基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生區(qū)位評價能力
——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)設(shè)計為例

顧宇璐 陳軼飛 梁曉雨 葛佳浩* 張建珍

（1.浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,浙江 金華 321004；2.浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院,浙江 金華 321004）

區(qū)位論思想是重要的人文地理學(xué)思想，其核心內(nèi)容是研究人類經(jīng)濟行為的空間區(qū)位選擇及空間區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟活動優(yōu)化組合。[1]在這一思想指導(dǎo)下的區(qū)位評價既是地理學(xué)科研究的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程、解決地理問題必備的關(guān)鍵能力。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將區(qū)位評價能力視為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高階表現(xiàn)，要求學(xué)生能夠為贊同或質(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)論據(jù)，較全面地評析某一區(qū)域決策的得失，并提出較為可行的改進建議。這體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)位評價能力的價值與意義。

培養(yǎng)區(qū)位評價能力需要學(xué)生置身于真實的地理問題情境，以“空間—區(qū)域”的視角考察特定區(qū)域內(nèi)的地理要素，探究區(qū)域間的差異和聯(lián)系。挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)（Challenge-Based Learning）是一種圍繞“挑戰(zhàn)”來構(gòu)建學(xué)習(xí)體驗、促進科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。[2]在此過程中，學(xué)習(xí)者對課堂內(nèi)外個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行反思，識別生活中真實存在的復(fù)雜挑戰(zhàn)，深入理解相關(guān)學(xué)科知識，鍛煉高階思維能力，從而解決這些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。[3]在基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)區(qū)位評價能力時，學(xué)生針對身邊真實存在的地理問題展開探究，各種區(qū)位因素之間的復(fù)雜聯(lián)系促使學(xué)生深度思考，同時學(xué)生的區(qū)位評價能力得到充分發(fā)展。[4]因此，本文首先闡釋高中生區(qū)位評價能力的內(nèi)涵與構(gòu)成，再基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的特征構(gòu)建培養(yǎng)高中生區(qū)位評價能力的教學(xué)模式，最后通過“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一課的教學(xué)設(shè)計來說明該模式的運行機制。

一、區(qū)位評價能力概述

1.概念界定

經(jīng)濟學(xué)視域下的區(qū)位評價假定地理因素固定不變，側(cè)重于經(jīng)濟因素分析，遵循謀求共性的空間法則。[5]地理學(xué)科的“空間—區(qū)域”視角縮小了理論模型與現(xiàn)實情況間的差距，強調(diào)對于區(qū)域的多角度綜合分析。在地理教學(xué)中，區(qū)位評價區(qū)別于傳統(tǒng)區(qū)位論中“經(jīng)濟人”的設(shè)定，還強調(diào)情意的價值判斷，即產(chǎn)業(yè)的布局不僅考慮經(jīng)濟效益，還要關(guān)注社會效益、生態(tài)效益。[6]因此，區(qū)位評價能力具體指學(xué)生能夠根據(jù)區(qū)域背景特征，準(zhǔn)確識別地理事物的空間分布規(guī)律，在區(qū)位現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上進行區(qū)位選擇，并立足人地協(xié)調(diào)觀，用批判性思維考慮決策的利弊與得失，進一步提出可行的改進建議和對策，以實現(xiàn)區(qū)域的合理規(guī)劃布局與可持續(xù)發(fā)展。

2.內(nèi)容構(gòu)成

依據(jù)已有研究和課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為區(qū)位評價能力包括區(qū)位現(xiàn)狀分析、區(qū)位布局選擇和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃三方面，如圖1所示。區(qū)位現(xiàn)狀分析是區(qū)位評價能力的基本要求。區(qū)位布局選擇是在區(qū)位現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上進行產(chǎn)業(yè)區(qū)位發(fā)展?jié)摿Φ念A(yù)測，從而確定產(chǎn)業(yè)布局。在考慮區(qū)域發(fā)展規(guī)劃時，著眼點不再是單個的產(chǎn)業(yè)布局，而是關(guān)注區(qū)位空間秩序，即區(qū)位主體以何種空間關(guān)系結(jié)合能夠產(chǎn)生最大的區(qū)位效益，包括區(qū)位主體的類型、規(guī)模及其各類型的內(nèi)部組合關(guān)系。在問題情境中，學(xué)生要始終秉承因地制宜思想開展區(qū)位評價，解決實際地理問題并形成正確的區(qū)域發(fā)展觀念。具體而言，區(qū)位評價能力構(gòu)成的各個維度的含義如表1所示。

表1 區(qū)位評價能力構(gòu)成

圖1 區(qū)位評價能力構(gòu)成

二、基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生區(qū)位評價能力的模式構(gòu)建

1.挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與地理教育

挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)也被稱為基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，旨在通過多學(xué)科融合的方式讓學(xué)習(xí)者解決與人類發(fā)展息息相關(guān)的真實挑戰(zhàn)，發(fā)展21世紀(jì)技能。[7]挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)強調(diào)的“真實”“探究”與地理教育倡導(dǎo)的“真地理”“做地理”高度契合。一方面，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)強調(diào)問題的“真實發(fā)生”。地理教育同樣要求學(xué)生運用所學(xué)的地理知識和技能，通過實地考察等方式深入了解地理現(xiàn)象，分析和解決實際情境中的地理難題和挑戰(zhàn)。另一方面，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動探究。通過挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣和現(xiàn)實需求自主探索地理問題，在社會調(diào)研、實驗觀測等活動中進一步理解地理原理、提升地理技能。

2.基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生區(qū)位評價能力的模式構(gòu)建

挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)具體包含三個相互關(guān)聯(lián)的階段：準(zhǔn)備、調(diào)查、行動。在準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)者使用基本問題將大概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可行的挑戰(zhàn)。調(diào)查階段強調(diào)為學(xué)生提供真實情境的學(xué)習(xí)體驗，為制訂一個可實施的解決方案奠定基礎(chǔ)。在行動階段，學(xué)生基于證據(jù)設(shè)計具體可行的、具有真實受眾的解決方案，并最終由這些受眾來評估方案實施的成效。

在區(qū)位評價中，學(xué)生需要綜合分析該區(qū)域的地理位置、資源分布特征、社會經(jīng)濟條件等，并作出合理的評價和提出相應(yīng)的發(fā)展建議。挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備—調(diào)查—行動”三階段環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生由淺入深地分析區(qū)位因素和區(qū)位條件，推進真實地理問題的探究與解決。為了更好地將區(qū)位評價置于真實情境中開展，本研究構(gòu)建了基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)區(qū)位評價能力的教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)區(qū)位評價能力的流程圖

(1)準(zhǔn)備階段

首先，確定“農(nóng)業(yè)/工業(yè)/服務(wù)業(yè)區(qū)位”這一大概念作為研究主題。其次，學(xué)生圍繞大概念提出與某一產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件、區(qū)位布局等相關(guān)的基本問題，教師篩選和凝煉出本質(zhì)問題，并將其轉(zhuǎn)化為有具體對象的真實挑戰(zhàn)。學(xué)生要在之后的階段中逐步化解難題，針對挑戰(zhàn)提出有效可行的解決方案。

(2)調(diào)查階段

調(diào)查階段需要為學(xué)生提供真實情境的學(xué)習(xí)體驗，對真實受眾展開調(diào)查，包含以下三部分。第一，指導(dǎo)性問題，將挑戰(zhàn)分解為不同的子問題，學(xué)生在解決這些問題的過程中獲取應(yīng)對挑戰(zhàn)、制訂解決方案所需要的有關(guān)區(qū)位的知識和實踐技能。第二，指導(dǎo)性活動，包括情境模擬、方案設(shè)計及實施等。第三，區(qū)位現(xiàn)狀分析，學(xué)生可以通過收集到的數(shù)據(jù)和資料進行區(qū)位現(xiàn)狀分析，并得出結(jié)論，通過書面或者報告等方式呈現(xiàn)分析的結(jié)果。

(3)行動階段

行動階段包含以下四個部分。首先，學(xué)生基于調(diào)查得出的結(jié)果進行產(chǎn)業(yè)區(qū)位布局的選擇。其次，對該區(qū)域內(nèi)同類產(chǎn)業(yè)的布局進行評價，分析其合理與不足之處。根據(jù)分析結(jié)果，可以再回到調(diào)查階段，深入獲取更多的信息。再次，提出區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的對策建議，即為了區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)模式或布局應(yīng)做出何種調(diào)整。最后，教師對學(xué)生的解決方案和對策建議進行評價，學(xué)生反思方案以及建議的適切性。

三、“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)設(shè)計

本文選取“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”主題，以慈溪楊梅為題材，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略設(shè)計題為“一顆果子，致富一方百姓”的課堂，如表2所示。學(xué)生通過分析材料、探究問題，學(xué)會從自然條件、科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟等方面對慈溪楊梅的區(qū)位進行分析，掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的能力；通過在超市或者農(nóng)貿(mào)市場開展社會調(diào)查，收集各品種楊梅的信息，分析其市場競爭力，落實“做中學(xué)”的課標(biāo)要求。此外，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的觀念和可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生的愛國、愛鄉(xiāng)情懷，形成“知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”的價值觀，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。[8]

表2 “農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)設(shè)計

四、總結(jié)與展望

本研究基于區(qū)位論思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)，闡明了區(qū)位評價能力的基本內(nèi)涵。結(jié)合區(qū)位評價能力的特點，本研究引入挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建了基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生區(qū)位評價能力的教學(xué)模式，并以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例進行了教學(xué)設(shè)計，為區(qū)位評價能力的培養(yǎng)提供了借鑒與參考。今后，筆者將通過準(zhǔn)實驗研究方法，持續(xù)而深入地探究基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生區(qū)位評價能力的教學(xué)成效，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。