新課標(biāo)背景下對(duì)“體育與健康”課程教學(xué)新觀念多重認(rèn)識(shí)

匡賢意

摘 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的頒布，將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育健康課程的改革，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法，對(duì)新課標(biāo)下體育課程教學(xué)的內(nèi)涵與新觀點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述。新課標(biāo)下的教學(xué)新觀念將以素養(yǎng)導(dǎo)向的教育價(jià)值觀、技能引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容觀、勤練常賽的教學(xué)過(guò)程觀、激勵(lì)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀為導(dǎo)向引領(lǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育改革，將進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育體育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：體育與健康新課標(biāo)；教學(xué)觀；核心素養(yǎng)；體育教師

Under the Background of the New Curriculum Standard， Multiple Understandings of the New Teaching Concepts of “Physical Education and Health” Course

KUANG Xian-yi

（School of Physical Education， Hubei University， Wuhan 430062， China）

Abstract： The promulgation of the Compulsory Education Physical Education and Health Curriculum Standards （2022 Edition） will further promote the reform of Chinas basic education physical education and health curriculum. This article uses the literature method and expert interview method to analyse and elaborate the connotation and new views of physical education curriculum teaching under the new curriculum. The new curriculum standard has a positive impact on the physical education and health curriculum， and will further promote the understanding of the basic education and physical education teachers understanding of the new curriculum standard.

Key words： New curriculum standards for physical education and health; Teaching concept; Core literacy; Physical education teachers

2022年4月頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重大成果［1］，這次課改繼承了教育學(xué)科立德樹(shù)人和健康第一的理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。新課標(biāo)下對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行分析，有利于推動(dòng)我國(guó)學(xué)校教育發(fā)展，對(duì)深化體育健康課程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，重新理解體育與健康課程教學(xué)觀念，對(duì)引領(lǐng)課程改革和體育教育的認(rèn)識(shí)具有重要作用。

1 素養(yǎng)導(dǎo)向的教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀是教育思想的核心問(wèn)題，教育價(jià)值觀是指人們對(duì)待教育價(jià)值的根本觀點(diǎn)和態(tài)度［2］。還有學(xué)者指出，教育價(jià)值觀就是教育價(jià)值主體對(duì)教育價(jià)值的一種看法或觀點(diǎn)，它是一種主體性的選擇，屬于主觀的范疇［3］。陳新葉認(rèn)為它是人們從事或接受教育的過(guò)程中形成對(duì)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值、精神價(jià)值、政治價(jià)值、個(gè)性發(fā)展和謀生價(jià)值等方面的看法［4］?？傊?，教育價(jià)值觀就是對(duì)教育價(jià)值的根本觀點(diǎn)和態(tài)度，屬于主觀的范疇。

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)學(xué)校體育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)課程的育人導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和身體健康為主要目標(biāo)［5］。這種改變不是小而局部的改變，而是從整體出發(fā)在育人上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，重建育人方式，使體育課程真正成為體育核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)能力和思想品德上得到充分的修煉。因此，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)放在學(xué)校體育工作中最重要的位置，為學(xué)生的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中，體育核心素養(yǎng)要求學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)人的綜合發(fā)展，它包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等方面［1］。其中，運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)與比賽時(shí)展示出來(lái)的體能狀況、技能知識(shí)與戰(zhàn)術(shù)意識(shí)等。健康行為包括學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，健康知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用情況，以其自我情緒的調(diào)控。體育品德表現(xiàn)為學(xué)生遵守體育比賽規(guī)則和體育倫理，展現(xiàn)體育精神。這三個(gè)維度的核心素養(yǎng)理論上是不同的方面，但在總目標(biāo)上是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體?！斑\(yùn)動(dòng)能力”如同人體中的骨與肉，“健康行為”如同人所掌握的知識(shí)，而“體育品德”更像是一個(gè)人的靈魂，三者融合成為一個(gè)完整的人。因此，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)要求體育教師要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為要旨，方能實(shí)現(xiàn)體育課程育人的功能，落實(shí)體育與健康課程立德樹(shù)人的任務(wù)。

1.1 充分理解核心素養(yǎng)對(duì)立德樹(shù)人的影響

教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書(shū)記指出，廣大教師要樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)做好學(xué)生立德樹(shù)人工作。而現(xiàn)今我國(guó)教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)還比較淡薄，學(xué)生和家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為體育是簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)，對(duì)于體育特殊的育人功能認(rèn)識(shí)不清，人們注重知識(shí)導(dǎo)向，唯分?jǐn)?shù)論嚴(yán)重，進(jìn)而對(duì)體育學(xué)科不夠重視。因此，體育教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，加強(qiáng)自身核心素養(yǎng)，時(shí)刻把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力放在首位，著力把黨的教育方針具體細(xì)化為體育課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并在課程教學(xué)中實(shí)踐與改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)，在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了體育課程育體、育德、育魂的價(jià)值，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人的要求具有協(xié)同作用。

1.2 轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的教育理念

“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在哈佛大學(xué)的一場(chǎng)科研論壇會(huì)中提出來(lái)的，也因此以學(xué)生為中心的研究拉開(kāi)了序幕。直到世界高等教育大會(huì)的召開(kāi)，在《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)》宣言中指出需要“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，在此之后人們對(duì)教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的思想也慢慢達(dá)成了共識(shí)［6］。以學(xué)生為中心需要教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)之需進(jìn)行甄別，關(guān)注學(xué)生的反饋，以言語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的思想活動(dòng)，這些活動(dòng)都把學(xué)生為研究對(duì)象，才是以學(xué)生為中心［7］。而要踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，就要回到學(xué)生中心的本意上，學(xué)生中心不是以學(xué)生想要什么為中心，而是科學(xué)合理的，符合發(fā)展學(xué)生客觀規(guī)律的需要，并把教學(xué)方式與學(xué)生中心理念相結(jié)合。因此，要求教師做出改變：其一是科學(xué)的配置資源，在運(yùn)動(dòng)器材、課程內(nèi)容選取上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)生的興趣。其二是正視學(xué)生之間的差異性，采用分層教學(xué)，每位學(xué)生生活環(huán)境不同，導(dǎo)致他們的接受能力也有所差異，教師授課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，分組進(jìn)行練習(xí)。其三是采用和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)與學(xué)生的親近感，使教師更好的接受學(xué)生的反饋。

1.3 教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)培育

課程改革能否落實(shí)，關(guān)鍵在教師［8］。新時(shí)代義務(wù)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)擯棄以往技術(shù)論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)施中的引領(lǐng)作用。教師作為教書(shū)育人的主角，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的重要程度，發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，做到潤(rùn)物無(wú)聲的思想教育。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心，增加不同學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)要求，合理安排內(nèi)容比例。并在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方式結(jié)合，而不是傳統(tǒng)方式上老師做動(dòng)作，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢式擺樣子，這樣不僅效率低，課程育人的效果也很難完全發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)該發(fā)揮多學(xué)科融合效果，落實(shí)新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)，在課程中滲透多種學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，使學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)歷史、地理、信息科技知識(shí)的同時(shí)鍛煉體魄。因此，需要教師掌握跨學(xué)科主題知識(shí)的應(yīng)用，以學(xué)科交叉的方式授課，把核心素養(yǎng)充分融入課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 技能引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容觀

技能指的是個(gè)人在特定領(lǐng)域或特定任務(wù)上所掌握的能力、技術(shù)或經(jīng)驗(yàn)，這里所指的是運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋是：運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)會(huì)在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力，這種運(yùn)動(dòng)技能包括技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)，缺少對(duì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體能的要求。對(duì)水平一到水平三學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能要求其掌握基本身體活動(dòng)動(dòng)作，對(duì)于水平四和水平五的學(xué)生要求其掌握基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并且分類(lèi)不夠細(xì)化。在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)上幾乎是碎片化，采用的是不系統(tǒng)、不集中、不連續(xù)的教學(xué)［1］，而且絕大多數(shù)體育課程的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏低，這對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的形成和體能的發(fā)展不利。在新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中以核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，融入體育文化和體育精神，圍繞課程目標(biāo)制定了課程內(nèi)容，內(nèi)容包含基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展與技能形成的規(guī)律系統(tǒng)制定的課程內(nèi)容，并在不同水平的課程內(nèi)容中提出了內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示。其中，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能分為了六大類(lèi)，基本運(yùn)動(dòng)技能為水平一學(xué)生奠定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能是水平二以上學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并舉例各個(gè)水平應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)。體能作為運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，在新課標(biāo)中對(duì)各水平學(xué)生的體能做了具體劃分，以改善學(xué)生身體成分為目的，發(fā)展學(xué)生心肺、肌肉以及各項(xiàng)綜合體能，為學(xué)生的體質(zhì)健康和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的整體性出發(fā)，避免對(duì)單一知識(shí)和技術(shù)的過(guò)多描述，并把體能練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)多樣性、趣味性、整合性的體能練習(xí)。

2.1 圍繞技能展開(kāi)大單元教學(xué)

新課標(biāo)要求教師教授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整動(dòng)作技術(shù)，注重球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化技能的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)體能的練習(xí)。隨著教育研究的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)如今的教育目標(biāo)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，在體育課上教師要教什么內(nèi)容，怎么教，用多少課時(shí)能教會(huì)成為體育教師關(guān)心的重要問(wèn)題。以往體育教師多以碎片化教學(xué)為主，致使前后兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不一致，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。又如，以往課堂上體育教師更注重單個(gè)技術(shù)的教授，而忽視了一個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的整體性教授，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解只停留在表面，學(xué)生何以正真掌握運(yùn)動(dòng)技能？在足球練習(xí)1v1進(jìn)攻突破時(shí)，當(dāng)做出假動(dòng)作騙過(guò)對(duì)手，緊接著是帶球突破對(duì)手，要做到假動(dòng)作和帶球過(guò)人銜接緊密，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)攻突破。因此各個(gè)技術(shù)動(dòng)作的組合銜接非常重要，要做到學(xué)以致用，老師教的用不上或是在比賽時(shí)不會(huì)用，這樣的技能學(xué)習(xí)就使體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值大打折扣，導(dǎo)致現(xiàn)如今學(xué)生義務(wù)教育畢業(yè)沒(méi)有掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。而新課標(biāo)要求的是以基本運(yùn)動(dòng)技能代替基本身體活動(dòng)，從以往的單一技數(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化知識(shí)技能導(dǎo)向，這就要求教師采用大單元教學(xué)計(jì)劃課程。以大目標(biāo)、大概念、大任務(wù)為引領(lǐng)，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整體出發(fā)，把碎片化的單元教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，變?yōu)槊芗拇髥卧虒W(xué)內(nèi)容計(jì)劃，并強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的比賽中鞏固學(xué)生所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，改變舊體育課程中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能雜而不精的問(wèn)題。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)采用大單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在義務(wù)教育階段正真掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2.2 以技能為內(nèi)容載體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

掌握運(yùn)動(dòng)技能是發(fā)展終身體育的載體，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)是發(fā)展終身體育的根本所在。人們?cè)谡莆找豁?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能后，會(huì)因?yàn)橄矚g這項(xiàng)技能而去運(yùn)動(dòng)，但隨著時(shí)光的流逝，步入老年，對(duì)于一些競(jìng)爭(zhēng)激烈的項(xiàng)目就已經(jīng)不適合再進(jìn)行了，取而代之的是健步走、廣場(chǎng)舞之類(lèi)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小的運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣不單單是運(yùn)動(dòng)技能所決定的，而是由體育核心素養(yǎng)決定的，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)。但發(fā)展體育核心素養(yǎng)不能脫離體育本身，正如教育家蔡元培所說(shuō)的“夫完全人格，首在體育”。體育課與其他文化課的育人形式不同，身體運(yùn)動(dòng)是體育課的基礎(chǔ)，要以掌握運(yùn)動(dòng)技能為載體，發(fā)展學(xué)生體能，但是運(yùn)動(dòng)技能不是一朝一夕就能掌握的，需要長(zhǎng)期艱苦訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，才能取得進(jìn)步。完整的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中離不開(kāi)基礎(chǔ)體能和專(zhuān)項(xiàng)體能的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)技能時(shí)，如果柔韌性和肌肉力量不夠，武術(shù)套路的動(dòng)作就會(huì)無(wú)力無(wú)形，達(dá)不到應(yīng)有的效果。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)該包含學(xué)生對(duì)項(xiàng)目比賽知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在參加比賽時(shí)學(xué)習(xí)比賽規(guī)則，鍛煉心智及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)際應(yīng)用，并在應(yīng)用中鍛煉各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在體育課中應(yīng)以技能為課堂內(nèi)容載體，在課堂準(zhǔn)備部分加入情境教學(xué)，講述運(yùn)動(dòng)員日復(fù)一日訓(xùn)練的精神，在課堂基本部分講解正確的運(yùn)動(dòng)原理，使學(xué)生懂得如何避免錯(cuò)誤動(dòng)作，達(dá)到健康運(yùn)動(dòng)的效果，在每節(jié)課的后半部分加入基礎(chǔ)體能或結(jié)合專(zhuān)項(xiàng)體能的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能與健康知識(shí)的同時(shí)鍛煉身體和意志品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 勤練常賽的教學(xué)過(guò)程觀

面對(duì)新課改提出的新內(nèi)容，需要教育者們積極響應(yīng)國(guó)家政策，提出寶貴的建議。2021年4月教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)將康管理工作的通知》，要求學(xué)生要掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，要求教師教會(huì)并督促學(xué)生勤練，經(jīng)常組織體育競(jìng)賽［9］。根據(jù)新課標(biāo)規(guī)劃，全國(guó)九年義務(wù)教育學(xué)校各年級(jí)均會(huì)開(kāi)設(shè)“體育與健康”課，占總課時(shí)比例10%—11%，即將成為第三大主科，教育部為落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的課程目標(biāo)，讓學(xué)生在校內(nèi)鍛煉一小時(shí)，校外鍛煉一小時(shí)的要求，使學(xué)生真正掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。所謂“教會(huì)”，是學(xué)生能夠理解運(yùn)動(dòng)技能的原理，能夠規(guī)范地做出運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作?！扒诰殹敝傅氖菍W(xué)生在課內(nèi)外要花時(shí)間進(jìn)行技能鞏固，以達(dá)到技能的自動(dòng)化階段?！俺Ｙ悺本褪抢蠋熞谡n堂以及課外活動(dòng)時(shí)，盡可能多的給予學(xué)生參加比賽和小組活動(dòng)的時(shí)間。那么，他們之間有什么關(guān)系？首先，“教會(huì)”是“勤練、常賽”的基礎(chǔ)，“勤練”是“教會(huì)”的提升階段，是常賽的基礎(chǔ)和保障，而“常賽”可以是以賽促練，在比賽中提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平，也是檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)階段成果的時(shí)候。但“勤練、常賽”能不能具體實(shí)施，需要體育教師從以下三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提升以往教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方式比較落后的現(xiàn)象，老式體育課停留在無(wú)技術(shù)、無(wú)強(qiáng)度、無(wú)比賽的窘境，老師的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，這節(jié)課教籃球，下節(jié)課教足球，使學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能變難。再者，教師的教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，進(jìn)而對(duì)體育課缺乏興趣，影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上要采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，利用游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前規(guī)劃，運(yùn)用趣味化游戲引導(dǎo)學(xué)生，盡量保障學(xué)生在每節(jié)課中都有基本運(yùn)動(dòng)技能、組合運(yùn)動(dòng)技的學(xué)習(xí)時(shí)間，并合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生體能對(duì)抗練習(xí)，才能讓學(xué)生有興趣、有目標(biāo)、有思想的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)采用老師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間互相探究的方式，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的大單元教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)的傳授學(xué)生知識(shí)和技能。在一節(jié)課中應(yīng)以完整的練習(xí)活動(dòng)為主，并以真實(shí)情境融入技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更易掌握運(yùn)動(dòng)技能。

3.2 課堂賽練相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)效果

體育課程相比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在自身練習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，最大的區(qū)別是除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，還有身體技能的形成。在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)要遵循技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，是在后天的不斷學(xué)習(xí)中完善的［10］。我們所知道的運(yùn)動(dòng)技能分為四個(gè)階段，依次是泛化階段、分化階段、強(qiáng)化階段最后到達(dá)自動(dòng)化階段，這需要學(xué)習(xí)者日復(fù)一日反復(fù)練習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能才能達(dá)到自動(dòng)化的階段。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了教師要做勤練常賽的實(shí)施者。首先，要從體育課開(kāi)始，充分讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，杜絕以“安全課”為理由，減少學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量與技能練習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生一節(jié)體育課下來(lái)基本不出汗，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的體質(zhì)健康與運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生最后一無(wú)所獲。在2011年課標(biāo)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)量沒(méi)有明確的要求，教師對(duì)于學(xué)生的要求一降再降，在教學(xué)方式上懶于創(chuàng)新，組織學(xué)生體育練習(xí)效率不高。因此，要使學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能能夠提高，教師應(yīng)改革教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)新組織練習(xí)方法，嚴(yán)格控制學(xué)生上課時(shí)技能的練習(xí)時(shí)間，遵守新課標(biāo)中要求的一節(jié)課45分鐘，教師講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，精講多練，這樣才能給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提升運(yùn)動(dòng)技能。

3.3 以賽促教，開(kāi)展課外體育競(jìng)賽

應(yīng)新課標(biāo)要求校內(nèi)鍛煉一小時(shí)，教師要充分利用好時(shí)間，組織學(xué)生課外參加體育練習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，鞏固課堂內(nèi)容。對(duì)于義務(wù)教育階段，想要提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，課內(nèi)體育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在課后增加學(xué)生體育活動(dòng)與參賽時(shí)間，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)興趣才能提高，才能落實(shí)“教會(huì)”“勤練”“常賽”的要求。隨著課后服務(wù)體育活動(dòng)的陸續(xù)開(kāi)展，得到了眾多學(xué)生們的喜愛(ài)，學(xué)生可以選擇感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參與，這使得體育課外活動(dòng)得到了創(chuàng)新，讓體育不再是單調(diào)枯燥的體育課，教師可以根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不同層次技術(shù)水平，分組進(jìn)行教學(xué)與組織比賽，在體育活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的比賽觀，加強(qiáng)體育規(guī)則意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能在參與體育活動(dòng)中逐步掌握運(yùn)動(dòng)技能，提升體育品德，形成正確的健康認(rèn)知，養(yǎng)成健康和安全的生活方式。

4 激勵(lì)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

“激勵(lì)”一詞在漢語(yǔ)詞典中，解釋為“激發(fā)鼓勵(lì)”，表示勸勉某人，使其進(jìn)步，而在英文中表示幫助某人獲得自信、激發(fā)想法、驅(qū)使某人前進(jìn)等涵義，由此“激勵(lì)”都具有激發(fā)、促進(jìn)、使人進(jìn)步這樣的含義［11］。而教師作為教書(shū)育人的主導(dǎo)者，言行舉止和教學(xué)方法都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，國(guó)家為落實(shí)立德樹(shù)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的評(píng)價(jià)建議中構(gòu)成體系和評(píng)價(jià)建議的內(nèi)涵都是圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)維度為依據(jù)，要求教師明確評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展水平。我們知道，課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式等都會(huì)影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。在我國(guó)，關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的研究起步較晚，體育課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有得到人們的重視，現(xiàn)如今的體育評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視了對(duì)于學(xué)生的改進(jìn)與激勵(lì)功能；過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義。對(duì)此，教師應(yīng)在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)在評(píng)價(jià)方法下足功夫，在學(xué)期末的最終評(píng)價(jià)上該“較真”時(shí)不能“虛假”了事，在育人導(dǎo)向下不能以“見(jiàn)效快”的方法，應(yīng)把立德樹(shù)人作為自己的初心，為體育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。

4.1 積極落實(shí)多元教育評(píng)價(jià)

根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，基礎(chǔ)教育的指南針必須從“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍暗轮求w美勞”并舉的多元教育評(píng)價(jià)體系［12］。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中評(píng)價(jià)內(nèi)容為體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情誼與合作。而新課標(biāo)中包含運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成，內(nèi)容上更為豐富，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往注重的是運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，因此難以對(duì)健康行為和體育品德等內(nèi)在水平的評(píng)價(jià)。面對(duì)如今的多元教育評(píng)價(jià)因?yàn)椤叭饲椤痹蛄饔谛问剑瑹o(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)成績(jī)。因此，在評(píng)價(jià)上教師不僅要考量學(xué)生對(duì)體育技能和知識(shí)的理解和掌握情況，更要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度的形成和發(fā)展以及體質(zhì)健康和體育品德進(jìn)行考量，科學(xué)客觀的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，堅(jiān)決貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求。

4.2 教師與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大都是單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我、學(xué)生對(duì)教師、教師自我的評(píng)價(jià)，而這樣的評(píng)價(jià)大都以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，缺乏公正性，學(xué)生沒(méi)有參與感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的效果不明顯?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制［13］。學(xué)生是教學(xué)主體，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再者，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，建立良好的師生關(guān)系，有利于教師更好的接收學(xué)生的學(xué)情反饋并及時(shí)做出相應(yīng)整改。因此，教師與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)就是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通與協(xié)商，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)并存，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。

4.3 發(fā)展性的過(guò)程評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的最終目的是為了更好的發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程，重智育而輕德育體育美育，不符合人全面發(fā)展的要求，但結(jié)果性評(píng)價(jià)涉及最終的考試和升學(xué)，是教育評(píng)價(jià)中受關(guān)注度最高、改革最難的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)是不夠充分的。所以，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，破除“唯分?jǐn)?shù)論”勢(shì)在必行，關(guān)鍵是如何平衡結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在課程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，具有診斷、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)論，忽視個(gè)體每個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況，因此對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用是有限的，而過(guò)程性評(píng)價(jià)更看重個(gè)體的參與、成長(zhǎng)情況，相比結(jié)果性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)育人效果更優(yōu)。因此，在評(píng)價(jià)形式上，教師要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)，提高對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)知水平和評(píng)價(jià)運(yùn)行的保障能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取“學(xué)生體育素養(yǎng)報(bào)告”“學(xué)生成長(zhǎng)日記”這樣的方式呈現(xiàn)，既保護(hù)學(xué)生自尊心，又起到了反饋?zhàn)饔?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)育人的目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，廣大教師應(yīng)對(duì)體育與健康新課標(biāo)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和理解，堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，以運(yùn)動(dòng)技能為教學(xué)內(nèi)容的載體，教會(huì)學(xué)生技能并帶動(dòng)學(xué)生體能的發(fā)展，落實(shí)勤練常賽的要求，以激勵(lì)發(fā)展的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)校體育立德樹(shù)人的目的。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的新內(nèi)容、新要求，把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步的推動(dòng)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的改革。

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