡介：劉明月，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出了學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，并對其重要性進(jìn)行了闡述。高中生在英語學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知策略的運(yùn)用是否符合課標(biāo)要求有待深入研究，元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用、目前高中生在英語閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略存在的問題以及針對性的解決對策是本文重點(diǎn)探討的問題，

一、文獻(xiàn)綜述

（一）元認(rèn)知策略的概念

1976年，F(xiàn)lavel提出了元認(rèn)知的概念。此后，越來越多的研究者對元認(rèn)識進(jìn)行了探究。元認(rèn)知策略是學(xué)生對其認(rèn)知活動及結(jié)果進(jìn)行有效調(diào)控與管理的典型學(xué)習(xí)策略。O'apos、Malley和Chamot對元認(rèn)知策略是這樣定義的：元認(rèn)知策略是根據(jù)認(rèn)知的過程來獲得知識，通過確定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)對語言學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)方面的進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。Ellis給元認(rèn)知策略下的定義是：通過計(jì)劃、調(diào)節(jié)、評價(jià)等手段，運(yùn)用認(rèn)知過程中的有關(guān)知識對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。通常來講，元認(rèn)知策略是為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和水平而采取的方法和手段。O'apos、Malley和Chamot提出元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和評價(jià)策略。

（二）國外關(guān)于英語元認(rèn)知策略的研究現(xiàn)狀

越來越多的國外學(xué)者意識到元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中的重要意義，并探討了英語閱讀中的元認(rèn)知策略。Parlinscar與Brown歸納了六種有關(guān)閱讀理解訓(xùn)練的策略。El-Kaumy闡明閱讀中的元認(rèn)知是閱讀主體對閱讀語篇的理解程度，涉及兩個(gè)層面，一是對閱讀材料的理解程度，二是對自己的閱讀過程有清晰的認(rèn)識。閱讀過程由閱讀主體、閱讀主體運(yùn)用的策略和閱讀的情境組成。閱讀主體獲得信息后對信息進(jìn)行解碼，分為表層和深層兩個(gè)階段，包括對信息的輸入、儲存、加工、內(nèi)化等較多認(rèn)知活動。同時(shí)學(xué)習(xí)者主動采取措施對其認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)督，從而確保閱讀全過程順利地進(jìn)行，而這些監(jiān)測和控制都屬于元認(rèn)知的范疇，所采用的方法也屬于元認(rèn)知策略。

綜上所述，國外學(xué)者對英語元認(rèn)知策略的研究已形成一套科學(xué)體系，可應(yīng)用于不同對象、不同語境，給教師以強(qiáng)有力的參考。

（三）國內(nèi)關(guān)于英語元認(rèn)知策略的研究現(xiàn)狀

在教學(xué)方法方面，吳彥文、周天豪均主張教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、反饋評價(jià)的教學(xué)方法上下功夫，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，然后引導(dǎo)他們制定規(guī)劃，對思維過程進(jìn)行監(jiān)控，對思維能力進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終指導(dǎo)其反饋和概括。雷丹建議教師通過關(guān)注元認(rèn)知可操作性轉(zhuǎn)化，監(jiān)控學(xué)生情感、態(tài)度和行為等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知思考能力。曾祥敏建議教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀興趣，為學(xué)生演示如何制定課外閱讀規(guī)劃以及對詞、句的加工方式，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用水平。

在語言能力方面，高翔提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和鼓勵(lì)者，教師應(yīng)該將元認(rèn)知策略貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，樹立學(xué)生是課堂的主人的觀念，通過問題解決策略與閱讀支持策略提高學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣和水平。

徐濤認(rèn)為教師要不斷完善閱讀策略教學(xué)，特別要發(fā)展學(xué)生的閱讀元認(rèn)知策略。教師要巧妙地利用圖表這一教學(xué)資源教學(xué)生運(yùn)用圖表解讀文本，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。張雨蘭指出聽前環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到元認(rèn)知的重要性，教師應(yīng)提前規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生在聽前預(yù)測聽力內(nèi)容方面的指導(dǎo)；聽中環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用有意注意，聚精會神地傾聽有用的聽力內(nèi)容；聽后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生檢測學(xué)習(xí)的目的是否達(dá)成，學(xué)習(xí)計(jì)劃有沒有完成，缺點(diǎn)有沒有改善，困難有沒有克服，有什么新經(jīng)驗(yàn)、新收獲、新進(jìn)展，還存在什么缺點(diǎn)和難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略。張穎主要采用實(shí)際研究和理論研究相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)并加以分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過移動學(xué)習(xí)平臺以及互動模式，對詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

因此，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為課堂主體的理念，積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，成為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、啟發(fā)者和激勵(lì)者。教師要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，讓學(xué)生計(jì)劃好、監(jiān)控好、調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)過程，這樣才能提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

元認(rèn)知策略對學(xué)生邏輯思維能力的提高有促進(jìn)作用。運(yùn)用元認(rèn)知策略需要學(xué)生充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)出現(xiàn)的各種問題，并能通過自身努力有效地解決問題。英語閱讀能力要想得到提升，需要有與之相適應(yīng)的思維能力作為保證，學(xué)生要運(yùn)用邏輯思維來進(jìn)行英語閱讀。為了增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我糾偏能力，可使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升。

元認(rèn)知策略能促進(jìn)學(xué)生英語自學(xué)能力的提升。學(xué)生怎樣利用課后時(shí)間、如何加強(qiáng)英語自學(xué)能力，對于學(xué)生提高英語閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用元認(rèn)知策略能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可借助這一策略來強(qiáng)化學(xué)生的英語自學(xué)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自學(xué)能力，積極地面對學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)及亟待解決的難題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，以實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力及學(xué)習(xí)效果的提升。

元認(rèn)知策略能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，充分發(fā)散思維。這就需要運(yùn)用元認(rèn)知策略。高中生在閱歷、知識能力等方面已達(dá)到一定程度，應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)散思維，對閱讀主題進(jìn)行深度思考，為其英語閱讀提供助力。

元認(rèn)知策略能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的主動性。學(xué)生想要提升英語閱讀能力，就要多思考、多總結(jié)。教師課上教得再好，若學(xué)生沒有刻苦的精神，沒有積極主動地查找閱讀資料和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也可能較差。這種積極主動的思維品質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵，它能使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教師還應(yīng)該給學(xué)生提供展示英語閱讀學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，例如課本劇、英語演講，從而使學(xué)生積極地去讀、去學(xué)。

三、目前高中生在英語閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略存在的問題

高中生在英語閱讀中缺乏對元認(rèn)知策略的準(zhǔn)確認(rèn)識。盡管元認(rèn)知策略已經(jīng)廣泛運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中，但大多數(shù)高中生對于元認(rèn)知策略如何運(yùn)用于高中英語閱讀還存在一些不足之處。

學(xué)生在閱讀前不能很好地運(yùn)用計(jì)劃策略，為自己的閱讀學(xué)習(xí)制定合適的計(jì)劃，閱讀中不能靈活運(yùn)用監(jiān)控策略，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足，閱讀后不能準(zhǔn)確地運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)修正。

四、高中生在英語閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略所存在問題的解決對策

運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行課前指導(dǎo)。高中英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、遞進(jìn)性和綜合性。在閱讀教學(xué)中，教師對閱讀內(nèi)容的控制非常重要。為了有效提升高中英語閱讀教學(xué)效果，教師可以在課前運(yùn)用元認(rèn)知策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要重視對學(xué)生自主思考、自主探究等能力的培養(yǎng)。通過課前導(dǎo)學(xué)，教師有效地指導(dǎo)高中生開展英語閱讀。例如，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)有明確的計(jì)劃。

運(yùn)用元認(rèn)知策略制定閱讀計(jì)劃。高中英語教師可以通過建立科學(xué)合理的教學(xué)流程使閱讀教學(xué)更有效。在以元認(rèn)知策略為核心的高中英語閱讀教學(xué)中，規(guī)范是高效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的條件。在高中英語閱讀教學(xué)中，把細(xì)致有序的課堂閱讀計(jì)劃和元認(rèn)知策略進(jìn)行有機(jī)融合，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，教師以完成基本教學(xué)任務(wù)為前提，通過科學(xué)合理地制定閱讀教學(xué)計(jì)劃來幫助學(xué)生自我提升。例如，教師可以定期開展閱讀方面的訓(xùn)練，嚴(yán)格把控閱讀訓(xùn)練的時(shí)間和數(shù)量。長期、有周期性且系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。

運(yùn)用元認(rèn)知策略開展自主閱讀。實(shí)踐對學(xué)習(xí)是非常重要的。在高中英語教學(xué)中，對學(xué)生的基本英語能力進(jìn)行培養(yǎng)是教師教學(xué)的首要目的。另外，以元認(rèn)知策略為核心的教學(xué)理念倡導(dǎo)教師開展自由式教學(xué)。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用元認(rèn)知策略，組織學(xué)生開展自主閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

運(yùn)用元認(rèn)知策略檢測學(xué)生的閱讀效果。一直以來，讀前預(yù)習(xí)與讀后指導(dǎo)監(jiān)督是高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中十分注重的環(huán)節(jié)。相較而言，讀后總結(jié)檢測環(huán)節(jié)易被忽視。區(qū)別于閱讀前期和閱讀中期，閱讀后期元認(rèn)知策略的運(yùn)用以反饋為主?，F(xiàn)階段，元認(rèn)知策略已運(yùn)用于師生自我反思及反饋過程中。元認(rèn)知策略有助于教師對自身教學(xué)成果的檢測和學(xué)生對教學(xué)的反饋。例如，在一節(jié)閱讀課后，教師可以對課上講授的重點(diǎn)詞匯或者語法知識進(jìn)行檢測，這樣可以使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生對閱讀材料中涉及的詞匯和語法等知識的掌握程度。

五、結(jié)語與展望

高中英語教師應(yīng)該了解元認(rèn)知策略，只有這樣才能給學(xué)生以引導(dǎo)與幫助，同時(shí)應(yīng)該善于自覺地、有步驟地、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略。為使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)能力并幫助其掌握有效學(xué)習(xí)策略，教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略既可傳授又可學(xué)習(xí)。高中英語教師要重視向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)測、評估以及調(diào)節(jié)的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Englewood Cliffs： Prentice Hall Regents， 1994.

[2]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford UniversityPress， 1994.

[3]Ehrman M E， Leaver B L， Oxford R. A Brief overview of individual differences in second language learning[J]. System， 2003（3）：313-330.

[4]Mokhtari K， Reichard C A. Assessing Students' Metacognitive Awarenessof Reading Strategies[J]. Journal of Educational Psychology， 2002（2）：249-259.

[5]O' Malley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquistion[M]. London： Macmillan， 1990.

[6]Wenden A. Learner strategies for learner autonomy： Planning and implementinglearning training for language learners[M].Cambridge：Prentice Hall， 1991.

[7]高翔.元認(rèn)知策略培養(yǎng)及其在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙：鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（3）：93-94.

[8]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.

[9]雷丹.解析元認(rèn)知策略：提高元認(rèn)知能力[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（16）：2029-2030.

[10]魯子問.中小學(xué)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：中國電力出版社，2005.

[11]皮連生.知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)：理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[12]吳彥文.元認(rèn)知教學(xué)策略設(shè)計(jì)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（S1）：289-292.

[13]徐濤.高中生英語閱讀策略運(yùn)用情況調(diào)查研宄[D].延邊大學(xué)，2019.

[14]肖武云.元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.

[15]張穎.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下英語專業(yè)詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究[J].英語廣場，2018（5）：87-88.

[16]周天豪.基于元認(rèn)知理論的傳遞式聽力教學(xué)策略[J].外語電化教學(xué)，2004（4）：87-88.

[17]張雅明.元認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)：學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)[M].合肥：安徽教育出版社，2012.

[18]張雨蘭.大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（6）：31，38.

[19]曾祥敏.訓(xùn)練課外閱讀元認(rèn)知策略：提高英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：60-66.

[20]張煉.元認(rèn)知策略培訓(xùn)：中國學(xué)生英語閱讀能力的習(xí)得研究[M].貴陽：貴州大學(xué)出版社，2012.